解读生命课堂

解读生命课堂
一论什么是生命课堂
理论上讲，生命课堂可以这样理解：A、生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。

B、生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

C、生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。

D、生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。

那么，具体点说。

“生命课堂”应该是：（1）“生命课堂”应该是教育教学目标全面明晰的课堂。

（2）“生命课堂”应该是学生喜欢的课堂。

（3）“生命课堂”应该是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂。

（4）“生命课堂”应该是教学预设巧妙、课堂生成精彩的课堂。

（5）“生命课堂”应该是高效或有效的课堂。

什么样的学校是有生命的学校？
苏霍姆林斯基告诉我们：要使每一个人在回忆起学校的铃声、课本和教室里严格肃静的情景时，那种内心非常激动的、敬慕的情感在他们的心灵终身保留着。

什么样的课堂是有生命的课堂？
苏霍姆林斯基又告诉我们：要是孩子成为有教养的人。

就要让他
们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。

教育学方面真正的人道主义精神，就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。

老师们，你的课堂上孩子有欢乐吗？你的课堂上孩子激动吗？你的课堂上孩子的心灵震撼了吗？孩子的眼睛灵动吗？我们自己感觉
到生活的美好了吗？我们的课堂是否流淌生命的灵性、呐喊生命的激情、激荡生命的潜能、飞扬生命的人性？
二论中小学生健康成长教育体系构建
教学是学校实现教育目的的基本途径，课堂是完成教学任务，实现教学目标的有效载体。

在构建中小学生健康成长教育体系中，课堂教学具有主渠道和关键性作用。

以先进科学的教育理念为引领，扎实推进课堂教学的改革与创新，是推进中小学生健康成长教育体系构建的最佳突破口。

为推进课堂教学改革与创新，实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转变和提升。

这是我们在推进中小学生健康成长教育体系中选取的关键点和突破口，全市各中小学一定要抓好这个关键点、突破口，以“生命课堂”为引领，不断探索新的教学模式和方法，扎实推进课堂教学的改革与创新，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。

要全面育人，推进素质教育实施，促进学生健康成长，在课堂教学中就必须落实三维发展目标，让课堂真正关注人的生命，成为师生生命自由、和谐、富有个性地发展的乐园，还教育本真的价值，推进
“生命课堂”的构建。

“生命课堂”是以尊重学生生命成长和个性差异为前提，以师生有效互动为保证，努力培养学生知识、能力、素质和特长健康发展的课堂教学形式，在具体实践中，其具有和谐性、自主性、体验性、生成性。

构建“生命课堂”就是要坚持以学生发展为本，以生命教育理念为引领，以营造学生学习的快乐场所和幸福校园为手段，全面推进“三加”教育，全面提升学生的生命价值和生命活力，实现培育综合素质较高，德智体美全面发展的育人目的。

其包含三个方面内容：其一是以课堂为阵地，在课堂的教与学的过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高；其二是师生真正“动”起来，“活”起来，教师实现由知识的传授者向学习者、研究者和学生的引导者的转变，学生真正成为学习的主人，进而从“苦”学变成“乐”学；其三是以构建“生命课堂”为龙头，带动学校生命教育的开展，营造“幸福校园”，全面提升学校的办学水平和质量。

构建“生命课堂”，必须确立关注生命的课程理念，设置促使生命成长的课程内容，开设好三类课程（夯实基础知识的学科课程，提升能力的活动课程，发展个性的校本课程），建立能促进学生个性发展、生命成长的课程体系；必须建立起多向交流、诱思探究、自我发展的课堂运行机制，构建多元的互动教学，真正把课堂还给学生，实现师生积极、有效和高质量的多向互动，探求符合生命教育理念的课堂教学模式和方法；同时，还要依据新课改理念，按照以人为本的要
求，从教学思想、教学环节、教学方法等方面建立发展性课堂教学评价体系。

“生命课堂”不仅是一种教学理念，也是一种课堂教学追求的境界。

作为一名教师要不断摒弃革除旧观念、旧模式、旧做法，在课堂教学实践与创新中实现自我理念与行为的嬗变，更加关注生命成长，张扬生命个性，体现生命价值，把课堂教学提升到一个新的境界。

三论实现五个转变，把“生命课堂”付诸教学实践
教师作为教育教学工作的直接操作者、实践者，其课堂观念及课堂教学中的行为方式，直接关系着“生命课堂”是否能成为教学实践，影响着中小学生健康成长教育体系构建。

教师应把“生命课堂”作为一种课堂教学追求的境界，把构建中小学生健康成长教育体系作为肩负的使命，不断加强学习，经常自省自思自己的教育教学过程，感悟每个教育教学细节，修正自我，完善自身，在课堂教学中实现五个转变，真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者、启迪者。

要从“重教”向“重学”转变。

以往教学中，教师负责教，学生负责学，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师支配学，学生无条件地服从于教。

构建“生命课堂”，必须彻底改变这种传统的教、学关系，教师要以一个参与、引导、欣赏者的身份，为学生创设一个良好的、有利于知识意义建构的学习环境，帮助学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而不断改善、发展自己的认知结构，提升自己的学习能力，使自身素养得到全面发
展。

要从“传授”向“体验”转变。

“知识课堂”中，教师的主要教学任务就是传授，将教学内容以标准化、统一化、同步化的方式向学生进行灌输。

知识对学生而言，是一些死记硬背的符号。

构建“生命课堂”，就必须转变这种以传授为主的课堂教学模式，通过师生有效的合作、互动、交流，将课堂教学过程变成师生生命体验的过程，通过体验让知识进入学生的经验，成为学生经验的重要组成部分。

要从“课本”向“生活”转变。

传统课堂教学中，教师奉“课本”为神圣，或照本宣科，或以精讲精练“课本”为宗旨，致使学生的学习越来越疏离现实生活。

“生命课堂”要求教师以学生的现实生活为基础，以课本为载体和依托，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂真正走进学生的现实生活。

要从“他律”向“自律”转变。

传统课堂中，以知识传授为主，课堂秩序的稳定建立在学生对教师的严格服从和诚恳态度上。

“生命课堂”中，学生是一个生命化主体，而不是一个接受知识灌输的“容器”。

教师要尊重学生的自主意识，尊重学生的内心需求、情感，与学生平等对话，相互理解，相互支持，在学生自主的基础上共同维护良好课堂秩序，而不是穷思竭虑地想方设法控制学生。

要从学生“适应教”向教师“适应学”转变。

传统教学要求学生适应学校、适应教师、适应教学，学生习惯于被动地接受知识，接受教师“教”，教师习惯于以自身为主宰，指令安排学生“学”。

而在“生命课堂”中，“教”的出发点和最终归宿是“学”，“教”应围
绕“学”去组织、开展。

也就是说，教师要适应学生，根据学生的生理、心理及客观实际去组织教学，尽可能创造适应学生学的环境和氛围，让学生真正成为学习的主人，由学生来提出问题和解决问题，让学生自主获取、发现和掌握知识。

在构建中小学生健康成长教育体系中，教师是关键，是主导，只有全市广大教师把教育教学做成促进学生生命成长的过程，真正把“生命课堂”付诸于教学实践，构建中小学生健康成长教育体系才能得以实现，才能为广大中小学生的健康幸福人生奠定坚实基础。

四论教师的幸福人生与专业成长
肖川紧紧围绕“确立职业的内在尊严，探索专业成长的途径”这一主题，从教师幸福感的六个元素、影响教师幸福人生的25个因素、教师专业成长的3种途径等方面，理论与实践相结合，高屋建瓴，作了深入浅出的阐述。

1、进一步明确“生命课堂”的内涵。

凡是体现一个核心理念、三个要素、三个层面、三个维度、三重意蕴、八个特征的课堂都是生命课堂。

生命课堂的核心理念是以人为本，为了学生明天的生涯和一生的幸福，让每个课堂都有效，让每个学生都得到发展。

对生命课堂的理解可概括为：“教师、学生和教学内容（教学媒体）”，是生命课堂基础结构的三个要素；“学生的生命关注、教师的生命关注、课堂的生命关注”，是生命课堂组织建构的三个层面；“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是生命课堂教学目标的三个维度；“有效果、有效率、有效益”，构成生命课堂
有效性的三重意蕴。

与传统的“知识课堂”相比，“生命课堂”具有人文性、和谐性、整体性、自主性、体验性、创造性、生成性、独特性等特性。

“生命课堂”是针对“知识课堂”片面畸形的“教”与“学”
而提出来的，但不是“知识课堂”的对立面，而是对新课程理念的发展要求、时代理解和具体体现。

生命课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的合理性超越。

2、进一步明确构建“生命课堂”的4项目标任务。

一是构建生命课堂，要以课堂为阵地，在课堂的教与学过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。

二是建设生命课堂，推动课堂教学改革，让课堂焕发出生命的活力，提升学生和教师的生命价值。

三是以构建生命课堂为龙头，带动学校生命化教育的开展，营造“幸福校园”，提高学校的办学水平。

四是通过构建生命课堂，探寻学校实施素质教育的有效途径与方法。

全面落实新课程“充分关注每一位学生的成长”的理念，使学生在生命课堂的环境中获得最优发展。

打造一支理论型、科研型骨干教师队伍，促进教师专业化发展。

3、要进一步明确构建“生命课堂”的内容体系。

要努力建立多元化课程体系、建立多元化的生命课堂教学模式、建立发展性教学评价体系。

要创新教学模式，培育新的典型，努力形成百花齐放的局面。

4、进一步强化工作措施，推进构建生命课堂活动的开展。

一是要加强学习，切实转变教育观念。

要树立五种理念，处理好五种关系，为深入开展“生命课堂”的构建工作打好基础。

五种理念，即以人为本的发展观，生态的课堂环境观，理解交往、动态生成的过程观，民主、效率的管理观，整体发展性评价观。

五种关系，即教师与学生的关系，知识与能力的关系，认知与情感的关系，学习与发展的关系，生活与生命的关系。

二是加强领导，完善方案。

各单位主要领导要亲自负责构建生命课堂活动的开展，要深入课堂和师生中去，搞好调查研究，定期检查指导，及时诊断课堂教学的实施效果，要完善实施方案，制定实施细则，推进课堂教学改革稳步实施。

三是课题牵动，研训推进。

要继续坚持“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的“课题化”教研工作思路，以课题研究来推动构建生命课堂活动的开展。

各县区教育局、各学校要积极行动，认真组织，切实开展构建生命课堂课题研究与实验。

各单位可根据构建“生命课堂”课题研究指南，自立课题，开展实验和研究，按程序申请立项，保质保量完成课题研究与实验任务。

要建立规范的校本研训制度，以备课（教研）组为单位开展经常性的教师上课、观课、说课、议课活动。

要根据教师自身特点，列出校本研训的主题和内容，开展多种
形式的教师研训活动，推进构建生命课堂活动的顺利开展。

四是典型示范，专家引领。

各县区教育局要建立生命课堂样本校。

各级教研、科研部门要建立生命课堂示范基地。

各中小学要确定示范年级和学科，充分利用学科带头人、教学能手等名师资源，通过教材培训、集体备课、课堂研讨、专题讲座等形式，展示课改新理念，提供教改示范案例，带动全体教师参与实验与研究。

在实施过程中，还要注重专家引领，及时邀请有关专家进行讲学指导，确保构建生命课堂沿着正确的方向健康发展。

五是完善机制，科学运行。

要制定切实可行的“生命课堂”工程推进工作计划和各项规章制度，为构建生命课堂提供制度保障。

要建立教改经费保障机制，确保构建生命课堂实验与研究的顺利进行。

要加强课堂教学改革工作的督导评价。

要建立开展构建生命课堂活动定期汇报交流制度，及时交流、总结活动进程中的经验和做法，对在教育教学改革中成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

要组织开展生命课堂教学大赛、论文评选等活动，为构建生命课堂、深化教育教学工作的有效开展搭建平台。

六是总结成果，辐射带动。

要注重做好构建生命课堂实验与研究成果的收集、整理和提升工作，总结构建生命课堂活动中的成绩和经验，反思存在的问题和不足，努力形成高水平的实践性成果。

各单位要注重对典型教师的跟踪培养，使他们成为既能够始终按照生命课堂的要求高水平地开展课堂教学活动，又能够取得好的教学成绩的典型教师。