新商科背景下高校创新创业新发展

新商科背景下高校创新创业新发展

作者：石斌

来源：《读与写·教育教学版》2019年第08期

摘; 要：新商科是对传统商科教育的新理解、新认识，其与高校的创新创业存在着深层的逻辑关联与现实诉求。新商科背景下，高校创新创业教育模式必须发挥自身优势，摆脱传统模式，另辟蹊径，转变教育理念，凝练教学特色，准确定位办学理念、培养目标，才能走出一条适应新时代潮流的创新发展之路。

关键词：新商科; 高校; 创新; 创业; 新发展

中图分类号：G642.0; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）08-0036-01

新商业概念与高校创新创业教育相一致，其旨在培养有自我价值观念的终身学习者，关注社会发展变迁、面向未来。新商科不但注重学生批判思维的培养，还注重表达与思考能力、终身学习能力等的培养，追求教育的新境界。新商科背景下，高校创新创业教育模式需要从以下几方面进行新发展。

新商科背景下，高校创新创业教育要关注小众学生群体个性化需求和全体学生成才的一般性、综合性需要，建立起“顶天立地” “三位一体”的“金字塔”教育目标体系。具体来说，应从知能培育上，关注全体新生，侧重于培养学生的创新人格、特性和能力，向学生传授创新创业知识和专业职业知识，使学生掌握创新创业必备的专业知识、创业理论和方法;从理念塑造上，应侧重于培养大学生的创新意识、开放思维和国际化视野，激发起学生敢冒风险、直面挑战的决心和勇气;从项目实战层上，应有针对性地，通过倾斜化的资源配置，尤其是为了帮助具有强烈创业欲望的学生参与成果转化和创办企业，应对其进行个性化的创业指导和帮扶。

新商科背景下，高校创新创业教育应做到知识的系统化和学生需求個性化之间的协同耦合。由此，新商科背景下，高校创新创业课程体系要围绕着创新创业教育目标体系，体现出“四年一贯”、“协同发展的理念”。如：在创新创业课程上，高校应遵循学生的认知规律，围绕着国家、省级各级政府部署，根据创新创业教育目标，精准化设置创新创业课程，对接区域产业链和需求链。如：理念塑造阶段主要开设通识课和专业基础课，针对新商科对人才需求的特点，以必修课、专题课形式开展。在专业课中增加专业创新型探讨、专业创业案例分析等内容，通识课可以开设国际人文礼仪、世界经济等专题，同时应上好基础课，激发学生创新思维和意识。为了学生选择性学习并掌握一些基本创业理论、方法和新商业模式等，让知能培育阶段主要开设创新创业课和专业核心课，创新课可以选修课或讲座形式开展，如：网络创业、商业计划与体验等;项目实战阶段应以模拟创业、创业设计大赛等方式开展以专业实践课和创业课，帮助学生提升创业成功率，如：开设商业创业实践、商业企业孵化等专题。

新商科背景下，高校应充分发挥创新创业师资队伍的作用，搭建创新创业师资平台，建

立创新创业师资匹配机制，将创新创业教育各个阶段和教师能力发展有效地结合起来，从而促进创新创业教育新发展。新商科背景下，高校创新创业师资不但要有丰富的专业创新能力和企业实践经验，还要具有开拓的视野和扎实的理论知识，集专业化+全能化、专职化+兼职化、境内+境外等特点于一体。一方面，应从校内选聘一批具备专业能力的教师专门从事课堂教学，形成创新创业教育核心教训团队，如：具备实践经验和教学能力强、理论知识丰富。同时，为了帮助教师了解产业、技术发展的最新动态，应通过顶岗实践、培训学习等方式，提升他们的创新创业能力和理论知识水平。另一方面，应引进国外等创新创业教育先行区域的专家学者、吸收企业具有丰富经验的创新创业型人才和实践技术骨干，形成学校的兼职创新创业师资队伍。

新商科背景下，高校的文化建设应围绕着办学的核心目标，更新理念，从表层的物质文化、中层的的制度文化等方面入手，做好顶层设计和规划，建立创新创业教育“儒商”文化体系，促进开放共享，系统打造创新创业文化体系。一方面，应营造一种鼓励创新、推崇创业等宽松和自由的环境，应以友善、诚信、合作等为精神内核形成“儒商”风格;另一方面，应通过

出台有效的经费管理、组织管理、激励等制度，制定创新创业规章制度，以精神文化为引领，确保创新创业文化培育得到顺利的实施。另外，新商科背景下，高校应根据时代发展的需求，建设具有地方经贸文化特色的商业文化博物馆、文化长廊，建设一批与专业创业相融合的实验实训中心、创客公社等，着力打造具有新商科特色的校园创新创业园，不断增强学生对地方文化特色、商贸历史的了解和认同，为学生专业素养和创业能力提供平台，引导并扶持学生实现成果转化。同时还应打造跨界融合、内生成长的绿色生态文化，以国际视域、开放共享的理念，大力引入行业企业文化、国际商业文化等。

新商科背景下，创新创业教育是创新创业教育的导航仪，应建立以应用为导向的“精准化”评价体系。一方面，从主体维度来说，高校创新创业教育应明晰各主体的利益需求点，不断推进跨界融合、共生发展，面向学生、教师、学校、政府等主体，激发各主体的能动性和互动性;另一方面，从评价内容维度上来说，创新创业教育成果的应用型导向必须贯穿学校各教学环节的始终，评价体系包括学生、教师、学校事业、创新创业质量等评价机制。如：成果质量评价机制应关注成果的质量和转化、数量等;教师职称聘任制度、科研考核制度要强化科研的应用属性，改变传统以理论水平、学术价值为标准的评价机制。评价方式主要包括三个方面，即：内部与外部评价、过程性评价与结果性评价、成果数量评价与转化效益评价，确保评价的客观公正性，促进学校、政府、企业的良性互动与融合共赢，实现“精细化”管理。

参考文献：

[1] 权力涛，范则森.大商科背景下艺术类实验室开放模式探究[J].西部素质教育，2017（11）.

[2] 杨慧.基于工匠精神的高职商贸人才职业精神培养路径研究[J].时代经贸，2018（06）.

作者简介：石斌（1981-），女，汉族，籍贯：湖北省武汉市人，学历：学士，副教授职称。主要研究方向：高职教育（经济管理类）。