高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究
在高中语文教学中创设社会生活情境策略
在高中语文教学中,创设社会生活情境策略是一种很重要的教学策略。
这种教学策略是指通过模拟或者呈现社会生活中的真实情境,让学生在语文教学中更好地理解和运用语言知识,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在实际教学中,教师可以通过各种方式去创设社会生活情境,引导学生积极参与,从而提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨在高中语文教学中创设社会生活情境策略的重要性和实施方法。
一、社会生活情境对语文学习的意义1. 提高学生的学习兴趣创设社会生活情境可以增加语文课堂的趣味性和生动性,激发学生学习语文的兴趣。
通过模拟真实的社会情境,学生可以更容易地将语言知识与实际生活通信起来,从而更加主动地参与到教学活动中,提高学习的积极性。
2. 培养学生的语言表达能力在社会生活情境中,学生需要通过语言进行交流和表达,这对于提高学生的语言表达能力是非常有益的。
学生在模拟情境中能够更加自然地运用语言,培养他们准确、得体地表达自己观点的能力,提高语言组织和表达的能力。
3. 培养学生的思维能力在社会生活情境中,学生需要分析、判断和解决问题,这对于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力是至关重要的。
学生在情境中需要根据具体情况进行思考和决策,这有助于锻炼学生的思维能力和创造力,使他们更加全面和灵活地运用所学的语文知识。
二、实施社会生活情境策略的方法1. 选取具体的情境教师可以根据教学内容和学生的芳龄特点,选取与学生生活经验和兴趣相关的具体社会生活情境,如购物、旅游、求职等。
通过这些具体情境的设置,可以更好地引起学生的关注,提高学习的积极性。
2. 创设真实的情境氛围在教学活动中,教师可以通过布置教室环境、准备道具、扮演角色等方式,创设真实的情境氛围。
在模拟购物的情境中,可以准备一些购物商品的图片或实物,让学生像真正的购物一样体验语言运用的情境。
通过这样的创设,可以让学生更加深入地理解语文知识,增强学习的效果。
3. 激发学生的参与热情在创设社会生活情境的教学活动中,教师应该充分尊重学生的主体性,鼓励学生积极参与到情境中去。
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要:随着新课改的不断推进,在高中语文阅读教学过程中进行情境创设,有助于改变传统教学的观念,激活学生的思维,创造出生动活泼的课堂气氛,提高学生的学习效果以及阅读课程教学的质量。
基于此,本文首先阐述了情境教学法的内涵,其次论述了高中语文阅读课堂教学的现状,最后探讨了情境教学在高中语文阅读教学中的应用策略,以供参考。
关键词:情境教学;高中语文;阅读教学引言新课改和发展对中学语文教育的要求愈来愈高,在阅读教学中,老师要高度重视应用高效的学习对策,以推动阅读教学的总体水平,进而为日后的成长发展保驾护航。
情境教学法是老师在课堂上有终点引入或构建具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动形象的画面,以激发学生一定的态度体验,推动对教材的了解,从而使学生的心理机能获得持续发展的教学策略。
情境教学法的最重要的是要调动学生情绪,激发学生情感。
1情境教学法的内涵所谓的情境教学,就是老师们在课堂上使用的图片,视频,音频等。
创造一种很放松、很有活力的氛围,使同学们能够更积极地参与到课堂中来。
同时也能使学生更好地了解教材中的相关知识,而让学生加深对课本的解读与把握,从而达到更好的教学效果。
在高中语文课堂上,还有一个值得注意的问题,那就是在使用情境教学时,因为学生本身的年纪比较小。
所以说,注意力很容易被其他外在的因素所扰乱,老师要结合学生的实际状况和教材本身的某些内在条件。
运用恰当的情境教学法,使学生语文学习产生浓厚的兴趣,并能引起他们的注意力。
与此同时,这样还可以,高中生更好地呈现出语文课本当中一些文章的故事形象,从而加深对文章的理解。
有利于提高学生的学习效果,促进其学习能力的提高。
2高中语文阅读课堂教学的现状当下高中语文阅读教学过程中,主要问题在于教师在教学过程中容易忽视学生学习主体位置,这一问题对课程教学产生了严重呢的影响,教师习惯于在课程教学中指导学生的学习行为与学习过程,并将教师的教学作为中心,导致学生在进行语文阅读学习中缺少参与课堂与深度进行知识探究的机会,这也对学生的学科思维能力以及学习质量产生一定的限制。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展,深度学习作为其核心部分,已经渗透到各个领域,包括教育领域。
在高中语文教学中,尤其是小说阅读教学,深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下,高中语文小说阅读教学所面临的问题,并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术,以及其在教育领域的应用背景。
接着,分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题,如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法,本文提出了创新性的教学策略,包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例,具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中,并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析,本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法,以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支,它以人工神经网络为架构,对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系,能够处理高度非线性和复杂的数据,因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络,它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重,这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重,最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域,包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中,深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中,可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力,能够自动从数据中提取有用的特征,而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战,如需要大量的计算资源和数据进行训练,以及模型的可解释性较差等。
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究
高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究摘要:在当前高中语文教学中,整本书阅读已经成为提高学生语文素养、培养学生独立思考能力的重要手段。
整本书阅读教学不仅有助于拓宽学生的知识视野,丰富其内心世界,还能提升他们的审美情趣和人文素养。
然而,如何在高中语文教学中有效实施整本书阅读教学,成为当前教育工作者关注的焦点。
基于此,本文针对高中语文整本书阅读教学中存在的问题进行分析,并提出相关的解决策略,以此来促进高中语文教学的不断改革。
关键词:高中语文;整本书阅读;实施路径;策略1高中语文整本书阅读教学实施路径1.1课程设置与内容安排1.1.1确定教学目标和内容在实施整本书阅读教学之前,教师需要首先明确教学目标和内容。
教学目标应该涵盖知识、技能、情感和价值观等多个方面,以保证学生在阅读过程中能够全面提升。
例如,教师可以设定如下目标:学生能够理解作品的基本情节、人物关系、主题思想等,掌握一定的阅读技巧,形成独立的审美观和价值观。
1.1.2制定教学计划和时间表根据教学目标和内容,教师需制定详细的教学计划和时间表。
计划中应包括教学进程、课堂活动、作业安排等,以确保教学过程的连贯性和完整性。
时间表则需要明确各阶段的阅读任务和截止日期,以便教师和学生都能够清晰地了解教学进度。
1.2教学方法与策略选择1.2.1激活学生的前知在教学过程中,教师应注重激活学生的前知,即利用学生已有的知识和经验,引导他们更好地理解和把握阅读材料。
例如,教师可以邀请学生分享与作品相关的个人经历、影视作品、文学作品等,从而激发学生的兴趣和好奇心。
1.2.2指导阅读方法在学生的整本书阅读过程中,为了确保他们能够取得优异的学习成果,教师的角色至关重要。
教师不仅要引导学生选择合适的阅读材料,还要对他们进行阅读策略的培训,使他们在阅读过程中能够掌握各种阅读技巧,进而提高阅读效率和质量。
阅读方法的指导主要包括以下几个方面:1.快速浏览:这是一种高效的阅读方法,可以帮助学生在短时间内获取大量信息。
基于情景创设的高中语文阅读教学策略探析
基于情景创设的高中语文阅读教学策略探析关键词:情景创设;高中语文;阅读教学在新课程改革的不断推进下,高中语文科目教学也做出了重大变革。
在高中语文的教学中,阅读教学是一项重点、难点工作,培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读效率已经成为高中语文阅读教学的重要课题。
近些年,情景教学在高中语文教学中也崭露头角,并且受到了师生的青睐和喜爱。
因此,身为高中语文教师,应当在深刻研究情景教学理念的基础上,根据教学内容以及学生的学习需求创设合适的教学情景,拉近学生与教材之间的距离,使学生在深刻体验文章情感的基础上不断提升阅读质量,提升学习效率。
一、高中语文阅读教学中存在的问题(一)教学目标模糊教学目标是教学实施的起点,但在实际教学中部分教师并没有切实地重视。
一些教师对教学目标的设立太过理想化,将所有的教学内容都设定在教学目标中,使教学目标呈现得不够具体,不够详细;还有一些教师还会把教学目标和教育目标混为一谈,分不清两者之间的主次关系,影响教学实施;更有甚者在确定教学目标时没有考虑到学生因素,没有结合学生的实际制定目标,造成教学目标模糊不清,最终导致了语文阅读效果不佳。
(二)学生学习被动教育部门对高中学生学科核心素养的培育提出了明确要求,需要高中语文教师制定出有效的教学方案,结合主要的教学内容为学生提供优质的教学服务,帮助学生产生阅读感悟,从而使学生懂得更多道理。
但在具体的教学实践中,仍旧有部分语文教师按照自己的想法安排课堂活动,学生盲目阅读、被动学习的现象时有发生,由于他们未能在阅读的同时积累丰富的写作素材,也就更难实现读写结合,更难实现写作水平的稳步提升。
阅读教学过于形式化,师生互动效果就会很不理想,再加上缺少有效的教学评价,就无法实现教育教学的环环紧扣,这样的语文阅读教学也就毫无意义,所以高中语文阅读教学的整体改善势在必行。
二、高中语文阅读教学中融入情景教学的意义(一)有效完成教学目标语文属于是语言类的一大学科,它和其他类的学科是不一样的,高中阶段的语文教学可以最大化提升学生的审美力。
高中语文阅读教学学习情境创设微探究
现代信息技术背景下语文阅读教学学习情境设计常见问题与解决对策厦门市湖滨中学郑银叶摘要:在现代信息技术背景下,新课程的教学设计特别重视学习情境的创设,创设有声有色的学习情境已经是语文课堂的一道亮丽的风景。
但学习情境的创设也存在不少问题,导致了情境与目标分离的现象。
分析问题所在探讨有效的学习情境如何创设的对策显得十分必要。
关键词:学习情境,类型,存在问题,方法,对策。
高中新课程实验改革的主要理论基础——建构主义指导下的教学设计特别重视学习情境的设计,加上现代信息技术的设备的普遍使用,大部分的城市中学的课堂已经全部配备多媒体设备。
于是,在语文课阅读课公开课教学研讨中,大部分的教学设计会使用多媒体的音频视频作为学习情境创设的重要环节。
音频视频确实让课堂有声有色起来,但这些设计是否是必要的、有效的,和实际的学习任务有没有直接的关系,会不会影响课堂主要学习目标的达成,值得我们好好思考。
笔者所在的地区四个语文学科公开课课例(《伶官传序》、《出师表》、《雪》、《再别康桥》)很典型,它基本上可以代表语文阅读教学创设学习情境的最普遍做法,本文想借这些课例来分析学习情境创设的问题。
一、学习情境创设五种类型1、用老师的真实的经历、下水作文创设真实的有吸引力的情境。
比如《伶官传序》课里老师用了自己的滁州游记来引入课文。
2、采用和教材内容有关的音乐,渲染课堂氛围。
比如课例里的《雪》,采用彭丽媛的《我爱你,塞北的雪》引入就是这个类型。
3、从作家生平材料入手,知人论世,促进学生对作品的理解进一步深化。
这个类型使用非常普遍,几乎是所有的老师,所有的课文大多采用这种方式。
当然这是传统的文学批评理论的表现,文如其人,文以载道,所以要通过对作者生平的分析来促进对作品的理解。
比如《雪》的鲁迅生平的介绍,《伶官传序》里欧阳修的生平。
4、选择和教学内容有关的影视作品片段,引入课堂,吸引学生注意力。
例如《出师表》选用的电视剧《三国演义》片段引入。
高中语文课堂阅读情境教学设计研究
高中语文课堂阅读情境教学设计研究
以《高中语文课堂阅读情境教学设计研究》为标题,文章要求深入剖析高中语文课堂阅读情境教学设计的历史背景、实践过程和成效,并从教学改革的视角提出对阅读情境教学设计的分析、思考和讨论。
随着社会分工的进步,艺术、文化、电子媒体等领域的发展使人类的文明更加复杂,也使语文阅读变得更为复杂。
在这种复杂的语文阅读背景下,高中语文课堂如何切实有效地培养学生阅读能力成为学者和教育家共同关注的重要课题。
46年前,林钧贤倡导“古文情境
教学”,并以情境分析法作为实践基础,从而开始了以环境、文本、
表达在内的情境教学实践。
此后,随着教育技术发展,情境教学设计日渐成熟,也影响了高中语文课堂的实践。
综观古今,高中语文课堂阅读情境教学设计一直遵循着“以情激思、充分表达”的原则,并在其中运用各种维度的多样性,以适应当今教育发展的创新需求,以便更有效地推动学生的阅读能力的发展。
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高中语文课堂的情境创设
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果,情境创设是一种有效的教学方法,它能够激发学生的学习兴趣,增强学生的情感体验,从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法,以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中,教师可以根据教学内容和学生的实际情况,设计一些具有启发性和探究性的问题,引导学生进行思考和讨论。
例如,在讲解《红楼梦》节选时,教师可以提出问题:“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实?”让学生通过阅读和讨论,深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关,许多语文知识都来源于生活。
因此,在高中语文课堂中,教师可以创设生活情境,将教学内容与学生生活实际联系起来,帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如,在讲解《茶馆》一文时,教师可以让学生模拟茶馆场景,扮演不同角色进行对话表演,让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中,教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境,激发学生的学习兴趣和积极性。
例如,在讲解《荷塘月色》一文时,教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频,让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性,因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点,根据学生的需求和兴趣来设计教学情境,从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验,让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求,通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣,从而增强学生的学习效果。
高中语文情境教学策略
高中语文情境教学策略语文教学是高中阶段非常重要的一环,而情境教学可以说是目前比较流行、有效的一种教学策略。
通过情境教学,学生可以根据不同的情境真实地体验语文知识和语言运用的重要性,提高学习兴趣和主动性。
本文将就高中语文情境教学的策略进行探讨,希望对语文教学工作者提供一些参考和启发。
一、情境设计情境教学的核心在于通过创设真实的情境让学生参与从而引发学生的兴趣和主动性。
在高中语文课堂上,可以通过阅读文学作品、演讲比赛、写作比赛等方式,设计不同的情境,让学生在其中学习和感悟。
在学习古诗词的过程中,可以通过组织古诗词朗诵比赛,让学生在朗诵的情境中感受诗词的美感和韵律,提高他们对古诗词的理解和记忆。
又可以通过开展小说剧本创作比赛,让学生在创作的情境中深入思考小说情节、人物塑造等,提升他们的文学创作能力。
二、角色扮演在语文情境教学中,角色扮演是一个非常重要的环节。
通过角色扮演,学生可以根据情境扮演不同的角色,体验和理解这些角色所面临的问题和困境,从而更好地理解和感悟文学作品的内涵。
在学习古代文人的诗作时,可以让学生扮演文人,思考古人创作诗歌的初衷、所受到的影响等,从而更加深入地理解古代诗歌的意境和情感。
又在学习小说的人物塑造时,可以让学生扮演小说中的角色,深入体验角色的心理活动和情感变化,从而更好地理解小说的主题和情节。
三、情境体验在高中语文情境教学中,还可以通过实地考察、文化体验等方式,让学生真实地体验语文知识和文化内涵,激发学生的学习热情和创造力。
在学习古代文学家的作品时,可以组织学生进行古代文学名家故居的实地考察,让学生亲身感受古代文学家的生活环境和创作历程,加深他们对文学作品的理解和体验。
又在学习地方风情和民间文化时,可以组织学生进行田野调查和民间文化表演,让他们实地感受地方文化的魅力和深厚底蕴。
四、情境导入在语文教学中,情境导入是非常重要的一环。
通过生动的导入,可以吸引学生的注意力和兴趣,打破他们的先入为主的思维定式,让他们更好地融入情境中,体验语文知识和文化内涵。
基于高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究
基于高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究摘要:新课标教育改革背景下,将探究性学习作为了高中语文阅读教学的重点,课堂教学也就转变成了以问题为中心。
要在高中语文阅读教学过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,首先就要为学生创造有趣、科学、精准的问题情境,问题情境教学模式通常是以激发学生语文阅读认知力和积极性,并主动探究、解决语文阅读问题的过程。
本文为高中语文阅读教学提出了情境创设的方法和策略。
关键词:高中语文;阅读教学;问题情境创设高中语文阅读教学中的问题情境是指教师在语文阅读教学的过程中,教师提出具有一定困难的问题,需要学生去积极努力克服或寻找解决问题的方法,并合理的完成学习任务的一种全新教学模式。
在高中语文阅读教学中,创设问题情境有利于营造良好的课堂氛围,增加学生学习语文阅读的兴趣,激发学生思考探究问题的欲望,促进学生思维的全面发展,开发学生的语文潜力,提升学生的语文认知水平,提高学生自主解决问题的能力,促进学生的全面发展。
1.高中语文阅读教学中问题情境创设的策略1.利用趣味游戏创设问题情境兴趣是学生最好的老师,要激发学生兴趣,首先要从学生的兴趣爱好出发。
在高中语文阅读教学中,教师可以利用学生爱玩的天性,设立游戏问题情境。
比如,教师可以在学生学习积极性不高的时候,带领大家做击鼓传花的游戏,传到哪位同学就由哪位同学回答问题,这样可以有效的集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,诱导学生主动思考问题,保证每一位同学的参与度。
或者还可以组织学生在课前做成语接龙的游戏,这样可以让学生在游戏中回忆巩固知识、回答问题,引发学生的深入思考,创设有趣的问题情境,在良好的学习氛围中享受游戏的快乐。
1.利用课外资源创设问题情境课外资源的有效利用可以大大提高教学质量,在高中语文的阅读教学中,教师不应该局限于课内资源,应该充分挖掘、利用课外资源。
教师可以让学生利用课余时间阅读一些对学习语文课程有帮助的读物、电影、纪录片等,在课堂中以在学生阅读过的书籍、看过的电影为切入口,为学生设立多样化的问题情境。
高中语文阅读课情境化有效创设的方法研究
高中语文阅读课情境化有效创设的方法研究摘要:新课程改革的深入推进,关于语文教学方法的问题研究也日益深入,受到了广泛关注,情境教学即是其中之一。
情境教学法在语文课程教学中的地位不容忽视,其注重学生在学习过程中的实际感受,强调以多元化的情境来让学生产生情感体验,从而收获知识,发展思维。
结合当前高中语文新课程标准中的理念可知,情境教学法与其中诸多理论相通,也因此教师在教学实践中应该如何基于理论和经验去不断完善和优化情境教学方法,这正是本文的探索方向。
关键词:高中语文;阅读教学;情境;教学方法随着时代的飞速发展,课程教育领域中的资源与教学方法也愈发丰富成熟,情境教学法作为语文课堂中的常见手段,也在类别和应用方式、途径等方面有了更加深入的思考与探索,在持续的尝试和优化中,如何总结有效经验来改善不足,这对于提升课堂教学质量与学生学习效率是有实际意义的。
一、从知识建构特征出发课堂教学是教师针对学生的学习来进行组织和引导的载体,而知识的建构特征指的就是学生在学习过程中主动获取知识经验的一些方法,为了突破长久以来学生被动学习的模式,重视学生的自主建构与发展,语文课堂教学应当关注多元情境的创设,引导学生在发现、思考和探究的过程中去不断成长。
情境教学的原理就是学生认知建构的一个途径,以情境为支架来让学生在特定氛围与环境中发展认知与情感,形成自己的思想和思维方式,迎接未来的挑战。
情境本身的特征使得其在语文阅读中具有独特的优势,教师可以充分利用一切资源来对教学进行多元化设计,以寓教于乐的理念来完善情境,让学生在文本阅读中获得真切的体验与更深层次的感受。
例如,在赏析《声声慢》时,教师可以先抛出一个问题:“我们已经找到了这首词的核心——‘愁’,围绕词眼来筛选词中的意象,可以找出孤雁、梧桐、淡酒、黄花、晚风、细雨,围绕这六个意象来看,其中的‘淡酒’是否可以换成‘浓酒’?”通过对酒的探讨来得出酒的“淡”衬托的正是作者的“愁”。
对于雁,教师同样也可以让学生思考为什么作者看到大雁会感到伤心等等,在问题情境发散学生思维的过程中把握作者的愁绪。
情境教学法在高中语文阅读教学中的应用策略探讨
情境教学法在高中语文阅读教学中的应用策略探讨摘要:近年来,随着我国在国际上的地位不断提升,语文这门学科在教育阶段的地位也在逐渐提高,新课改对高中阶段的语文课程教学提出了更高的要求。
所以在现阶段的语文阅读教学过程中,教师不仅要带领学生掌握阅读的技巧与方法,还应该根据学生此阶段的学习需求,适当的创设具体的情境,以引导学生高效率的学习与发展。
另外,教师还要根据学生的认知特点,选择合适的教学情境,争取为学生带来更佳的学习体验。
关键词:情境教学法;高中语文;阅读教学;应用策略引言:高中语文阅读教学在高中阶段有着极为重要的地位,也是高中语文教学的重要组成部分,在阅读课堂教学中有效的运用情境教学法,可以更好地引导学生根据教师创设的教学情境,逐步的对阅读相关的技巧与方法进行更好的了解与掌握。
另外,借助情境教学法对学生开展思维,其能够有效的落实高中语文阅读教学的实际意义,真正的提升学生的学习水平,使得学生能够高质量,高效率的学习与阅读,教师也能够更好的对学生的思维进行把控,对整体教学质量的提升也有着深远的意义。
一、情境教学法在高中语文阅读教学中运用的重要性分析(一)培养高中生的情感在高中语文阅读教学过程中,教师要不断的提升学生的解决问题能力,还应该根据高中语文阅读教学的基本目标,有效地培养学生的情感,使得学生从高中阶段能够对外界事物进行客观的认知与了解。
教师应当根据学生此阶段的思维需求,根据具体的阅读情境,更好地理解文章的内容。
学生也能够通过阅读文章更好地掌握基础知识,又能深入的了解作者的感情基调。
所以在现阶段高中语文阅读教学过程中,教师应当基于情境教学法开展高效率的阅读教学,以引导学生获得更佳的学习感受与体验。
(二)发展学生的想象力高中语文阅读教学方面的知识相对比较繁琐,学生若直接进行学习与研究,往往不能够很好的感受作者的情感。
教师在现阶段的教育过程中,应当基于情境式教学法,不断的发展学生的想象力,使得学生能够获得更高的学习动力,再进一步的学习与发展中有效地发展自身的想象力。
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要:深化高中语文教育教学改革,是新时期高中语文教学发展的重要内容,也是实现学生全面发展的重要保障。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分,情境式阅读教学的实践,转变了传统阅读教学形态,为开放式、多元化阅读空间的生成,提供了良好的教学环境。
因此,高中语文情境式阅读教学的构建,创新了阅读教学方法,也进一步契合了高中生的个性发展需求。
本文立足高中语文阅读教学的理论研究,就新课改下高中语文阅读教学如何构建情境式教学空间,做了如下具体阐述。
关键词:高中语文;阅读教学;情境创设一、高中语文阅读教学现状(一)阅读教学模式化严重高中语文教师想要在新课程标准下提升阅读教学工作的质量,就要对当下教学工作进行分析,明确现阶段自身教学工作存在的问题,使得阅读教学工作更加具备针对性,减少改革道路上的阻碍。
阅读教学模式化是现阶段高中语文阅读教学工作中出现的主要问题,教师要对其加以分析。
现阶段应用的教学模式主要是教师讲述阅读知识点,学生被动地学习相关知识,而且教师会在有限的课堂时间内进行阅读知识的讲述,很少关注学生对阅读知识的理解与吸收情况。
教师也会忽视引导学生对阅读知识进行实践,导致学生在教师的引导下无法提升自身的阅读能力。
另外,部分教师在阅读教学过程中会将重点放在解读技巧与单一文章内容解读上,更加注重的是文章本身,这种情况导致学生无法将阅读知识内化,阅读教学模式不符合学生的学习需求。
(二)阅读品质传统化对现阶段的阅读工作进行分析不难得出,阅读工作中存在着阅读品质传统化的现象,这种现象不利于学生阅读水平的提升。
而且这种情况下,教师的教学工作不符合新课程标准,限制着教师与学生进行共同成长。
高中生的个人时间较少,繁重的学习任务充斥着学生的生活,导致学生的人生观、价值观形成受到了一些限制,不利于学生的全面发展,不符合现阶段新课程改革工作的要求。
而且在传统的阅读教学工作中,教师并没有考虑到学生个人对阅读的需求,忽视“以生为本”的教学理念,导致阅读教学品质无法得到有效提升,降低了整体的教学水平。
高中语文阅读教学中 问题情境创设的具体策略
内蒙 古 乌 兰 察布 市 四子 王 旗第 一 中 学( 0 1 1 8 0 0 )张永 峰
[ 摘 要] 情境 教学是 新课 改下一种 新的教 学方式 。问题情境 是情境 教学 中的一 种重要 学 习情境 , 教 师设 置有价 值 的问题 , 营造适 当氛 围,
我有一个梦 想》 一文 时 , 教 师充满感 情地和 同学们讨 论交 新 的课程标准提 出 : “ 阅读是学生 的个性化 行为 ,不应 以教 教学《 师 的分析 来代 替学 生的阅读 实践 。 ” 要求教师高度重视学生 的主 流了这样一个问题 :请大家谈谈你 的梦 想是 什么?学生各抒 己 各抒 己梦 , 课堂气氛变得热 烈起来 。 这样的设疑导入 , 既创设 体地 位 , 引导学生广泛进行课 外阅读 , 让学生在阅读 中领会语言 见 、 激发 了学生的学习兴趣 , 又 使问题 的指向性非常明 规律 , 提高阅读理解和鉴赏 能力。阅读是探索与 创造 的过 程 , 是 了问题 情境 , 能调动学生学 习的积极性 。 读 者与作 品 、 与作者对话 的过程 。 这种对 话的过程 , 充满了发现 、 确,
2 创设民主、 和谐 的问题探 究情境
与承受迫 害者的悲惨 等多重情感体验 ,实现 了课文 内容 的创造 性 构建 , 诸如 : “ 回忆 是为了忘掉 痛苦 , 燃起生 的希望 ” 、 “ 重述 一 次是为了记住历 史 , 引以为戒 , 防止历史 的重演 ” 、 “ 以文章 自责 ,
让 自己轻松一下” 等。 在创 设问题探究情 境时 , 教师应为 学生创设民主 、 和谐的师 解 剖 自己, 生关 系 , 应 积极 引导和鼓 励学生 自己去发现 问题 、 提 出问题 , 充 6 于无疑处创设 问题情境 分发挥学生学 习的主体 性 , 使学生对教 师的发问乐于思考 , 并能 样 的教学活动 大大增 加了教师与学生 、 学生与学生之 间的交流 ,
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要:现代教育背景下,阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要途径。
阅读教学方法的优化与创新,应立足课程改革的教学要求,在情境式阅读教学的构建中,提高阅读教学质量,适应教学改革需求。
本文分析了高中语文阅读教学中情景创设的具体策略,旨在推动我国教育改革更好的发展。
关键词:高中语文;阅读教学;情境教学情境教学是指在课堂教学中应用模拟或虚拟的场景,引领学生快速进入学习状态,突破对既定文本扁平化认知的一种新型教学方式。
在高中语文阅读教学中,情境教学的运用可以借助道具、媒体或情境表演等多种方式来实现。
以情境教学,拉近学生与文本的距离,可以让学生在阅读中理解具体的人、事、物,从而使学生获得丰富的阅读体验。
1情境导入,引起学生主动阅读的兴趣在高中语文阅读教学中,学生对文字的解读能力已经显著增强。
但是在阅读过程中,很多学生对文本的理解仅停留于文字面,学生对文本缺乏基本的解读意识,影响了学生的阅读体验。
在落实教学的过程中,教师必须注重情境导入,以更好地激发学生的阅读兴趣。
情境导入的方法多种多样,比较常用的有背景导入、人物导入、悬疑导入、音频导入以及诗文导入等多种方式。
在阅读教学中,教师可以结合文本特点,选择相应的导入方法,带领学生进入阅读情境。
如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时,为了加深学生对文本基调的理解,教师可以为学生展示本文的动画版背景解读,使学生靠近和感悟作者的壮志豪情;再如《喜看稻菽千重浪--记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章时,就可以从核心人物--袁隆平先生入手,落实有效的课前导入。
抓住文章的核心信息巧设疑问也是情境导入的一种常用方法,以《我与地坛》为例,你心情不宁静的时候,你有哪些排遣方式呢?袁隆平先生的心灵乐园是他的稻田;朱自清的精神家园是荷塘;李乐薇的梦幻家园是他的空中楼阁。
在一连串的铺垫之下,让学生思考作者对待地坛的特殊感情,进而引出文本,可以起到引人入胜之感。
高中语文阅读教学中创设问题情境的研究
的 自我效能感 。但这种效能感并非定 位于 自己考则必胜 , 而 是认为 自己能够落实考研计划 , 具备和他人竞争 的实力。另 外, 学员报考 也存在 “ 多一手 准备 ”应 对毕业 分配压力 的 因 , 素 。考生从表面的报考动机上看是 大体一致的 , 但实际上却 分化为两类群体 : 握 目标个体和表现 目标 个体 。持掌握 目 掌 标的学 员渴望继续深 造 , 充实 自我 : 通过读研使 自己更 加深 入地研究专业知识 , 提高岗位竞争力 ; 渴望体验过程 , 挑战 自 我: 经历带 有硝烟味 的考 研生活 , 自己再 次感 受到学 习 的 使 快乐和勤奋苦读 的充实 。持 表现 目标的学员提高学习能力 的
式上有利 于培养学生的探究能力 ,符合学生的认知规律 、 知
认知 , t理学中的建构主义学说认 为 , 习者 在 日常生活 l 学 中形成的经验构成一种认知 的预结构 , 教师应该把学 习者现 有的知识经验作为新知识的生长 点 , 引导学 习者从原有的知 识经验中生长 出新的知识经验 。在课堂 导人中利用学生 已有
动机 强度 , 做好 了心理准备 , 因此未被录取的学员大多能够接
受现实 , 树立正确 的归 因取 向 , 不会过 度的惋惜 和 自责 , 不会 认为努力 白费 , 而将这段经历视为宝贵 的人生体验。 反 本文认为 , 成长进步的途径有许多 , 考研只是其中的一条 途径 ( 况且工作后仍然有读研的机会 )作为军队干部 , 。 学员更 要有 去部 队建功立业的志向。 因此 学 生通过积极 思索 和探 究 , 解决 问题
校园心理 2 1 年 6 02 月第 l O卷第 3 期
Ju a o C m u 如 & M n l el , u e 0 2 V 1 1 。 0 3 or l f a osL n e t a h Jn 1 , o 0 N . aH t 2 .
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要:现如今,伴随着我国经济社会建设迅速发展,使得国民大众生活水平得到了前所未有的提升,尤其是在教育系统的高中语文教学中,阅读教学成为了高中语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的重要途径。
阅读教学方法的优化与创新,应立足课程改革的教学要求,在情境式阅读教学的构建中,提高阅读教学质量,适应教学改革需求。
本文分析了创设情境的内涵和优势及高中语文阅读教学现状,并在此基础上,具体阐述了高中语文阅读教学中情境创设的实效性策略,深化高中语文阅读教学改革。
关键词:高中语文;阅读教学;情境创设;实效性探究引言阅读教学是高中语文教学中非常重要的一部分内容,阅读教学质量的好坏直接决定了高中语文教学质量的高低。
因此,本文对高中语文阅读教学的研究,尤其重视情境的创设、兴趣的激发,多角度提高阅读教学的实效。
1创设情境的内涵和优势及原则1.1创设情境的内涵和优势分析情境教学法是一种经过实践检验的有效的教学方法。
创设情境是指教师以教材阅读内容为出发点,营造生动活泼的阅读氛围,鼓励学生在语文阅读中主动学习和探究的一种教学方法。
借助情境教学法,教师可以有效地激发学生的阅读学习热情、兴趣,有利于学生养成良好的阅读习惯。
教师创设与语文课文主题相关的情境,可以更好地培养学生的想象力,使学生身临其境地进行阅读学习。
具体来说,情境教学法具有以下几个方面的优势。
第一,教师在合适的情境中展开教学活动,可以在教学中融入自身情感,在情境中引导学生阅读教材内容,让高中学生加深对文章主题的理解,并产生浓厚的阅读兴趣。
第二,在情境教学中,教师能够调动学生的情感,使学生有感情地阅读课文,并对学生思维进行拓展,从而提高教学的针对性。
第三,情境教学可以让高中学生在阅读的过程中与文章主题产生共鸣,从而让学生更好地感受文章的内涵,增强阅读教学的效果。
总体而言,通过情境教学法展开高中语文阅读教学,教师能够更好地诠释文章的主题和内涵,从而拓展学生的想象空间,提高学生的综合学习能力。
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究
高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究摘要:在高中阶段,阅读是培养学生语文能力的一个重要方面。
在阅读课中,教师要充分利用情景,激发学生的学习热情,活跃课堂气氛,实现预期的教学目的。
文章从"问"为载体,"探"为载体,从两个层面,对新课改背景下的高中语文环境阅读教学进行了详细的论述。
要使情景具有更好的趣味性,使它与课堂的关系更加紧密,从而使它在阅读教学中的作用更加突出。
文章在对中学语文阅读教学进行理论分析的基础上,对中学语文新课改背景下的中学语文阅读教学进行了详细的论述。
关键词:实效性探究,语文教学,高中语文1.阅读情境创设教学在高中语文教学的运用实况在中学语文课堂上,阅读情景创设是中学语文教学的一个重要环节,高中语文阅读教学呈现出不那么重要的发展趋势的特点,限制了其开放式、多元化的发展。
在初中语文教学中,阅读“弱化”一直是“如何教”和“教什么”的问题。
1.教学形态“单一”,互动元素构建不足。
教师忽略了学生的阅读情绪,这主要是因为学生没有正确地认识语境教学的内涵和特征。
阅读教学在中学语文教学中呈现出“边缘化”的特点,制约了阅读教学的开放式、多元化。
如果要说“情景教学”是怎么回事,那就不得而知了。
一些语言教师相信,“情境教学”就是“让学生进入教室”,是指通过展示图片、播放音乐、播放录像、做一场戏剧,使学生沉浸于这种教学之中。
场景的创作需要借助音乐、图片、表演等方式来实现,但是,这并不代表一定要用“情景”。
1.轻视阅读的作用,忽略阅读课时的安排。
目前,在高中语文的课堂中,采用了大量的多媒体技术,有些老师已经采用了一种或多种方式,有些老师则是将课文体裁当作了教材,在讲授小说、戏剧等文本时,经常采用情景教学法,例如《烛之武退秦师》,《逍遥游》等,都采用了电影、动画片、表演等方式,在讲授诗词时,还会放一些音乐和歌曲。
把个别的教学方式当作情景式的教学方式,只注重于形态,而忽略了具体的内容,并没有明确“情境”这个词在情景教育中的意义。
注重创设有效情境 培养学生阅读能力--高中语文中小说阅读教学情境的创设策略
作者简介:柳长军(1976-),男,甘肃庄浪人,中级教师,从事中学语文教学与研究。
目前高中语文教学中存在这样一种现象,学生对于小说非常喜欢,可是对阅读教学却兴趣不大,究其原因,主要还是教学方法的问题。
一般来说,对于小说的阅读教学,教师会采取肢解结构的形式进行分析,这会使学生觉得索然无味,没有主动学习的兴趣,更不用说探究小说的主题和内涵,进行艺术鉴赏了。
因此,在新课改背景下,教师要改变小说阅读教学的策略,“引导学生认识小说文本的价值,让学生通过情境走进文本,与小说中的形象、作者进行心灵上的对话”。
只有这样,才能提升阅读教学效率,促进学生阅读素养的发展。
一、小说阅读教学要立足文本创设情境1.创设富有文学韵味的诵读情境诵读是学习语文的一种方法,任何一个文本都可以进行诵读体味,尤其对于小说文本来说,更有优势,因为小说语言优美、感情丰富,读起来可以让人沉浸其中,从情感上受到熏陶。
在进行情境教学时,这个特点就非常明显,教师创设特定的情境,引导学生进行诵读,可以让学生走进文本,体验文本所描绘的场景。
对于篇幅不同的小说文本,要采用不同的诵读方式,如短篇小说可进行全文诵读,长篇小说可选取片段或章节进行诵读。
比如,《祝福》篇幅较长,教师可以采用片段诵读的方式,以“我遇见祥林嫂”这一部分为例:她走近两步,放低了声音,极秘密似的切切的说,“一个人死了之后,究竟有没有魂灵的?”……“也许有罢,———我想。
”我于是吞吞吐吐的说。
“那么,也就有地狱了?”“啊!地狱?”我很吃惊,只得支吾着,“地狱?———论理,就该也有。
———然而也未必,……谁来管这等事……。
”“那么,死掉的一家的人,都能见面的?”“唉唉,见面不见面呢?……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人,什么踌躇,什么计画,都挡不住三句问,我即刻胆怯起来了,便想全翻过先前的话来,“那是,……实在,我说不清……。
其实,究竟有没有魂灵,我也说不清。
”诵读这部分内容时,一开始可能学生的情感把握不到位,出现诵读与文本情感不一致的现象,如语调平缓、感情不丰富等,这时教师要做好指导,让学生体味“我”内心的惶恐,朗读时要起伏有致、情感满满,尤其读到“‘那是,……实在,我说不清……。
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浅谈高中语文阅读教学中问题情境创设的策略研究
语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中,激发他们的认知内驱力,从而引发其解决问题的行为。
在教学过程中,教师要积极创设问题情境,以提高阅读教学效果。
那么如何在高中语文阅读教学中创设问题情境呢?
一、问题情境创设要有针对性
问题情境的创设,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。
在设置问题情境时,应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论,从而让学生尝到成功的喜悦,进一步提高学习的兴趣。
对学生来说,心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”,最有价值。
因此,所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内,才能激发学生的认知冲突,唤起他们的求知欲和探索欲。
二、创设民主、和谐的问题探究情境
在创设问题探究情境时,教师应为学生创设民主、和谐的师生关系,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生学习的主体性,使学生对教师的发问乐于思考,并能够各抒已见,在积极的思维中进行知识的习得,能力的提高。
这样的教学活
动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流,改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式,师生关系更加亲密,课堂气氛更加活跃。
三、通过学生生活体验创设问题情境
认知心理学中的建构主义学说认为,学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构,教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通,可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中,激发他们探究未知领域的兴趣。
比如,在教《我有一个梦想》一文时,教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题:请大家谈谈你的梦想是什么?学生各抒己见,各抒己梦。
课堂气氛变得热烈起来。
这样的设疑导入,既创设了问题情境,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,能调动学生学习的积极性。
四、利用学生的典型错误创设问题情境
在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中,经常有一些错误的观点,以这些观点创设问题情境,具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。
问题情境创设后提出问题,再通过学生自评、互评或教师点评等方法,引导学生分析理解问题,其教学效果较好。
有时为了教学需要,甚至教师故意设计一些错误观点,供大家评述。
在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用,有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
五、通过课外资源创设问题情境
关注课程资源的开发与利用,是新一轮基础教育课程改革的一大特色。
语文作为母语教育课程,更是具有其他课程无可比拟的资源优势。
观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。
在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源,可以开拓学生的视野,启发学生的思维,帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等,使课文内容向现实社会延伸,赋予课文内容更强烈的现实意义。
如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时,向学生提供以下两则材料:美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者,三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”;巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆,但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。
正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感,使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。
然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤,经受了一次又再来一次?学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读,获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验,实现了课文内容的创造性构建。
诸如“回忆是为了忘掉痛苦,燃起生的希望”,“重述一次是为了记住历史,引以为戒,防止历史的重演”,“以文章自责,解剖自己,让自己轻松一下”等。
六、于无疑处创设问题情境
任何优秀的文学作品,都具有它的多义性。
每一个人对一部作品的解读过程,是一个再创造的过程,有自己的独特性。
这种独特性
不仅表现在对作品意义的认识,对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。
所以教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”,而应该及时地设疑质疑,于无疑处生疑,使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子,让学生看到更美的风景。
例如,在学习徐志摩的《再别康桥》时,师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析:“昔我往矣,杨柳依依”,柳谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
接下来进一步提出能诱发学生发散思维的问题:这里的“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴?学生在充分诵读和讨论的基础上,做出了个性化的理解,有的认为那在风中舒展的纤细的枝条,让他回想起那些偎依在她的身边,宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的,不只是一种心绪,还是一串故事。
在语文教学过程中,当学生提出疑问时,教师要善于抓住机会创设问题情境。
这样,既保护了学生的求知欲,使课堂探究气氛浓厚,又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。