三年级语文8课登上企鹅岛

近日，我做了一节小学语文第五册《登上企鹅岛》的公开课。课上我首先把学生在第一课时质疑的问题进行梳理，写在小黑板上，并告诉学生：“这节课我们要带着同学们在上节课提出的问题学习这篇课文。”于是我请孩子们自读了课文的3－7自然段，并要求把字音读准确。

本课的三、四自然段是重点段落，在教学第三自然段时，我先让愿意读的学生站起来读，并让学生思考：这一自然段能解决我们提出的哪些问题。学生读完之后回答：“能解决成年企鹅与小企鹅有什么区别，企鹅是什么样的这两个问题。”于是我着重让学生理解“三十多厘米高”和“小猫那么大”以及“流线型”这些语句，并采用老师范读，学生再读，学生之间互相读的形式。

在教学第四自然段时，我请学生们带着问题默读，当学生找到了三种企鹅和它们的特点之后，我又请三名同学分别来读出这三种企鹅的特点，并采用了对比读和学生互评的方式。最后我请了三位学生分别扮演这三种企鹅向大家介绍自己，这时学生还对南极企鹅的种类做了课外补充。

对于5、6、7、自然段，我采用让学生自学的方式，最后让学生把小企鹅是怎样长成成年企鹅的介绍给大家听。

总结全文时我用课文的最后一个自然段作为结束语，并让学生观看了《登上企鹅岛》的录像带，学生们高兴极了，在观看过程中还发表着自己的评论。

上完课后我进行了及时的反思，我认为有以下成功之处：

1、注重了学生的读。

《语文课程标准》中对各年级段的阅读都有明确的解释：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在教学中我重点训练了学生的感情朗读，朗读形式上多样化：自己读；齐读;指名读；分角色朗读；对比读；教师范读；评读等方式，训练学生语感，从而使学生提高了朗读能力。

2、注重了课外信息的融入。

《语文课程标准》的总目标中写道：初步具备搜集和处理信息的能力。课上学生质疑的问题中就有两个开放性的问题，需要学生查阅课外资料才能回答。而且在教学课文第四自然段时，我问学生：“除了书上的三种企鹅以外，你还知道企鹅岛上有哪些企鹅？”学生通过自己查阅的课外资料顺利的回答了这个问题，把信息使用与教学过程相结合，十分自然，使教学十分生动。

在反思的同时我也认识到了这节课的不足之处：

1、不善于用教学机智处理突发事件。

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。在本节课教学中有这样一个小场面，当我讲到帽带企鹅有什么特点时，学生马上能说出它的特点是有礼貌。这时一位漂亮的女同学高举起右手说：“老师，帽带企鹅还有一个名字呢？”我让她起来说。他马上兴奋的说道：“帽带儿企恶又叫南极企鹅，是阿德雷企鹅的近亲。”我对这一突如

其来的回答使我感到惊喜，但又不知如何去表扬她，于是我只说到：“你说得真好，请做。”回想起这一场面，我思考了许多。如果我当时在追问一句：“你是怎么知道的？”我想会产生不同凡响的艺术效果。他肯定会说从课外书中查到的，这时我再用欣赏的口吻表扬她：“你真会学习。”我想她得到这种评价肯定会难以忘怀，同时也给其他同学提供了一种学习方法—看课外书，增强学生看课外书的兴趣。

2、学生说的欲望没有得到充分的展示。

《语文课程标准》的基本理念中说道：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本节课上学生收集了许许多多有关南极企鹅的资料，整个教学过程中学生那一双双小手总是高举着，十分踊跃，当我看到那一双双渴望的眼神，看得出来他们还想补充一些课外资料，但由于时间的原因，我只想着赶紧把教案“走下来”，忽略了学生的感受。我想：如果在处理5、6、7自然段再简单些，可以用余下的时间让学上充分的说，这样可以调动学生充分展示自己的愿望。

以上是我在教学《登上企鹅岛》一课的所思所感，在今后的教学中我会以此为借，扬长避短，上好语文课。