解读生命课堂

解读生命课堂

一论什么是生命课堂

理论上讲，生命课堂可以这样理解：A、生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。B、生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。C、生命课堂既是教师生命活力的展现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。D、生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。

那么，具体点说。“生命课堂”应该是：（1）“生命课堂”应该是教育教学目标全面明晰的课堂。（2）“生命课堂”应该是学生喜欢的课堂。（3）“生命课堂”应该是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂。（4）“生命课堂”应该是教学预设巧妙、课堂生成精彩的课堂。（5）“生命课堂”应该是高效或有效的课堂。

什么样的学校是有生命的学校？

苏霍姆林斯基告诉我们：要使每一个人在回忆起学校的铃声、课本和教室里严格肃静的情景时，那种内心非常激动的、敬慕的情感在他们的心灵终身保留着。

什么样的课堂是有生命的课堂？

苏霍姆林斯基又告诉我们：要是孩子成为有教养的人。就要让他

们有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神，就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。

老师们，你的课堂上孩子有欢乐吗？你的课堂上孩子激动吗？你的课堂上孩子的心灵震撼了吗？孩子的眼睛灵动吗？我们自己感觉

到生活的美好了吗？我们的课堂是否流淌生命的灵性、呐喊生命的激情、激荡生命的潜能、飞扬生命的人性？

二论中小学生健康成长教育体系构建

教学是学校实现教育目的的基本途径，课堂是完成教学任务，实现教学目标的有效载体。在构建中小学生健康成长教育体系中，课堂教学具有主渠道和关键性作用。以先进科学的教育理念为引领，扎实推进课堂教学的改革与创新，是推进中小学生健康成长教育体系构建的最佳突破口。

为推进课堂教学改革与创新，实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转变和提升。这是我们在推进中小学生健康成长教育体系中选取的关键点和突破口，全市各中小学一定要抓好这个关键点、突破口，以“生命课堂”为引领，不断探索新的教学模式和方法，扎实推进课堂教学的改革与创新，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。

要全面育人，推进素质教育实施，促进学生健康成长，在课堂教学中就必须落实三维发展目标，让课堂真正关注人的生命，成为师生生命自由、和谐、富有个性地发展的乐园，还教育本真的价值，推进

“生命课堂”的构建。

“生命课堂”是以尊重学生生命成长和个性差异为前提，以师生有效互动为保证，努力培养学生知识、能力、素质和特长健康发展的课堂教学形式，在具体实践中，其具有和谐性、自主性、体验性、生成性。

构建“生命课堂”就是要坚持以学生发展为本，以生命教育理念为引领，以营造学生学习的快乐场所和幸福校园为手段，全面推进“三加”教育，全面提升学生的生命价值和生命活力，实现培育综合素质较高，德智体美全面发展的育人目的。其包含三个方面内容：其一是以课堂为阵地，在课堂的教与学的过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高；其二是师生真正“动”起来，“活”起来，教师实现由知识的传授者向学习者、研究者和学生的引导者的转变，学生真正成为学习的主人，进而从“苦”学变成“乐”学；其三是以构建“生命课堂”为龙头，带动学校生命教育的开展，营造“幸福校园”，全面提升学校的办学水平和质量。

构建“生命课堂”，必须确立关注生命的课程理念，设置促使生命成长的课程内容，开设好三类课程（夯实基础知识的学科课程，提升能力的活动课程，发展个性的校本课程），建立能促进学生个性发展、生命成长的课程体系；必须建立起多向交流、诱思探究、自我发展的课堂运行机制，构建多元的互动教学，真正把课堂还给学生，实现师生积极、有效和高质量的多向互动，探求符合生命教育理念的课堂教学模式和方法；同时，还要依据新课改理念，按照以人为本的要

求，从教学思想、教学环节、教学方法等方面建立发展性课堂教学评价体系。

“生命课堂”不仅是一种教学理念，也是一种课堂教学追求的境界。作为一名教师要不断摒弃革除旧观念、旧模式、旧做法，在课堂教学实践与创新中实现自我理念与行为的嬗变，更加关注生命成长，张扬生命个性，体现生命价值，把课堂教学提升到一个新的境界。

三论实现五个转变，把“生命课堂”付诸教学实践

教师作为教育教学工作的直接操作者、实践者，其课堂观念及课堂教学中的行为方式，直接关系着“生命课堂”是否能成为教学实践，影响着中小学生健康成长教育体系构建。

教师应把“生命课堂”作为一种课堂教学追求的境界，把构建中小学生健康成长教育体系作为肩负的使命，不断加强学习，经常自省自思自己的教育教学过程，感悟每个教育教学细节，修正自我，完善自身，在课堂教学中实现五个转变，真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者、启迪者。

要从“重教”向“重学”转变。以往教学中，教师负责教，学生负责学，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师支配学，学生无条件地服从于教。构建“生命课堂”，必须彻底改变这种传统的教、学关系，教师要以一个参与、引导、欣赏者的身份，为学生创设一个良好的、有利于知识意义建构的学习环境，帮助学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而不断改善、发展自己的认知结构，提升自己的学习能力，使自身素养得到全面发

展。

要从“传授”向“体验”转变。“知识课堂”中，教师的主要教学任务就是传授，将教学内容以标准化、统一化、同步化的方式向学生进行灌输。知识对学生而言，是一些死记硬背的符号。构建“生命课堂”，就必须转变这种以传授为主的课堂教学模式，通过师生有效的合作、互动、交流，将课堂教学过程变成师生生命体验的过程，通过体验让知识进入学生的经验，成为学生经验的重要组成部分。

要从“课本”向“生活”转变。传统课堂教学中，教师奉“课本”为神圣，或照本宣科，或以精讲精练“课本”为宗旨，致使学生的学习越来越疏离现实生活。“生命课堂”要求教师以学生的现实生活为基础，以课本为载体和依托，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂真正走进学生的现实生活。

要从“他律”向“自律”转变。传统课堂中，以知识传授为主，课堂秩序的稳定建立在学生对教师的严格服从和诚恳态度上。“生命课堂”中，学生是一个生命化主体，而不是一个接受知识灌输的“容器”。教师要尊重学生的自主意识，尊重学生的内心需求、情感，与学生平等对话，相互理解，相互支持，在学生自主的基础上共同维护良好课堂秩序，而不是穷思竭虑地想方设法控制学生。

要从学生“适应教”向教师“适应学”转变。传统教学要求学生适应学校、适应教师、适应教学，学生习惯于被动地接受知识，接受教师“教”，教师习惯于以自身为主宰，指令安排学生“学”。而在“生命课堂”中，“教”的出发点和最终归宿是“学”，“教”应围