德语学习者语用失误探析及教学对策
语用训练,别误入歧途——语用教学策略失当与对策浅谈
语用训练，别误入歧途——语用教学策略失当与对策浅谈语用是指语言使用的意义和效果。
在语言教学中，语用教学是非常重要的一部分，可以帮助学生理解语言使用的背景、目的以及场合，提高学生语言表达能力和交际能力。
然而，如果语用教学策略失当，也会给学生带来很多负面影响。
下面是针对语用教学策略失当的问题和对策的讨论：问题一：语用新知的授予过早或过晚授予语用新知过早，可能会导致学生理解有困难，并且应用不当；而过晚，则会影响学生交际能力和表达能力的提高。
对策：教师需要结合学生的年龄和语言水平，合理安排语用的授予时间。
可以通过多种方式，如分析国际文化中的语用差异、模拟真实场景等活动，让学生更好地理解语用的重要性。
问题二：语用新知的教学过于抽象部分教师在教授语用新知时，可能缺乏生动的实例或案例，或是不够具体，导致学生感到抽象、难以理解。
对策：教师可以通过趣味故事、构思丰富的情境案例、多媒体资料等方式，以形象、具体的方式、帮助学生认识语用知识和获取相关技能。
问题三：语用教学过于简单或单调有时，教师会只教授基本的语用知识或基本的交际技能，或是用表格来让学生填空等，不够有趣，容易使学生感到单调、乏味。
对策：使用情境化、角色扮演串联，要求学生反复实践重复，对帮助学生学习和掌握语用技能都有帮助。
问题四：语用知识与实践脱节学生在语用知识的学习中，需要大量的实践机会来巩固和加强知识点，但有时语用知识与实践不同步，导致学生难以将知识点应用到实践中。
对策：教师需要结合实际语言使用情景，让学生进行尝试和应用，以便加深理解和印象。
并通过实际语用案例和实用语言教学手册等多方面的教学方式，让学生逐步提高自己的语用意识和语言交际能力。
总的来说，语用是语言使用的核心，教与学语用是非常重要的。
语用教学策略需要细心靠谱，避免一些失误，以帮助学生真正地理解和掌握语用知识，并且在实际语言交际中能够运用自如。
德语中常见语音错误成因分析及对策
②在 德语 中 之前 常 出现双
元音组合ｅ ｉ ， ｅ ｕ ， ａ ｕ 。 这种情况下 ， 三
个 元 音 被 叠 加 到 了 一 起 。 例 如
使用德语 交流过程 中常常 会 出现
一
系 列 的 问 题 。 这 些 冲 突 主 要 表
当中的发音不 同于标 准德语 而是
变 成 了 ＜ ｉ ｋ ＞ ， ＜ ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｉ ｇ ＞ 就 变 为 ／ ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｉ ｋ ／ 。 此 外 因 为 认 知 水 平 的 差
异也 可 能 导致 错 误 的 出 现 。
常 为ｅ ｒ 。 在 口语 发 音 当 中也 必 须 家 常对 重 读 的 练 习 。 ③＜ ｓ ＞ ， ＜ ｚ ＞ 与＜ ｔ ｓ ＞发 音 的 混 淆 。例 如ｓ ａ ｌ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ— ｚ ａ ｈ ｌ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ ； ｓ ｅ ｉ ｔ
—
必须要考虑 到同一 现象在 口语场
景下 可能 完全 恰 当而 并 非错 误 。 只 有 以语 音 为 导 向 详 细 分 析 错 误 产生 的原因才能 帮助传授 者掌握 正 确 的 教 学 步 骤 与 方 法 ，进 而 引
具 体 而 言 ，德 语 学 习 与 交 流 过 程 中 常 见 ， 元 音 的 第 一 部 分 重 读， 第二部 分变弱 ， 第 三 部 分 则 非
现 在 以 下 几 个 方 面 ：非 德 语 母 语
与德语 之 间 ；标 准德语 与方言德
语之 间： 德 语 书 面语 与 口语 之 间 ；
误也 可能 随之 出现 。比如在德 国
音节 当中的ｅ ， 因为英语当中ｅ 在尾
音 节 时 是 不 发 音 的 ，所 以在 德 语
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析作为二外德语初学者，写作是一个非常重要的技能。
不过，在刚刚开始学习德语的时候，很容易犯一些基本的错误。
以下是一些这样的错误及其解析。
1. 语法错误例如，当一个初学者使用名词“Frau”来表示一位女性时，他可能会在其后面加上错误的单数形式的动词“haben”，如“Frau haben”.在德语中，应该使用该名词指定的虚词，在这种情况下是“hat ”，而不是“haben”。
因此，句子应该写成“Frau hat”。
2. 词汇错误当学习德语时，新学习的词汇往往是与学习者的母语没有任何关系的。
因此，德语学习者极易犯词汇错误。
甚至在他们使用了一个正确的单词时，他们也可能会使用错误的形式。
例如，在句子“Wir gehen in die Schule”中，德语学习者可能会意识到他们需要使用“Schule”来表示学校之类的地方，但是他们可能会错误地在它后面加上单数形式的动词，如“geht”或“hat”.3. 拼写错误即使是经验丰富的德语学习者在写作时也有可能犯拼写错误。
这些错误可能会影响句子的意义。
尤其是当一个初学者拼写一个包含umlaut的单词时，可能会犯错。
例如，“Grüße”（问候）可能会被拼写为“Gruese”. 这类错误可以导致读者对文章的理解产生困难。
4. 句子结构错误句子结构错误是另一种初学者经常犯的错误。
这些错误可能包括动词形式的混淆，主题和谓语不匹配，以及单复数形式的混淆。
例如，在句子“Die Katze läuft schnell.”中，德语学习者可能会错误地改变“läuft”为“laufen”，将其与主语“Die Katze”不匹配。
总之，德语初学者们在写作时很容易犯一些基本错误。
这些错误往往都是由于缺乏德语的语法、词汇和拼写基础等原因造成的。
正确理解并避免这些错误可以帮助初学者更快地掌握德语并提高写作水平。
德语口语课堂教学的纠错方法
（ ３） Ｓ： Ａｍ Ｗｅ ｉ ｈ ｎ ａ ｃ ｈ ｔ ｅ ｎ ｗｉ ｒ ｆ ｅ ｉ ｅ ｍ ｍｉ ｔ ｄ ｉ ｅ Ｆ ａ ｍｉ ｌ ｉｅ ． Ｌ： Ｗｅ ｉ ｈ ．
ｎ ａ ｃ ｈ ｔ ｅ ｎ ｆ ｅ ｉ ｅ ｒ ｔ ｉ ｈ ｒ ｍｉ ｔ ｄ ｅ ｒ Ｆ ａ ｍｉ ｌ ｉ ｅ ？ Ｗｉ ｒ ａ ｕ ｃ ｈ。 ｗ ｉ ｒ ｆ ｅ ｉ ｅ ｍ Ｗｅ ｉ ｈ ．
３ ． 通 过提 醒 学 生犯 错 原 因 的形 式 。例 如 ：
Ｓ： Ｉ ｃ ｈ ｈ ａ ｂ ｅ ｉ ｈ ｒ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｓ ｓ ｔ ． Ｌ： Ｖｅ ｒ ｍｉ ｓ ｓ ｅ ｎ ｂ ｒ ａ ｕ ｃ ｈ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ Ａｋ ｕ ｓ ．
生。
那么要 纠错 。 怎么 纠 ， 在这 种情况 下 ， 教 师 如 何 处 理 学 生 的 口语 错 误 ， 将 直接 影 响 学 生 对 口语 的学 习 兴 趣 和 学 习 效 果 。
（ １ ） Ｓ： Ｗｅ ｎ ｎ ｉ ｃ ｈ ｇ ｅ ｂ ｏ ｒ ｅ ｎ ｂ ｉ ｎ …Ｌ： Ｗｅ ｎ ｎ ｉ ｃ ｈ ｇ ｅ ｂ ｏ ｒ ｅ ｎ ｂ ｉ ｎ ？（ 重
音放在ｗ ｅ ｎ ｎ ＿ １ ２ ） Ｓ ： Ａ ｌ ｓ ｉ ｃ ｈ ｇ ｅ ｂ ｏ ｒ ｅ ｎ ｂ ｉ ｎ …
都 各 有 千 秋 ，虽 然 老 师直 接 纠 错 和 学 生 互 相 纠错 的 方 法 比较 节约时间 ， 并且 不 太 影 响 教 学 进 程 。 但 受 每 个 学 生 性 格 及 班 里 氛 围的 影 响 ． 这 些 方 法 的 使 用 受 到 限制 。 也 有 相 关 研 究 结 果 证 明这一点 （ Ｋ ｌ ｅ ｐ ｐ ｉ ｎ＆ Ｋ ｉ ｆ ｎ ｉ ｇ ｓ １ ９ ９ ｌ ： ２ ９ １ － ２ ９ ３ ） 。如 果 在 时 间 允 许 的情况 下 ， 我 比较 倾 向 于 “ 老 师引导 、 学 生 自 己纠 错 ” 的方法 ， 下 面 我 们 一 起 简 单 了解 一 下 引 导 学 生 自 己 纠 错 的方 式 和 方 法 ，引 导 学 生 自 己纠 错 的 方 式 可 以 分 为 口头 的 引 导 方 式 和 非 语言的方式 （ 比如通过姿势 、 动作及表情 ） （ Ｋ ｌ ｅ ｐ ｐ ｉ ｎ １ ９ ９ ７ ： ７ ６ ） 。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析作为德语初学者，在写作中难免会出现一些错误，下面就针对一些常见的错误进行分析，并提供相应的纠正方法，希望对大家的学习有所帮助。
1. 名词和冠词的性、数不一致在德语中，名词和冠词的性、数必须一致。
如果出现不一致的情况，会影响句子的语法结构，导致句子错误。
例如：Die Haus (错误) -> Das Haus (正确)纠正方法：在练习的过程中，要注意名词和冠词的性、数的搭配。
另外，可以使用语法书或者在线语法工具来查找和纠正错误。
2. 动词时态和人称不一致德语动词时态和人称非常严格，如果出现时态和人称不一致的情况，就会使句子变得不通顺。
例如动词必须与主语的人称和单复数一致，否则就错了。
例如：Ich spiele Tennis gern. (正确) -> Du spielt Tennis gern. (错误)纠正方法：在学习德语时，要牢记各种动词的变化规则，特别是不规则动词变化。
在写作时，可先将句子翻译成英文或汉语，再进行对照核对。
3. 代词的先行词不明确在德语中，代词和他们的先行词之间必须有明确的关系。
如果先行词不明确，代词就没有意义，会导致语义不明确的句子。
例如：Hast du das gesehen? Ich auch. (错误) -> Hast du das gesehen? Ich habe das auch gesehen. (正确)纠正方法：在使用代词时，要注意及时确定代词的先行词，如果不确定可以重新组织句子，使文意更加明确。
另外，可以在写作过程中注重对语境的理解，避免句意不明确。
4. 词汇拼写错误词汇拼写错误是一个很常见的问题，很多初学者往往对一些德语词汇的拼写不够熟悉，因此写作时容易出现错误。
纠正方法：在学习德语单词时，要注意正确拼写。
可以多看一些德语原版杂志、报纸等素材，提高对德语单词的熟悉度。
当然，在写作过程中需要常常不断进行练习和回顾。
德国学生关联词使用偏误分析与教学建议
德国学生关联词使用偏误分析与教学建议摘要：本研究是一项针对德国学生语言关联词使用的研究。
研究的目的是，通过分析关联词的使用偏误，发现常见的错误类型，以及对此类错误的原因和教学可行性。
研究数据来自于德国教师在他们课堂上收集的从莱茵州，科隆，慕尼黑，斯图加特以及周边地区课堂上反映出来的德国青少年关联词使用情况，以及一些语言学家和老师的观点和看法。
结果表明，德国青少年学生在使用关联词时，存在普遍存在的偏误，其中包括拼写错误、使用不当的词语和习惯用法、以及结构失调等。
本文同时提出了可供德国教育者着手的建议，针对这类关联词使用的错误进行教学和改进，以正确的英语使用习惯，为德国青少年学生提供一个充分的英语学习环境。
关键词：德国学生；关联词；使用偏误；教学建议1.引言话语使用是一个繁杂的社会现象，不仅用来表达思想，更是一种文化传达和交流的方式。
尤其是在不同文化环境中，使用偏误更容易发生，这种偏误给学习过程中的发展带来了一定的阻碍，也影响了学生的话语表达能力。
在当今多元文化的时代，语言学习者的口头表达能力，尤其是对外语使用偏误的程度，已经成为评判一个学习者能力的重要标准。
德国作为一个以欧洲大陆文化为基础的发达国家，随着全球文化交流日趋活跃，德国学生文化学习能力的提高也成为当前亟待被解决的话题。
本文旨在探讨德国学生在学习英语时常见的错误类型，以及如何从教学角度对此类错误进行有效的改进。
2.相关研究随着国际文化交流的活跃，国内研究语言层面的教学和学习的相关研究也越来越多。
在这其中，也有一些关于德国学生学习英语的相关研究，其中有一些研究内容是针对关联词的使用偏误的，如何克服这类偏误以提高德国学生对外语的学习能力成为研究的重点内容。
在这类相关研究中，布雷德尔（2004）以德国青少年学生汉语学习实践为基础，研究关联词使用中的偏误类型，并指出学生在口语表达中存在偏误的使用以及影响其学习效果影响的原因。
利莱克（1997）从教学角度出发，分析了德国学生使用英语时的语错情况，提出一种以教学改进语言表达能力的方法，以提高学生的语言学习能力。
中国德语专业学生典型口语错误分析
ｇ ｅ ｇ ｅ ｂ ｅ ｎ．
首先是主语和谓语 的不一致 ， 也就是动词变位 的错 误。如 在语 料 ｊ ａ ｄ ｒ ｅ ｉ ｉ ａ ｈ ｒ ｅ ｎ ｅ ｉ ｎ ｎ ｕ ｒ ｗ ｅ ｎ ｎ ｉ ｅ ｈ ｎ ｕ ｒ ｉ ｎ Ｃ ＨＩ Ｎ Ａ ｍｅ ｉ ｎ
３ ． 选 词错 ＂ ／ ￣（ Ｗｏ ｒ ｔ ｗａ ｈ ｌ １
料， 以德 国语 言学家史维塔拉 的德语 口语理论 为基 础 ， 对 学生
的 口语 进 行 了分 析 与 总 结 ， 希 望通过总结错误 类型 ， 找 到 学 生 口语 进 步 的 突破 口 ， 提 高他 们 的 学 习效 率 。
成部 分 ， 也是主要的教 学 目的。 为 了有效提 高学生的 口语能力 ， 有必要 对他们 的德语 口语进行分析 ， 归纳总结其 中存在 的偏 差
或错 误 。 笔 者 通 过 收 集 内 蒙古 工 业 大 学德 语 专 业 学 生 的 口语 语
中， 动词 ｈ ａ ｂ ｅ却置于了第三位而不是句末。
人称的变位应该是 ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｅ ， 而 不是 ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｅ ｔ 。
性 的 口语辅导 ， 避免类似错误 的产生 ， 提高他们 的学 习效 率和
学 习质 量 。
其次是形 容词和名词 的不一致 ，也 就是形容 词词尾变 化
错 误 。 如在 ｕ ｎ ｄ Ａ Ｕ ｃ ｈ ｖ ｉ ｅ ｌ ｌ ｅ ｉ ｃ ｈ ｔ ｉ ｎ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｈ ｓ ｔ ｅ ｒ ｗ ｏ ｃ ｈ ｅ
与 省 略 违 背 了 语 法 规 则 并 造 成 听 话 者 的难 以 理 解 。如 在 语 料 ｕ ｎ ｄ ｓ ｔ ａ ｕ ｆ ｅ ｎ Ａ Ｕ ｃ ｈ ｈ ｍ：ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｎ ａ ｅ ｈ ｅ ｖ ｏ ｎ ｆ ｒ ｅ ｉ ｂ ｕ ｒ ｇ （ …） ；中 ， 说 话 者 省 略或 丢 掉 了一 个 句 子 的核 心 动词 ｌ ｉ ｅ ｇ ｔ ， 导 致 句 子 意 思 的 不完整 。
德语母语者汉语词汇习得偏误研究共3篇
德语母语者汉语词汇习得偏误研究共3篇德语母语者汉语词汇习得偏误研究1德语母语者汉语词汇习得偏误研究随着中德交流的日益增多，越来越多的德语母语者开始学习汉语，但由于语言结构和语音差异，德语母语者在学习汉语时会出现不少习得偏误。
本文将从汉语的语音、语法、习惯用语等方面分析德语母语者在汉语词汇习得中容易犯的错误，并提出对应的解决方法。
一、汉语语音习得偏误德语母语者在学习汉语语音时最容易出现的问题是区分汉语中的四个声调。
由于德语是一个重音语言，而在汉语中每个字都有一个固定的声调，因此德语母语者在汉语学习中经常会出现声调习得偏误。
解决方法：加强声调练习，尤其是第二声和第三声的区分，可以通过听力练习和口语练习来提高。
二、汉语语法习得偏误1.名词前缀和后缀的处理。
在德语中，名词前缀和后缀经常用来表示性别、单复数等意义，但在汉语中却很少用到，因此德语母语者在处理汉语名词时会出现习得偏误。
2.虚词的使用。
在汉语中，虚词的使用非常灵活，而德语中的虚词比较固定，因此德语母语者容易在使用汉语虚词时出现错误。
解决方法：逐步熟悉汉语名词的构成和虚词的使用规则，通过大量阅读和书写来加强记忆和练习。
三、习惯用语习得偏误1.词语搭配。
德语和汉语在词语搭配方面有较大的区别，德语母语者容易在使用汉语词语时出现习得偏误。
2.习惯用语的使用。
汉语中有很多固定的习惯用语，而德语中习惯用语的使用频率相对较低，因此德语母语者在习得汉语习惯用语时也容易出现偏误。
解决方法：加强习惯用语的学习，尤其是练习常用的习惯用语，可以通过听力、口语和阅读来提高。
综上所述，德语母语者在汉语词汇习得中容易出现不少偏误，但只要加强练习和记忆，逐步熟悉汉语的语音、语法和习惯用语，就能够有效地克服这些问题，实现汉语的顺利习得在汉德语言学习交流中，德语母语者常常会出现词汇、语音、语法和习惯用语等方面的习得偏误。
但是，只要认真分析和理解这些问题的本质，以及加强相关练习和实践，就能够够克服这些困难，实现汉语的有效习得。
中德职业教育合作项目下德语教学问题研究与对策
中德职业教育合作项目下德语教学问题研究与对策一、德语教学问题1.学生学习兴趣不高在中德职业教育合作项目中，学生学习德语可能由于自身兴趣不高，而导致学习效果不佳。
德语是一门较为复杂的语言，学生需要投入大量时间和精力来学习，如果学生对德语缺乏兴趣，就会影响他们的学习积极性和学习成绩。
2.教学内容和方法单一传统的德语教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，教学内容和方法单一。
这种教学方式往往难以激发学生学习的兴趣和积极性，导致学生学习效果差。
3.缺乏实践机会德语是一门需要实践的语言，但在学校的德语教学中，学生往往缺乏实践机会，无法将所学知识应用到实际生活中，导致学习效果不理想。
二、对策措施1.加强德语教学的趣味性为了增强学生对德语学习的兴趣，教师可以结合德国文化、传统和习俗，设计有趣的德语教学内容，通过音乐、游戏、影视等形式，激发学生学习的积极性和兴趣；还可以利用多媒体技术，设计生动有趣的课程，吸引学生的注意力。
2.改变传统教学方式，注重学生参与在德语教学中，教师应该改变传统的教学方式，注重学生的参与。
采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、实地考察等，让学生在参与中学习，充分发挥他们的主体性和积极性，提高学习效果。
3.提供实践机会，促进语言运用学校应该为学生提供更多的实践机会，促进他们在实际生活中运用德语。
可以组织学生参加德语角、德语演讲比赛、交流活动等，让学生有更多的机会和平台来运用所学的德语，提高语言能力。
4.加强师资力量，提高教学质量学校应该加强德语教师的培训和进修，提高他们的教学能力和水平。
引进有经验和能力的德语教师，提高教学质量，为学生提供更好的德语教育服务。
5.注重德语教育的系统性和连贯性在德语教学中，学校应该注重德语教育的系统性和连贯性，明确学生的学习目标和规划，设计合理的教学大纲和课程体系，帮助学生系统、科学地学习德语，提高学习效果。
6.加强中德教育交流和合作学校可以加强与德国学校和机构的交流合作，组织学生参与国际交流和合作项目，让学生有更多的机会和平台与外国学生交流学习，提高他们的德语能力和国际视野。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析
1. 词序错误：德语的词序是固定的，主语通常位于句首，动词在第二位，其他要素
排列不固定，但需要遵守一定的语法规则，因此初学者经常会犯词序错误。
2. 代词错误：德语的代词很多，而且要根据不同的情况使用不同的代词，比如主格、宾格等等。
3. 冠词错误：德语的冠词分为三种，分别是der, die, das，容易形成混淆。
初学者常常把冠词的性别、数量与名词不匹配，造成很多写作上的错误。
4. 动词错误：动词是句子的核心，也是初学者容易出错的地方。
德语的动词形式较多，还有很多时态和语气，因此初学者容易犯错。
5. 名词错误：名词是德语中的一个重要部分，但初学者经常把名词和其它部分混淆，或者使用错误的名词，造成明显的语法错误。
6. 短语和句子结构错误：德语的短语和句子结构很多，因此初学者常常会犯错。
正
确的短语和句子结构可以让你的文章更加明确、简洁。
7. 拼写错误：德语的拼写有很多规则，而且有很多单词的拼写不同于其他语言。
如
果不注意，很容易造成拼写错误。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析德语写作是学习德语的重要组成部分，对于初学者来说，德语写作可能会面临许多挑战和错误。
在这篇文章中，我将讨论一些常见的德语初学者写作错误，并提供一些建议和解决方法。
一、语法错误1. 主谓一致错误：例句：Der Hund bellen laut.（狗狂吠。
）正确：Der Hund bellt laut.建议：在德语中，动词的形式会根据主语的性别、数和人称发生变化。
在写作时要注意主谓一致。
2. 语法名词的性别错误：例句：Das Mädchen spielen im Park.（女孩子们在公园玩。
）正确：Die Mädchen spielen im Park.建议：在德语中，名词有三种性别，即阳性、阴性和中性。
要准确使用名词的性别，需要熟悉和记忆相应的性别规则。
建议：在德语中，代词的性别、数和格要与前面的名词或代词保持一致。
要仔细选择并正确使用代词。
二、拼写错误1. 同音异形词的混淆：例句：Er i st ein guter Schüler. Er lernt viel.（他是一个好学生。
他学习很多。
）错误：Er ist ein guider Schüler. Er lernt viel.建议：在德语中，有些单词在不同的语法形态下会发生拼写变化。
要注意这些变化，并准确拼写单词。
建议：在德语中，一些动词在第二和第三人称单数时会发生辅音变位。
要熟悉这些变位规则，并正确拼写动词。
三、词汇错误建议：在选择词汇时要仔细考虑词义，避免使用不正确或不合适的词汇。
建议：在德语中，介词的使用往往比较灵活，但要注意正确选择和使用介词，特别是与动词和名词的固定搭配。
四、固定搭配错误建议：在德语中，名词往往与特定的量词或描述词搭配使用。
要熟悉这些固定搭配，以避免错误使用。
总结：初学者在德语写作中常犯的错误主要包括语法错误、拼写错误、词汇错误和固定搭配错误。
要避免这些错误，需要加强对德语语法规则、拼写规则、词汇和固定搭配的学习和记忆，并通过练习提高自己的写作能力。
中国德语学习者篇章写作中的词汇错误分析
基本内容
在分析原因方面，我们认为这些词汇错误的主要成因包括以下几个方面： 1、语音问题：由于德语发音较为复杂，中国德语学习者往往出现语音不准的 情况，进而影响到词汇的正确拼写和使用。
研究结果
2、动词搭配错误主要表现在时态、语态和语气等方面，如“He explained with anger”中，“with anger”应为“angrily”。
研究结果
3、名词搭配错误主要涉及到可数名词和不可数名词的区分，如“These knowledge are very important”中，“knowledge”应为“knowledge是不可 数名词”。
概念驱动的学习策略是一种以概念为基础的学习方法，它强调学习者应该首 先掌握基本概念，然后将其应用到具体语言实例中。这种学习策略可以有效地帮 助学习者建立词汇之间的，提高记忆效果和学习效率。
三、概念驱动学习策略的优势
三、概念驱动学习策略的优势
1、提高学习效率：通过将词汇与基本概念相，学习者可以在短时间内掌握更 多词汇，并能够更好地理解词汇的含义和使用场景。
研究结果
4、形容词搭配错误主要涉及到比较级和最高级的正确使用，如“He is more intelligent than his brother more”中，“more”应为“most”。
研究结果
5、副词搭配错误主要表现在修饰动词、形容词或整个句子时的误用，如 “She danced beautifully extremely”中，“extremely”应为 “beautifully”。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析随着全球化的加速和国际交流的日益密切，外语学习已成为越来越多人的选择。
德语作为欧洲文化氛围相当浓厚的一种语言，近年来也受到了越来越多的关注和学习者的追捧。
然而，对于初学者来说，德语的语法和词汇十分繁琐和复杂，写作难度也较高。
在本文中，我将分析一些德语初学者常见的写作错误，并提出相应的纠错建议。
首先，德语初学者常常在动词使用上犯错。
例如，他们不理解德语的时态和语气，容易把动词形式弄混或者冠词用错。
对于这种错误，我们应该注重动词的灵活使用和时态的准确运用。
鼓励学生多通过短句和段落的写作，让他们在写作中逐渐感受动词的实际运用和时态的灵活变化，提高对语法细节的理解和掌握。
其次，一些德语初学者在构思和写作文章时排列结构混乱，语言表达不清晰。
这主要是由于学生在写作时缺乏清晰的思路和结构化的表达习惯所致。
我们可以通过给学生补充写作技巧的引导，例如开头、中间、结尾的构思思路，积极创造练习机会，如让学生境写作文，按照时态、语态以及具体表达思路构思合理、内容丰富的作文。
还有，一些德语初学者常常在词汇选择上犯错，例如用错形式，或者选择不够准确恰当的词汇来表达自己的意思。
对于这种问题，我们可以鼓励学生多多积累语言资料，定期进行单词积累和练习。
同时，我们可以开展一些正式的辅导和语言交流活动，如课堂演讲、小组讨论等，让学生更多地接触本地人和其他德语学习者，提高自身语言表达能力，掌握更加优美、准确的词汇选择。
最后，德语初学者在写作中还应注重字母表达的准确性，防止拼写错误和大小写用法不当等问题。
要想解决这类问题，学生应该多进行练习，注意在实际生活中注意输入法和读者的正确运用，遵守字母表达准则和规范，从而提升写作及语言表达能力。
总的来说，德语初学者在写作过程中犯错是不可避免的，但我们可以通过积极的辅导和训练，帮助学生逐渐克服错误，提高写作技巧和语言表达能力。
这对于我们德语这门语言的学习和应用都有着重要的意义。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析
作为德语初学者，写作是一个很重要的环节。
在写作中，我常常犯一些错误，下面就
对这些错误进行分析和总结。
1. 文法错误
德语的语法非常复杂，尤其是动词的变位和语态的区别。
我经常在文法方面出现错误，例如忽略了动词的变位，使用了错误的语态等等。
这些错误导致句子结构不清晰或者意思
模糊，影响读者对文章的理解和阅读体验。
2. 用词错误
在用词方面，我经常使用错误的词汇或者翻译成中文后用错了含义。
在德语中有很多
词汇有准确的含义和用法，如果用错了会造成文章意思不对或者让阅读者觉得不自然。
3. 语句不连贯
在写作中表达连贯、清晰的思路是很重要的。
经常会遇到写的场景中出现语句逻辑不
连贯或者缺乏连接元素的情况，使得文章不仅难以阅读，而且表达的意思也不清晰。
4. 标点符号使用错误
德语的标点符号与英语有着相似之处，但也有一些不同的地方。
例如，有些标点符号
在德语中使用频率比英语高，使用错误可能会导致句子结构不清晰、表达不恰当。
5. 对德语表达习惯的不了解
不同国家对于表达习惯有着不同的实践。
在初学阶段，我缺乏了解德国的表达方式、
礼节规定等等内容，导致在写作中，弄巧成拙，表达不准确，甚至是习惯性错误。
总之，在学习德语写作的过程中，需要重视并纠正这些错误，构建准确的语言表达能力。
不断的编写及验收错误是解决问题的方法之一，同时，需要注意提升阅读习惯，习惯
性的吸收表达习惯，提高在阅读和编写中表达连贯、准确的能力。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析德语初学者可能会在写作过程中出现一些错误。
以下是对这些错误的分析和解释。
1. 语法错误：德语语法相对复杂，因此初学者经常会犯一些语法错误。
他们可能会在使用动词时忘记变位，或者将名词和形容词的格用错。
2. 词汇错误：初学者对词汇的掌握可能有限，因此他们有时会选择错误的词汇或使用词汇不当。
3. 拼写错误：初学者可能会在拼写单词时出现错误。
这可能是因为他们对一些德语字母发音的规则不熟悉，导致错误的拼写。
4. 句子结构错误：初学者可能会在句子结构上犯错，例如在主谓一致性上出现问题，或者没有正确使用连词。
5. 语言风格错误：初学者有时可能不了解德语写作的语言风格和规范。
他们可能会在写作中使用不恰当的语言风格或表达方式。
为避免这些错误，初学者可以通过以下方法来提高写作技巧：1. 学习正确的语法规则。
初学者应该仔细学习德语的语法规则，并在写作过程中尽量遵守这些规则。
2. 增加词汇量。
初学者应该扩大词汇量，以便有更多的选择，同时能够用正确的词汇表达自己的意思。
3. 注意拼写。
初学者应该熟悉德语的拼写规则，并在写作中注意拼写。
可以使用拼写检查工具来帮助纠正拼写错误。
4. 练习句子结构。
初学者应该练习句子结构，特别是主谓一致性和连词的使用。
可以通过完成一些练习或参考样例来提高句子结构的准确性。
5. 学习德语写作的语言风格。
初学者可以通过阅读德语写作作品来学习正确的语言风格和表达方式。
可以参考一些范文，了解德语写作的规范。
在写作过程中发现错误是很正常的，尤其是对于初学者来说。
重要的是及时发现并纠正这些错误，不断提高自己的写作技巧。
通过学习正确的语法规则，扩大词汇量，注意拼写，练习句子结构，并学习正确的语言风格，初学者可以逐渐改善自己的德语写作能力。
二外德语初学者写作错误分析
二外德语初学者写作错误分析德语初学者在写作中常常出现的错误有很多种。
以下是一些常见的错误及其分析。
1. 语法错误：德语的语法比较复杂，初学者容易犯一些基本的语法错误。
名词的性别错误，动词的时态错误，代词的格错误等等。
这些错误会导致句子的结构不通顺，影响文章的整体流畅性。
2. 词汇错误：德语的词汇量相对较大，初学者常常在选择词汇时犯错。
错误的使用同义词导致句子的意思不准确，使用不恰当的词语导致句子的理解困难。
3. 拼写错误：德语的拼写相对较复杂，初学者容易犯一些拼写错误。
字母的大小写错误，特殊字符的使用错误等等。
这些错误会影响读者对文章的理解和阅读体验。
4. 句子结构错误：初学者在写作中常常会出现句子结构上的错误。
句子过长导致句子不清晰，句子结构紊乱导致句意不明确等等。
这些错误会导致读者理解困难，影响文章的整体质量。
对于这些错误，初学者可以通过以下几个方法来改正：1. 学习基本的语法规则：初学者应该花时间学习德语的基本语法规则，包括名词的性别，动词的时态，代词的格等等。
只有掌握了基本的语法知识，才能写出准确的德语句子。
2. 多读多写：阅读德语文章可以帮助初学者学习正确的词汇和句子结构。
多写练习可以帮助初学者熟悉并应用所学的语法知识。
3. 注意细节：初学者在写作时应该注意细节，比如词汇的选择，拼写的正确性，句子结构的清晰等等。
只有重视这些细节，才能写出高质量的德语文章。
4. 多找语言伙伴：初学者可以与德语母语者交流，从中学习正确的用法和表达方式。
与语言伙伴一起练习口语和写作，可以帮助初学者提高德语水平。
初学者在写作中常常会犯一些语法、词汇、拼写和句子结构上的错误。
但通过学习基本的语法规则、多读多写、注意细节和与语言伙伴交流，初学者可以提升自己的德语写作能力，写出准确、流畅的德语文章。
德国汉语初学者笔顺偏误分析及训练对策
３ ． 教材应 适 当增 加生 字笔顺 表 以及 笔顺 训 练 的 内容 。
周健 教授指出“ 汉字的书写训练是一项旷 日持久 而收效不一 的活动” 。现今 的对外汉语 教材 都 比较 侧重 交际 ， 缺少 汉字 笔顺 练习。 由于在德 国学 习汉语 ， 资 源 比较 有限 ， 在教 材 中 添加生字笔顺 表 ， 不仅 省去 了学生 查 阅的麻 烦 ， 也有利 于学 生更 好地学习笔顺 。
入拼 音系统 ， 使其更 方便地使用汉 字， 就带 来方便 的感
觉” 。 Ｌ ４ 儿 嚣 但这一便利 条件却 使学 生越来越 不重 视或者 是直 接忽略对 汉字笔顺 的学 习。
（ －） 关于训练对策的建议
［ ４ ］ 周健． 汉字教学理论与方法 ［ Ｍ］ ． 北 京大学 出版社 ， ２ ０ １ １ ． ［ ５ ］ 李娜． 对外汉字教 学中 的汉 字笔顺 偏误分析 及教 学对策
５ ） 科技的发展。翁丽虹提到“ 因为现在的学生有更多 的
学 习汉语 的舒适条件 ， 也就是技术 和通信手段 。电脑的普及 让学生疏 于练 习写汉字 ６ Ｊ 。因为 “ 有 了计算机 的帮助 ， 输
［ ３ ］ 朱 华平． 韩 国学生书写汉字 笔顺偏 误的调 查研究 ［ Ｊ ］ ． 巢 湖学院学报 ， ２ ０ １ ３ （ １ ） ．
程度上提高学生的汉字笔顺 学习兴趣。
课时的不足， 使得学生的汉语学习效果得不到保证。就笔顺
来说 ， 如果仅仅是教授 最基本 的笔顺 规则 ， 不花 一定 的时 间
量加以引导、 区分 ， 那 么学生在书写时 自然会错误百出 。 ４ ） 课程性质的转变 。随着德国与中国的商 贸往来 ， 不少 德国学生学 习汉语是为 了满足商务交际需要 ， 直接 忽略 了汉
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德语学习者语用失误探析及教学对策
【摘要】德语学习者在学习过程中，因文化、思维方式、价值观念等差异，常常会伴随一些语用失误。
本文从跨文化交际以及言语行为理论视角，分析了德语学习者在跨文化交际中的一些典型语用失误，并就如何减少语用失误提出了相应的教学对策。
【关键词】德语失误教学
一、语用失误
英国语言学家jenny thomas 提出了语用失误这个概念。
thomas 认为，语用失误是指听话者无法明白说话者所说的真正意义。
她把语用失误分为了语言语用失误和社交语用失误两类。
语言语用失误主要指套用母语表达词汇或结构的语言表达失误，这类语用失误往往会被看成是说话者语言知识的欠缺；社交语用失误主要指因交际中不了解双方的文化背景差异而造成的语言表达失误。
在跨文化交际中，社交语用失误常常会被看做是不礼貌或者缺乏教养，容易引起跨文化冲突。
二、语用失误成因探析
在德语教学中，笔者常常发现学生的会话及写作里常常出现一些表达“汉化”，不得体、不合时宜的语句。
我们在两个年级的德语初学者中展开调查研究，把学生口语和作文里搜集来的语用失误进行了归纳整理。
在此，我们采用thomas对语用失误的分类，对其中一些例子进行探讨。
（一）语言语用失误
调查表明，撇开语法错误，绝大多数语用失误均可归入语言语用失误。
如：ich habe eine frage误表达为“ich habe ein problem.”；mir ist langweilig误表达为“ich bin langweilig.”“ich wasche kleidung.”“heute beginnt.”等等，在此，不再一一列举。
笔者把德语初学者的这类语用失误分别从词汇层面和句子层面
进行了探讨：
词汇层面，在口语表达中，对于一些同义词的用法，常常混淆不清，例如名词词汇sache-ding，grund-ursache，
leute-mensch-person， ort-platz等；动词词汇
wechseln-tauschen， zahlen-bezahlen， benutzen-verwenden等。
究其原因，此类语用失误绝大多数源于学习者把外语词汇及句子与其中文翻译完全对等，忽视了其所指不同。
句子层面，德语句型结构和语序容易受母语的影响。
初学者往往因母语干扰，将汉语的表达方式直接迁移到德语中，利用汉语思维，直接把所想的汉语句式用德语表达出来。
“思维反映现实要素的顺序不同，导致语序上的差异。
”（钱文彩，2006：6）在一些动词谓语没有名词第一格作主语时，缺少形式主语es。
在汉语语句中，可以没有主语。
而在德语语句中，主语和谓语都是句中不可或缺的重要信息。
（二）交际语用失误
调查发现，因不了解目的语文化背景而产生的交际语用失误也大量存在。
比如：一名大一女生在课堂休息时间招呼老师“lehrerin，ich habe eine frage.”学生和外教打招呼时，容易脱口而出“wohin gehen sie ？”“haben sie schon gegessen？”等等。
以上语用失误例子，体现了中德称谓语和招呼语的差异。
前者，在汉语文化里，提倡长幼有序，对老师要表示尊敬，不能直呼其名。
而在提倡独立自由的德语文化里，学生对老师是可以直呼其名，以herr或frau 来称呼的。
后者，我们可以从言语行为理论的视角进行探讨，言语行为的不同直接导致了语言表达差异。
按照searl的间接言语行为理论，可以认为，说话者没分清话语的“字面用意”和“言外之力”。
汉语中，“您去哪儿？”“您吃过了吗？”虽然字面意思都是具体的针对场景的提问，但句子实际上却是招呼用语，也就是说，我们并不真正关心对方去哪儿，或者对方是否吃饭了。
以上的两个问句在德语文化里，前者是打听对方的隐私，后者是对对方发出的一个邀请。
中国学生直接按照汉语思维把汉语的招呼方式过渡到德语表达方式里。
也反衬出对自己母语文化的缺乏了解。
三、教学对策
由于母语文化的根深蒂固，在跨文化交际过程中，语用失误不可能完全消除。
语用失误同样具有积极的意义，它体现了中德文化的冲突与融合。
通过它可以加强我们对德国文化的了解以及对母语文化的认识，提高我们对异文化的包容力和理解力。
教师应正确看待
学习者的语用失误，在德语教学里，教师可以从以下几方面着手，尽可能地减少语用失误：
（一）整理并分析语用失误
教师应正确看待学习者的语用失误，重视语言与文化相结合的外语教学，对出现频率高的语用失误例子予以提醒和点评，进行归纳和整理，让学习者从文化层面了解语用失误的深层原因，从而减少语用失误。
（二）重视汉德语言及文化对比教学
汉语和德语分属不同的语系，但对比学习两门语言，对比其语音、词汇、语法、句篇等系统上的差异，不仅仅可以让我们更好地学习德语，还可以让我们反思自己的母语及母语文化。
只有正确认识、了解汉德语言的差异性，才能减少文化移植现象，减少语用失误。
（三）注重跨文化交际能力的培养
提高跨文化意识，培养跨文化交际能力也是避免语用失误的关键。
在德语教学中，教师应在传授语言知识的同时，输入语言相关的背景文化知识，培养跨文化交际能力。
比如：在学习德语数字时，可以对比中德数字手势语的差异性；在学习时间表达法时，可以注入中德时间观的文化差异等。
此外，教师应组织灵活多样的课堂形式，如：角色扮演、对话、演讲等，尽可能地为学生学习创设一个较为真实的跨文化交际语言环境。
四、结语
语用失误研究对于德语学习者以及德语教学都具有非常重要的意义。
通过对比德汉语言及文化的差异性，可以提高德语学习者对德语语言及文化的认识，从而减少并尽量避免中德跨文化交际中的误解和冲突，提高跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]马东. 中外文化交流及语用分析[m]. 北京：北京大学出版社，2006.
[2]唐红芳. 跨文化语用失误研究[m]. 成都：西南交通大学出版社，2007.。