高二化学期末考试试卷质量分析

2012—2013学年度上学期高二化学

期末考试质量分析

高二化学备课组

一、试题评价及试卷结构

1.试题评价：本次试卷采用师宗县统一检测试卷，以选修5为考试范围，内容涵盖必修1、必修2部分内容。主要内容有有机化学基础知识，物质结构理论，离子反应，原电池原理，元素及其化合物内容。主要考查了学生的理解和推理能力，运用知识解决实际问题的能力，实验探究及综合分析能力。本卷的立意和题型体现了新课程改革的理念，试卷注重对双基的考查，同时也注重对能力的考查。具体表现在：

①试题的优点：能从考察学生基本知识和基本技能的掌握出发，涉及了选修5整个内容，必修1、必修2的部分内容，对基本知识的考察侧重点突出，难易恰当，深广度适中，学生成绩有梯度，整体呈正态分布，基本实现了新课标对教与学的评价目标。

②试题的不足：侧重于基本知识的考察，对学生学习过程与方法、情感态度价值观的考查较少，特别实验考查和题量偏少。

③命题原则：新课标对学生的学业评价要在试题中实现，试题要发挥对教与学的指导评价作用。

2.试卷结构

试题共21道化学题，满分100分，分选择题与非选择题只有两部分，选择题共16题小题，均为单选题，总计48分，非选择题部分，只有填空题总计52分。试卷检测时间90分钟，题量比较适中，从试题内容来看，试卷中等难度题所占比例约占分值的28%，容易题约占72%，试卷难度：中等偏下。试卷区分度：较好。

3、全校学生成绩分析结果：及格率31.7%,优秀率5.75%、平均分：48.4分，最高分87分，最低分0分。

二、学生答题情况分析：以抽取本校80份试卷进行分析：

1、选择题答题情况分析（抽样80人）

选择题答题最高分满48分，最低分0分。从上表可看出失分较多的是第5、8、9、14、15五个题目。从选择题的1、2、7、11、12、16、的得分率看，学生总体上对高二学段中的基本概念、化学用语掌握的此较好，但对化学用语中的离子方程式的书写仍没有到位。从5、9、12、13的得分率看学生对实验操作的一些具体细节掌握远未到位。3、6、11、14、15五题考察的都是化学原理和基本理论部分的知识，从得分情况看并不理想。特别是6、14、15分别考察的是阿伏加德罗常数和物质间的相互转化的基本知识，但得分率却很低，这反映出学生对最基本的化学技能的训练很不充分(目前高二学段中的基本概念、化学用语等知识总量偏大是客观原因)。

2、非选择题答题情况分析（抽样80人）

非选择题最高分是满分51最低分是0分。

非选择题失分原因分析：

(1)第17、18题：对元素及其化合物知识巩固不到位，失分主要体现在不熟练常用的推理技巧，化学方程式书写不够准确，电子式书写不够规范。第18答题不够规范，对于各物质及微粒的性质掌握不够熟练，马马虎虎，不按要求答题。题目较为开放，反映出学生对元素及化合物相关知识掌握不到位。

(2)第19题：考查有机化合物间的相互转化关系，失分主要体现在各类有机物（烃及其烃的衍生物）的结构和性质没有熟练、灵活掌握，同系物判断练习不够，体会不深，不会认识多官能团物质同系物。

(3)第20题：实验探究，做题时不看实验的目的和要求，不联想所学知识。这是失分的主要原因。如：有机物--试剂--现象要一一对应，由于相关物质性质巩固不到位、模糊，致使判断错误，如：溴水--橙色，高锰酸钾酸性溶液--紫色。

(4)第21题：有机合成推题，错误形式：没有写、目标有机物推导错误而导致分子式错误、漏写、取代基位置错误、苯环书写不规范。原因：①有机合成与推导能力差；②同分异构体书写技能欠缺；③有机物苯环取代基位置判断错误；

④题给文字信息接受、转化、加工能力弱；⑤思维不严密；⑥书写条件限制性同分异构体的自信心不足；⑦时间紧张；⑧有机物结构简式书写的规范性不够。

三、今后教学工作建议：

1、树立学生学好化学的信心，因本次试卷本身难度不大，针对本次考试不理想的学生，有可能会失去学习化学的信心，因此要立即恢复这部分同学学好化学的信心，加强学生的方法指导。有些同学还可能未适应高中化学学习，应想尽各种办法采取适当措施，让他们很快适应高中学习，提高课堂效率，老师要经常对学生进行指导，具体到各个细微环节。

2、夯实基础，形成知识网络。化学的特点是知识点较多，导致学生在掌握知识点时可能会顾此失彼，因而在平时教学中除了要强调基础知识的教学，同时也应当指导学生如何将学过的重要知识点进行串联形成知识网络，这样将非常有利于提学习效率。让学生深刻理解知识之间的联系。

3、加强实验教学，提高学生的实验探究能力

高中化学新教材更偏重于让学生自主探究，而学生的实验技能较差，对探究的方法和程序又相当陌生，因而教学中要尽可能地多做探究实验和随堂实验，从而提高学生的动手和实验技能。

意见和建议：

新课改让好多老师很为难，一边是新课标要求，注重学生能力的培养；一边是传统的教学设施、评价方式。老师只能加着讲所谓的“重点”，学生只能面对繁杂的“题海”。最终要把新课改落实，教育主管部门对教育评价观念及评价方式的转变、教学设施的改善是前提，社会对教育的认识和教师的素养是关键。任何改变需要在大的背景下，不断地努力。