人教版小学二年级科学教案精选5篇

人教版小学二年级科学教案精选5篇

篇一：人教版小学二年级科学教案精选教学目的

1、通过表演和聆听，可以体会音乐情感，表达对大自然的热爱之情。

2、能用活泼欢快的情绪演唱歌曲，并在学会歌曲后，跟着老师准确地按音高唱唱名。

3、能用废旧物品自制沙锤等无固定音高的简易打击乐器，并积极参与。

教学重难点

积极参与，可以表达歌曲内容情感以及对大自然的热爱之情。

歌曲第二句、自制乐器、编排表演。

教具准备

多媒体、课件、配套光盘、一些废旧物品：饮料盒、沙子、豆子等。

教学过程

一、导入揭题

1、师播放校园歌曲《去秋游》，生边听边律动进教室。

2、师操作多媒体，看有关郊游的图片说说：你看到了什么？

3、“听！他们哼起了歌。”师放《郊游》音乐，生结合图欣赏。

4、揭题：今天，我要带你们到大自然中走走、看看。

以类似的、熟悉的歌曲，以视觉、听觉的感触，初感大自然和郊游的气氛，激发兴趣，导入揭题。

二、演唱活动

〔一〕准备：组织排好队伍

1、初听全曲：生边听音乐边排着队伍绕着教室走。

〔二〕出发：

2、再听全曲：生用手指指着旋律上下走，师用多媒体连接。

3、第三遍：生原地踏步走或配上手的摆动或简单的律动

4、试唱第一、二句，并纠正音准、节奏等。

5、“看！路上白云悠悠、阳光柔柔、青山绿水一片锦锈”。师边说边操作多媒体出示图片。此时，你的心情是怎样的？师放第二句音乐，引导学生唱准音并声情并茂地歌唱带动学生的情感。

6、唱全曲：师问：“为什么来郊游？”“心情怎样？”生先跟伴钢琴唱，再与磁带伴奏唱。

7、着老师准确地按音高唱唱名。

〔三〕、到达：

“到达目的的，你想说的第一句话是什么？想做的第一件事又是什么？”

以“郊游“的过程为线索展开教学。

让学生在情境活动中熟悉歌曲。

唱好第一、二句的音准和节奏。

通过有感情地引导、演唱，从而解决“小难点”

激发情感，声情并茂地唱全曲。

情境渲染，承上启下。

篇二：人教版小学二年级科学教案精选一、教学目的

1.可以使用前、后、左、右、远、近等词描绘周围物体的位置。

2.一个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。

3.学会对生活中物体的位置进展定性的观察与描绘。

二、教学内容

本课是《位置与方向》单元的第一节课，是学习描绘物体位置的第一步。

在这一课中，学生将通过理论活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等次描绘一个物体的位置。

在“拓展与应用”活动中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描绘教学楼等周围物体位置的活动，进一步理解描绘一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。

三、教学准备

〔一〕老师准备

每组一张描绘一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置”的游戏。

〔二〕学生准备

《学生活动手册》、笔等。

四、平安考前须知

提醒学生在教室里做“找位置”游戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。

五、教学过程

〔一〕提出和聚焦问题

老师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同学都要参加。课间操队列人数众

多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。

1.老师根据课业提出问题。

〔1〕你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？

〔2〕在描绘位置的时候，我们用到了哪些词？

2.明确任务

这节课我们就来学习怎样描绘位置。

〔二〕展开“科学理论”活动

在课页引入的根底上，老师进一步提出问题，并组织学生进展相关活动。

1.提出问题。

〔1〕提问：如今，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？

〔2〕学生描绘自己坐在教室里的位置。

〔3〕谈话：刚刚在描绘自己坐在教室里的什么位置时，一局部同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一局部同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描绘都不够明确，也就是没能很明确地描绘出每位同学所做的详细位置。

看来我们描绘自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我们应该怎样更准确地描绘自己的位置呢？

2.以自己为基准描绘位置。

〔1〕提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？

〔2〕学生活动。

学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”来描绘自己坐在教室里的位置。

3.以别人为基准描绘位置。

〔1〕老师进一步提出问题：如今，我们可以用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描绘自己坐在教室里的位置了，那么，假如把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？

〔2〕学生活动。

老师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描绘这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描绘那位学生的位置。

4.引导学生发现前、后、左、右的相对性。

在学生练惯用“前”“后”“左”“右”等描绘位置时，老师从讲台位置走到教室的后部。

〔1〕提问：如今，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？

〔2〕学生活动。

通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变化。

〔3〕老师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描绘位置时，必须先明确自己的朝向。

5.学生做“找位置”游戏。

〔1〕老师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问：如今你能根据对于一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？

〔2〕学生左游戏活动。

〔3〕活动后，老师提问：说一说你是怎样找到位置的？

〔三〕“拓展与应用”活动

老师将学生带到操场上，引导学生观察并描绘学校操场周围物体的位置。