第十一章 压力与应对
大学生压力管理与应对挫折ppt课件全文

1.认知消极 2.情绪失控 3.意志消沉 4.行为异常
1.激发动力 2.积极仿同 3.适度补偿
增强自身的抗压力 培养积极的认知方式 增强压力的技术控制 主动寻求社会支持
四、大学生的压力管理
一、挫折 二、大学生压力和挫折产生的类型 三、大学生挫折的特点 四、挫折对大学生的影响 五、大学生的挫折应对
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消极影响
积极影响
五、大学生的挫折应对
社会是人生 最好的课堂
互相帮助可以降 低消极情绪体验
避免两种错误 的归因模式
正确认识,客观 和公正地面对 挫折、评价挫折
(四)积极投身社会实践
(三)建立和谐的人际关系
(二)确立合理的自我归因
(一)形成正确的挫折认知
第三节 活动与体验
3.挫折情境
4.挫折认知
5.情绪反应
(三)应对挫折的行为表现
(1)求得注意 (2)合理化作用 (3)自我整饰 (4)责任推诿 (5)反向 (6)逃避
(1)固执 (2)退化 (3)攻击性行为 (4)轻生
(1)升华 (2)补偿 (3)表同
三、大学生挫折的特点
四、挫折对大学生的影响
1.降低大学生的学习效率 2.降低大学生的思维能力与生活能力 3.损害大学生的身心健康 4.出现行为偏差
挫折对大学 生的影响
1.有利于磨练大学生的性格和意志 2.有利于增强大学生的情绪反应能力和解决实际问题的能力 3.有利于提高大学生的生活适应能力
《大学生心理健康教育(第三版)》压力应对与幸福感
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情绪取向应对
情绪取向应对即当事人采取的应对策略 主要是尝试缓解抑郁、焦虑等消极情绪,
而非处 理引起压力的问题情境。
1
2
3
逃避应对
逃避应对即个体在面对压力时,放 弃对问题的任何努力。
第二节 大学生的压力应对
二、当代大学生应对方式的特点
既有传统性 又具现代性
第二节 大学生的压力应对
二、当代大学生应对方式的特点
二、大学生的压力源
外部环境压力源
外部环境压力源指外部环境中突然发生或变化的事情,通常指消极 事件或灾难性事件, 既包括重大突发事件。
第一节 压力与大学生的压力源
二、大学生的压力源
个人压力源
个人压力源指个体所遇到的特殊压力事件。大学生在日常生活中可 能遭遇到各式各样的压力。
第一节 压力与大学生的压力源
一、压力与身心健康
压力的心身模型
压力的心身模型由亚历山大(F.Alexander)等提出。 该模型从心理生理学的角度强调 了心理功能与生理功能之间的相互 联系、相互作用。 该模型认为,压力源在身体的一个系统 内所造成的“应变”可以影 响到其他系统,甚至导致其他系统的病变。
第一节 压力与大学生的压力源
慢性压力源是长期存在的、与自身相关的、短 期内难以实现或解决的某一类问题。
第二节 大学生的压力应对
一、应对与应对方式分类
应对
应对,是指个体在面临压力时为减轻其负面影响而做出 的认知和行为的努力过程。
第二节 大学生的压力应对
一、应对与应对方式分类
问题取向应对
问题取向应对即当事人的应对策略是着眼于问题解决的,通过 直接的行为或问题解决 行为来改变压力源或任何其他关系。
二、大学生的压力源
六年级心理健康教育教案(上册)
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六年级心理健康教育教案(上册)第一章:认识自我1.1 教学目标:让学生了解自我认识的重要性。
培养学生正确认识自己,树立自信。
1.2 教学内容:讨论自我认识的意义。
分享自己的优点和不足。
练习自我介绍,增强自信。
1.3 教学方法:小组讨论:让学生分成小组,讨论自我认识的重要性。
分享经验:鼓励学生分享自己的优点和不足,互相鼓励。
自我介绍练习:让学生练习自我介绍,增强自信。
第二章:情绪管理2.1 教学目标:让学生了解情绪的类型和特点。
培养学生学会管理情绪,保持积极心态。
2.2 教学内容:介绍情绪的类型和特点。
讨论如何管理情绪,保持积极心态。
学习情绪调节的方法,如深呼吸、放松等。
2.3 教学方法:情绪类型介绍:通过图片、故事等方式介绍情绪的类型和特点。
情绪管理讨论:让学生讨论如何管理情绪,保持积极心态。
情绪调节方法学习:教授学生情绪调节的方法,如深呼吸、放松等。
第三章:人际交往3.1 教学目标:让学生了解人际交往的重要性。
培养学生学会倾听、表达和尊重他人。
3.2 教学内容:讨论人际交往的重要性。
学习倾听、表达和尊重他人的技巧。
进行角色扮演,模拟真实场景,练习人际交往。
3.3 教学方法:小组讨论:让学生分成小组,讨论人际交往的重要性。
技巧学习:教授学生倾听、表达和尊重他人的技巧。
角色扮演:让学生进行角色扮演,模拟真实场景,练习人际交往。
第四章:应对压力4.1 教学目标:让学生了解压力的来源和影响。
培养学生学会应对压力的方法。
4.2 教学内容:讨论压力的来源和影响。
学习应对压力的方法,如放松、寻求帮助等。
分享应对压力的成功经验。
4.3 教学方法:压力来源讨论:让学生讨论压力的来源和影响。
应对方法学习:教授学生应对压力的方法,如放松、寻求帮助等。
成功经验分享:邀请学生分享应对压力的成功经验。
第五章:建立良好习惯5.1 教学目标:让学生了解良好习惯的重要性。
培养学生养成良好习惯。
5.2 教学内容:讨论良好习惯的重要性。
《压力与应对》PPT课件
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时间管理意义
时间是我们最基本的资源。
每天只有24个小时。 一旦失去,永不再来
时间管理的意义
时间管理并不意味着有更多的时间 更好的利用时间,做自己想做的事情,
提高个体的生活满意度
时间管理技术的步骤
确定要做的事情 排列优先次序 确定时间表 执行 评估与调整
时间管理——要做的事
尊重
尊重是对人的一种态度,我们愿意 承认每个个体在任何一方面都是不 同的;
尊重别人 肯定和鼓励 欣赏不同的意见
学会倾听
倾听的意义
倾听过程中,对方会因为所传递的讯息被完 整的吸收,而感觉自己受到尊重和接纳,同 时产生个人价值,并因此对彼此的关系更加 投入且有信心.
倾听是了解的开始,当情绪感受被了解的时 候,彼此才有可能建立进一步良好的互动基 础.
真诚需要用心去表达。
沟通的态度
同感、尊重、真诚
沟通的技巧
语言技巧 非语言技巧
如何面对生活的压力是一种艺术(art)、风格(style)或生活方式(a way of life),而不是理论性的论述。
杰诺·维特(1979)列举了8个对付工作应 激的常见方法:
1.保持良好的身体健康状况。 2.接受自己的力量、缺点、成功和失败。 3.拥有一个能够坦率交谈的好朋友。 4.用积极有建设性的行动来对待工作中应激 的来源。 5.除与同事交流外,保持自己的社交生活。 6.从事工作以外的创造性活动。 7.从事于有意义的工作。 8.用分析法对待个人应激问题。
静默法(冥想法) 运用意念,通过调整呼吸,排除杂念,使自己心情平静,肌肉放松,
完全入静的一种松弛疗法。
行为健康策略:营养与锻炼
健全的精神寓于健康的身体。 ——Juvenal
压力保护营养素——维生素A
第十一章大学生心理危机及心理援助
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(3)危机期
是指冲击期的表现持续下来的一段时期。表现为个体 在尝试了各种本身具备的各种解决办法仍不能解决面临的危 机,甚至退缩和否认问题的存在。在这个时期,个体的紧张 和焦虑等负面情绪达到难以忍受和化解的程度,处于一种渴 求解脱的状态。不过,—般来说,处于危机期的个体正因为 身心感到巨大的痛苦,所以会有强烈的求助愿望,比较容易 接受别人的帮助。
2、生活中的困难和不幸
缴费上学的教育体制改革和高等学校扩招,对 于家庭经济困难的学生来说,既是巨大的经济压力, 又是沉重的心理负担。有些大学生生活比较艰苦和节 俭,他们会有强烈的自卑感,与他人交往上会刻意回 避,有的人也因此会产生交往障碍。另外,生活中的 重大变故和意外,如父母离异、亲人去世、自然灾害 等也是引发大学生心理危机的高危因素。
2、承受挫折的能力较差
当代大学生为20世纪80年代以后及90年 代出生的。在核心家庭中过度的关心和保护 下促成了高度自我关注的心理,依赖心理严 重,缺乏独立性,容易形成自私自利的性格 。社会经验阅历的贫乏,使他们对当代多元 社会的各种冲击缺乏足够的心理准备。理想 和现实的落差产生的失落常会使其心理失衡 ,产生严重的心理危机。
此期间可能有多次失败的解决问题的尝试。
1、心理危机涵义
由此可见,心理危机是指当个体受到某些 危机事件的影响或挑战时,其先前具备的应对 方式不足以应对这些影响或挑战,由此造成其 心理所处的高度紧张、迷惑的失衡状态。也就 是说,心理危机本质上是伴随着危机事件的发 生而出现的一种心理上的失衡状态。
2、心理危机的种类
(三)认知表现
认知是指人认识客观事物,反映客观事 物的特性与联系,并揭露客观事物对人的意 义和作用的心理活动。在心理危机状态下, 大学生感知觉功能可能受损,容易出现记忆 力减退、思维反应迟钝、认知不合理等现象 。
(大学生心理健康教育)第九章压力应对
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本章将探讨压力的定义和分类,明确应对压力的重要性,提供积极和消极应 对压力的方法,以及建立健康心态的方式和寻求帮助的资源。
压力的定义和分类
1 压力的定义
压力是一种来自外界或内部的身心负荷,对 个体产生不适感觉的压迫或挑战。
2 压力的分类
压力可分为生理压力、心理压力和社会压力 等多种形式。
培养良好的人际关系,增加社交支持。
寻求帮助的途径和资源
心理咨询师
专业的心理咨询师提供个人和 团体心理咨询服务。
支持机构
加入支持机构以获取信息和交 流经验。
自助读物
阅读有关应对压力的书籍和文 章,获取有效的建议。
总结和展望
1 压力不可避免
生活中压力无法完全避免,但我们可以选择 如何应对。
2 培养良好的应对方式
应对压力的重要性
1 保持身心健康
有效应对压力有助于减少身心疾病的发生和发展。
2 提高个人适应能力
合理应对压力能够增强自我调节和应对困难的能力。
积极应对压力的方法
1 寻找支持
与朋友家人交流,互相支 持,分享压力和情感。
Байду номын сангаас
2 保持积极心态
采取积极乐观的态度,寻 找解决问题的办法。
3 放松身心
尝试放松技巧,如深呼吸、 冥想和瑜伽等。
通过合理的应对方法,我们可以更好地控制 和管理压力,实现心理健康。
消极应对压力的后果
1 身心疾病风险增加
消极应对压力可能导致焦虑、抑郁和其他身心健康问题。
2 人际关系破裂
消极应对压力可能会给亲密关系和友谊带来负面影响。
建立健康的生活方式和心态
均衡饮食
合理搭配食物,保持营养平衡。
第十一讲压力及其应对
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大脑不能区分想象中的事件与真实事件
三、压力的自我调适
了解自己的压力来源
– 以史为鉴 – 预防为大
了解自己应对压力的方式
– 清点可用的“工具”,扩充你的资源 – 有意识的“练习”
大学生的压力来源
环境压力 学业压力:竞争,学习目标 人际压力 经济压力 就业压力:理想与现实的冲突
二、压力的理论模型
压力的认知交互作用模型 当一个人遇到了某种内在或外在的刺激, 是否会演变成压力,依赖于个体的认知评 价
三种认知评价
1. 初级评价--评定压力来源的严重性,考 虑是否被卷入某一处境 “我是否有麻烦了?” 事件:正性的,压力性的,无关紧要的
三种压力性评价 挑战-有能力应付需求 情绪保持兴奋 威胁-需求超出应付能力 (焦虑) 伤害/损失-对个体很重要的东西被夺去 (抑郁)
思考题
当你感到压力时你会有哪些表现?你目前 最大的压力是什么?你是如何应对这个压 力的?
推荐阅读
[美]Thomas L. Creer 著,张清芳 等译: 《心理调适实用途径》,北京,北京大学 出版社,2004。 [美]拉金 著,刘祥亚 译:《如何掌控自己 的时间和生活》,金城出版社,2005。
应对压力
尽早识别压力,及时调节
学会洞察自己受到压力后的警报信号
压力的自我我管理
– 减少压力源 – 处理压力所造成的情绪、行为、生理等方面的 反应 – 增强自身的能力
应对的分类
1. 预防策略 2. 战斗策略预防策略1. 调整生活躲避压力源 2. 调整要求水平 (知足常乐) 3. 改变产生压力的行为方式 4. 扩展应对资源 a. 生理方面 b. 心理方面:自信、自尊、控制感 c. 认知方面:有用的信念,专业能力 d. 社会方面:社会支持,结交朋友
大学生心理健康教育第11章 大学生挫折应对及压力管理
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11.1.3 挫折的主要来源
1.外部因素
(1)社会环境 (2)自然环境
2.内部因素
(1)个体生理条件的限制 (2)动机冲突
从动机冲突的形式上分析,心理学 家一般把心理冲突分成四类。 ① 双趋冲突 ② 趋避冲突 ③ 双避冲突 ④ 双重趋避冲突
(3)能力与期望的矛盾
11.2 大学生压力和挫折的产生和特点
第11章 大学生挫折应对及压力管理
11.1
压力与挫折概述
11.2
大学生压力和挫折的产生和特点
11.3
压力和挫折对大学生心理的影响
11.4
压力管理与挫折应对
11.1 压力与挫折概述
11.1.1 压力概述
通常认为压力(stress)也称作应激, 是一种反应模式,当刺激事件打破了有机 体的平衡和负苛能力,或者超过了个体的 能力所及,就会体现为压力。
“挫折承受力”这一概念最早是由 美国心理测验专家罗森茨威格提出的, 他给挫折承受力下的定义是“抵抗挫折 而没有不良反应的能力”,即个体适应 挫折、防御和应对挫折的能力。
11.3.2 挫折承受力的影响因素
个体的挫折承受力受生理因素、性 格气质、人生阅历、社会支持、目标距 离、挫折准备、信念、意志力等多种因 素的影响。
2.积极应对
(1)补偿 (2)升华 (3)转换或者修订目标 (4)幽默
3.妥协应对
(1)否认 (2)压行动就是好的开始 (2)强迫自己行动
11.4.3 什么是挫折应对 11.4.4 挫折的应对资源
1.生理资源
(1)身体健康 (2)性别 (3)年龄
2.心理资源
(1)社会问题解决能力 (2)个体特质 (3)控制感
3.社会资源
11.4.5 应对策略的类型
《高职大学生心理健康》教案第11课学会管理压力、学会应对挫折
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课题第11课学会管理压力.学会应对挫折课时2课时(90min)教学目标知识技能目标:(1)理解压力的概念,明确大学生常见的压力(2)掌握科学管理压力的方法(3)理解挫折的概念,明确大学生常见的挫折(4)掌握有效应对挫折的方法素质目标:教学重难点教学重点:大学生常见的压力与挫折教学难点:科学管理压力的方法、有效应对挫折的方法教学方法讲授法、问答法、讨论法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前任努【教师】布置课前任务,和学生负责人取得联系,让其提醒同学通过APP或其他学习软件,完成课前任务预习“心理课堂”的内容,并通过搜集资料进一步了解挫折和压力的相关知识;准备学习用品一彩色塞【学生】完成课前任务考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述“案例导入”的相关内容(详见教材),并提问:王慧的心理压力是如何产生的?她是如何化解的?王慧的故事对你有什么启示?【学生】聆听、思考、举手回答【教师】通过大家的发言,引入新的知识点,讲解学会管理压力传授新知【教师】浴解压力的概念、大学生常见的压力【心理自测】【教师】组织学生扫码”心理压力测试量表”进行测试(详见教材),让学生初步判断自己当下是否存在心理压力【学生】聆听、测试一、什么是压力?【师生互动】【教师】随机邀请学生回答以下问题:生活中你是否感受过压力?出现压力时,你有哪些反应?【学生】聆听、思考、回答从心理学上讲,压力是指压力源和压力反应共同构成的认知和行为体验的过程。
人在压力状态下,会出现一定的生理反应和心理反应,与之相伴的还有各种行为反应,如下表所示.不同反应具体表现心率加快、血压升高、呼吸急促、各种激素分泌增加、消化不良、出汗等心三SJS注意力降低,出现烦躁、抑郁、焦虑、不安、愤怒、沮丧、消沉等不良情绪,个体自我评价降低、自信心下降,等等行为反应做出错误判断、逃避现实、暴饮暴食等二、大学生常见的压力有哪些?(一)学业压力学习是大学生的主要压力来源之一.一方面,学习是大学生的本职工作和首要任务,只有通过各门课程的考核,并取得相应的学分,大学生才能顺利毕业;另一方面,为了满足社会和学校对学生全面发展的需求,大学生在大学期间要努力学习专业知识和技能,积极参加各类社会实践活动,不断地考取各类职业资格证书或职业技能证书,等等。
第十一章 压力与应对
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生物的代偿失调
• 塞里提出的“一般适应综合征”是生物代偿失调的模型,分为警戒
(alarm)、阻抗(resistance)和衰竭(exhaustion)三个阶段。
• 当代偿失调的过程没有全部实现时,有一种维持的特定机制,试图补偿破
坏并重新组织正常的机能运动。
如果应激导致的损害极为广泛,这种恢复过程常是重新组织余下部分 和调动剩余资源。但是,以前整合与机能水平也会永久性地减弱。
• 另一类是外显的心理因素。指意识水平的矛盾冲突。
• 霍尔姆斯和瑞赫研究社会性应激源,指出在生活历程中,当人们必须做出某种
重大的的内在心理调整以适应某种外部变化时,其患病几率将相应地上升。
• 我们将这些生活变化引起的应激称为生活应激。 • 生活应激的程度随时间而变化,个体间有很大差异。
其它应激源
• 但是忽略了心理在应激反应中的作用是它的不足。
(三)应激的CPT模型
• 20世纪60年代,一些心理学家提出认知评价在应激中的重要性指出,应激的
发生并不伴随特定的刺激或特定的反应,而是发生于个体察觉或估价一种有威 胁的情景之时。此后的进一步研究应对方式在应激过程中的重要性,形成了所 谓的认知应激作用过程理论。
能力降低,以及焦急不安、无主动性、厌烦,失望,工作效率减低等。 事故、违章操作、低劣产品,酗酒等的发生率都与耗竭有关。
• 现代最为人们关注的是工业咨询中的耗竭综合症。因为工厂和企业中的缺勤、
• 过分紧张甚至会导致婚姻冲突、家庭破裂,职责动机降低、心身疾病增多;精
神障碍发病,或者出现性格和态度的改变,成为玩世不恭,愤世嫉俗的人。
第十一章 压力与应对
2016
第一节 压力
压力(stress)又称为应激,是有机体在与环境刺激作用下产生的适应 环境的身心反应综合状态。
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工作应激的生理症状
• (1)心率加快,血压升高; • (2)肾上腺素和去甲肾上腺素分泌增加; • (3)肠胃失调,如溃疡; • (4)身体受伤; • (5)身体疲劳; • (6)死亡; • (7)心脏疾病;
• (8)呼吸问题; • (9)流汗量增加; • (10)皮肤功能失调; • (11)头痛; • (12)癌症; • (13)肌肉紧张; • (14)睡眠不良
心理的代偿失调
极度应激情境下产生的人格代偿失调类似于生物代偿失调的过程。包 括警戒和动员、阻抗和衰竭三个阶段。
• ① 警戒期:是机体为了应对有害环境刺激而唤起体内的整体防御能力,故也
• •
称动员阶段。 ② 阻抗期:如果有害刺激持续存在,机体通过提高体内的结构和机能水平以 增强对应激源的抵抗程度。 ③ 衰竭期:如果继续处于有害刺激之下或有害刺激过于严重,机体会丧失所 获得的抵抗能力而转入衰竭阶段。
(三)环境应激源
环境刺激不一定是应激源,只有个体把它看成是紧张因素时才起作用。 所以研究环境应激源的目的不在于消除应激源,二是确定最佳的适应策略, 对刺激做出特殊的应付方式。
• 分类
一、生态的应激源,外界物理环境中的刺激,如 冷和热、污染、射线、噪音。
在三里岛核污染事件中,2号反应堆失灵,具有放射 性的气体散发到空气中。这种现象持续了几天,才被工作 发现。可此时,三里岛周围区域内,各种特称已经是逃离 的逃离,死亡的死亡,造成了很大的危害。此事件发生后, 三里岛附近居民一直处于应激状态下。事件两年后的研究 发现,三里岛附近居民的心理焦虑大于其他处居民的,三 里岛附近居民的肾上腺素水平大于其他处居民的,三里岛 附近居民的生理病症大于其他处居民的。
应激源持续和严重时,机体的整合功能减弱,代偿失调,对各种疾病易感, 严重时会死亡。 应激反应可以提高我们的能力,但是严重时带来效率减低、适应功能耗尽、 系统损耗,甚至是死亡。
严重应激的结果
• 一、适应功能减弱 • 生理上——削弱机体对病毒入侵的抵抗能力 • 心理上——恐惧使认知范围缩小变得死板,无法认清事实,甚至想自杀。
动员阶段。 ② 阻抗期:如果有害刺激持续存在,机体通过提高体内的结构和机能水平以增 强对应激源的抵抗程度。 ③ 衰竭期:如果继续处于有害刺激之下或有害刺激过于严重,机体会丧失所获 得的抵抗能力而转入衰竭阶段。
•
• 该理论的优点是:一、使用生理参量(如肌肉紧张度、呼吸模式、心血管状况)
作为应激的客观指标,具有信度和效度;二、情绪既是心理活动,也有生理变 化,探讨应激反应中的生理变化是揭示应激和健康关系的突破口。
• 另一类是外显的心理因素。指意识水平的矛盾冲突。
• 霍尔姆斯和瑞赫研究社会性应激源,指出在生活历程中,当人们必须做出某种
重大的的内在心理调整以适应某种外部变化时,其患病几率将相应地上升。
• 我们将这些生活变化引起的应激称为生活应激。 • 生活应激的程度随时间而变化,个体间有很大差异。
其它应激源
• 塞里认为,每一种疾病或有害刺激都有这种相同的、特征性的和涉及全身的生 •
理生化反应过程。也就是说,在各种不同的严重干扰性刺激下,个体会通过一 些非特异性的反应过程来适应,而与刺激种类无关。 机体在这些刺激作用下出现非特异性反应称为应激(stress),将这种非特异 的反应称为“一般适应综合征”(general adaptation syndrome,GAS)。
职业能量耗竭
• 不良的应激因素引起恐惧、焦虑、抑郁,以及疲劳、厌怠、认知能力减低
等。如果应激因素持续不断,个体难以忍受就会出现消极回避和绝望的情 绪。这就是能量耗竭的综合征。 对耗竭的解释认为:由于外界对个体的能量和资源的要求过度而出现 的特殊机能障碍。
• 它的直接意义是燃料烧尽而燃烧未止。 • 耗竭的表现从躯体到心理调节的能量都有损耗。疲劳、失眠,食欲不振,抗病
• 但是忽略了心理在应激反应中的作用是它的不足。
(三)应激的CPT模型
• 20世纪60年代,一些心理学家提出认知评价在应激中的重要性指出,应激的
发生并不伴随特定的刺激或特定的反应,而是发生于个体察觉或估价一种有威 胁的情景之时。此后的进一步研究应对方式在应激过程中的重要性,形成了所 谓的认知应激作用过程理论。
在较短的时间内发生的危机,对家庭造成突然的撞击,人们无法顺应,往 往导致出人意料的悲剧。如洪水、火灾、地震等导致丧失房屋或家庭。
• 解决问题的方式和应对策略对于家庭应激很重要。 • 社会支持网络能够发挥很好的减缓家庭危机的作用。
• 核心小家庭亲戚疏远,可以建立自助小组,给家庭应激中的成员提供帮助。
工作压力导致胃痛,“胃好疼!” 工作压力会导致头痛,“头痛啊!” 工作压力使人无法入睡,“计划该怎么写呢?” 老板的批评吓得人出汗,“还想不想干了!”
工作应激的行为症状
• (1)拖延和避免工作; • (2)表现和生产能力降低; • (3)酗酒和吸毒; • (4)工作完全被破坏; • (5)去医院的次数增加; • (6)为了逃避,饮食过度,导致肥胖; • (7)由于胆怯,吃得少,可能伴随着抑郁; • (8)没胃口,瘦得快;
• 治疗可以在耗竭过程中的任何阶段开展,主要应用咨询和心理治疗,可进行在
职训练,办讲习班,帮助建立生活计划,评价生活质量水平等,并设法减少个 人和环境的各种不利因素。
• 在上述症状中,对工作不满意是一个症状,这种症状下的个体没有动力去工作,
其他症状发生在逐渐对工作不满的阶段,并因人而异。焦虑、紧张、生气和憎 恨是较常出现的症状,它们发生在个体谋略去纠正应激状态但去失败了以后。
“截止时间就要到了,可我的任务还没完成
呢……”(焦虑) “太难了!”(抑郁) “太不公平了,凭什么他就车接车送的?” (气愤) “又要裁员了,可别轮到我……”(忧郁)
二、偶合或共处的应激源,外来的,非一般环境事件,如车祸。也称“紧 张生活事件”。 生活事件的累积会增加个体对疾病的易感性。 生活事件的作用在极大程度上受个人应激的影响,应激是生活事件研究的 中心议题。
• 三、社会应激源
社会地位、工作条件、教育水平、居住地点、生活质量等。
• 四、自我引导应激源
包括生活风格和自愿摄入的各种因素。如A型行为模式是由环境因素和个人 生活特点形成的特殊风格。
能力降低,以及焦急不安、无主动性、厌烦,失望,工作效率减低等。 事故、违章操作、低劣产品,酗酒等的发生率都与耗竭有关。
• 现代最为人们关注的是工业咨询中的耗竭综合症。因为工厂和企业中的缺勤、
• 过分紧张甚至会导致婚姻冲突、家庭破裂,职责动机降低、心身疾病增多;精
神障碍发病,或者出现性格和态度的改变,成为玩世不恭,愤世嫉俗的人。
理紧张的抵抗。
• 历史过久的应激情境即会引起对应激源的病理性过分反应,如极度失望;又会
产生应激源的病理性失去敏感,产生极度冷淡和麻木不仁。
• 三、有机体的损耗
塞利的研究发现,每次应激都会留下持久的痕迹。 持续的应激对导致体内器官不可挽回的病变,产生消化性溃疡、高血压心 脏病、中风等。还会干扰脑功能,思维、情感和整合性行动的能力受损。
• 塞里认为GAS是机体通过兴奋腺垂体-肾上腺皮质轴(后来发展为下丘脑-垂
体-肾上腺轴)对有害刺激所做出的防御反应的普遍形式。他将GAS分为警戒 (alarm)、阻抗(resistance)和衰竭(exhaustion)三个阶段。
• ① 警戒期:是机体为了应对有害环境刺激而唤起体内的整体防御能力,故也称 •
(二)应激的反应模型
• 塞里(Selye H通过对病人的观察发现,许多处于不同疾病状态下的个体,
都出现食欲减退、体重下降、无力、萎靡不振等全身不适和病态表现,通 过大量动物实验注意到,处于失血、感染、中毒等有害刺激作用下以及其 它严重状态下的个体,都可出现肾上腺增大和颜色变深,胸腺、脾及淋巴 结缩小,胃肠道溃疡、出血等现象。
• (一)职业应激源 • (二)家庭危机和紧张 • (三)环境应激源
(一)职业应激源
•7.角色模糊应激。
•8.人际关系应激。
工作应激的心理症状
•
(1)焦虑、紧张、迷惑和急躁; (2)疲劳感、生气、憎恶; (3)情绪 过敏和反应过敏; (4)感情压抑; (5)交流的效果降低; (6)退缩和 忧郁; (7)孤独感和疏远感; (8)注意力分散; (9)缺乏自发性和创 造性; (10)精神疲劳低智能工作; (11)在工作中表现出厌烦和不满情 绪; (12)自信心不足。
生物的代偿失调
• 塞里提出的“一般适应综合征”是生物代偿失调的模型,分为警戒
(alarm)、阻抗(resistance)和衰竭(exhaustion)三个阶段。
• 当代偿失调的过程没有全部实现时,有一种维持的特定机制,试图补偿破
坏并重新组织正常的机能运动。
如果应激导致的损害极为广泛,这种恢复过程常是重新组织余下部分 和调动剩余资源。但是,以前整合与机能水平也会永久性地减弱。
(二)家庭危机和紧张
• 组织家庭本身就是为了减少引起个人危机的某些因素,而家庭自形成之时
就开始遇到危机。
• 麦克马瑞认为促成家庭危机产生的事件有:
渐发成熟性事件 消耗性事件 冲击性事件
渐发成熟性事件
• 在家庭生活周期的经历中自然发生的危机或转折。
纵向应激源——由先辈传来的家庭模式、家族的传 统观点、说教,如出身较民主家庭的女孩嫁到较为 传统和专制家庭所承受的压力
还包括价值系统、特殊职业活动等。
自愿摄入的如咖啡、特种茶、特种药物或酒精等。
压力对人的影响
• 躯体方面——肌肉震颤、双手发抖、双腿无力、坐立不安、大量出汗、尿 • •
频、轻度头痛、胸痛、睡眠障碍等。 认知方面——反复回忆失去的亲人和毁掉的家园、注意力不能集中、无法 做判断、云里雾里、回避社交,交流困难、理解能力降低等。 情感方面——焦虑、抑郁、悲伤、沮丧、易发脾气,甚至麻木不仁等。