对写作教学的思考
对应用文写作教学存在问题的思考与对策
对应用文写作教学存在问题的思考与对策2000字随着社会的发展，应用文写作越来越重要。
在现代社会，人们不仅需要良好的口头表达能力，也需要优秀的书面表达能力。
然而，当前应用文写作教学中存在许多问题，如如何写好应用文、如何提高写作水平、怎样让学生更好地掌握应用文写作技巧等。
此文将以此为主线进行探讨，并提出一些对策。
一、存在的问题：1、浅层次和功利性的写作教学。
现在的应用文写作教学往往只注重应用文的格式和模板的套用，缺乏对写作思路和方法的探讨和理解，这种做法难以培养学生的写作能力和写作素养。
2、缺乏实践体验和案例的引进。
现在的应用文写作教学往往以传授知识和技巧为主，而忽视了实践体验和案例的引进，这导致学生往往无法理解知识的意义和重要性，也无法将所学知识用于实际生活中。
3、写作教学方法单一。
现在的应用文写作教学多采用传统的给定主题、模板和指令等口算式教学法，因此，学生的创造性、逻辑性和思维能力得不到很好的锻炼和培养。
二、对策1、培养学生的写作思路和方法。
应用文写作教学应该涉及写作的思路、方法、逻辑和表达技巧等多个方面，有针对性地进行训练和提高，从而帮助学生打开写作思路、透彻掌握写作方法，从而提高写作能力和写作素养。
2、增加实践体验和案例的引进。
应用文写作教学应该注重实践体验和案例的引进，让学生参加社会服务和实习活动等实践，在实践中了解应用文的重要性、意义和技巧。
通过实践中的反思和归纳，提高学生的写作理解和写作能力。
3、选择更加灵活多样的写作教学方法。
应用文写作教学应该引入更加灵活多样的写作教学方法，在写作的指导中，不仅要重点介绍写作的格式和模板，更要注重学生的创造性、逻辑性和思维能力的发展。
例如，可以采用讨论小组、写作班会、模拟写作、合作写作等方式来激发学生的写作兴趣和写作热情，提高他们的写作能力。
总之，在应用文写作教学中，应该重视学生的写作思路和方法的培养，增加实践体验和案例引进，并选择更加灵活多样的写作教学方法，从而提高学生的写作能力和写作素养，使他们能够在今后的学习和工作中，用书面表达方式更好地表达自己的观点和看法。
《文章与写作过程》教学内容思考论述
《文章与写作过程》教学内容思考论述文章与写作过程是一门重要的教学内容，它帮助学生掌握有效的写作
技巧，提高写作能力。
在文章与写作过程的教学中，教师应该注重培养学
生的写作思维能力、表达能力和创新能力。
本文将从以下几个方面展开论述。
其次，教师应该培养学生的写作思维能力。
写作思维是指学生在写作
过程中进行思考、整理和表达的能力。
教师可以通过启发性的问题和例子
来培养学生的思维能力。
例如，让学生思考一个主题的不同方面，逐步展
开思维，形成连贯的论述。
教师还可以让学生进行写作讨论，通过交流和
合作，激发学生的思维能力和创新能力。
再次，教师应该注重培养学生的表达能力。
写作是一种语言表达方式，良好的表达能力是写作的基础。
教师可以通过提高学生的阅读水平，丰富
学生的词汇量，培养学生的语感和修辞能力。
此外，教师还可以进行写作
训练，让学生进行口头表达和书面表达的练习，提高他们的表达能力。
最后，教师应该培养学生的创新能力。
写作是一门创造性的活动，需
要学生思考和整合各种信息，进行创造性的表达。
教师可以通过给学生提
供不同的写作素材和激发学生的想象力，培养学生的创新能力。
教师还可
以引导学生尝试不同的写作方式和风格，让学生在写作中展现个性和创新。
综上所述，文章与写作过程是一门重要的教学内容。
教师应该通过引
导学生理解写作是一个过程，培养学生的写作思维能力、表达能力和创新
能力。
通过有效的教学方法和策略，可以帮助学生提高写作能力，提升他
们的语言表达水平。
对“三段式”写作教学的思考
对“三段式”写作教学的思考随着学生写作水平和写作能力的不断提高，传统的写作教学模式逐渐被学校和教师所认可。
其中，三段式写作教学模式成为了一种被广泛使用的写作教学方法。
三段式写作教学模式将文章分为三个部分：引言、正文和结论，让学生在写作的过程中有逻辑性的思考和构思，更有助于学生表达思想和理念。
本文将就“三段式”写作教学的优缺点、实施方法及其对学生写作能力的提升进行探讨。
首先，从“三段式”写作教学的优势来说，它可以让学生更清晰地表达自己的观点和认识。
引言可以提出问题，正文可以通过分析问题阐述自己的观点，结论则可以总结并确认自己的观点。
在此过程中，学生可以结合实例进行阐述，并运用不同的论证方法使文章更有逻辑性和说服力。
此外，“三段式”写作教学模式只需掌握较为简单的思维和写作技巧，而不是一些复杂的语法或重量级的语言体系，具有灵活性，可以满足学生的不同需求。
然而，“三段式”写作教学也存在一些缺点。
在写作过程中，学生可能过于着重于论点一致而忽略了一些更具体的实例和证据的论证。
如果仅仅关注三段式的完整性而缺失内容的深度和广度，也就容易导致文章显得露骨、空洞和缺乏可读性。
同样，缺少丰富的语言表达和运用也可能导致文章枯燥乏味。
为了解决“三段式”写作教学的缺陷，教师可以通过以下方法进行指导。
首先，要确保学生在写作过程中时刻关注实例和具体的情境而非仅仅看重论点的一致性。
其次，应引导学生运用多种表达手法和语言来提高文章的可读性和生动性。
最后，教师应该在评估学生作品时，除了重点关注学生的三段式结构是否完整，同时还应该注重学生是否运用了适当的高级词语和技巧。
总之，“三段式”写作教学模式是一种有效的写作教学方法，而且可以让学生更好地表达自己的思想和观点，提升写作能力。
在实际的教学和实践中，教师要灵活运用“三段式”写作教学模式，注重培养学生的创造性思维和丰富的语言表达能力。
只有这样，才能让学生写出高质量的文章，并且从中得到实际的收获和提升。
新高考背景下高中语文作文教学思考
新高考背景下高中语文作文教学思考随着新高考的逐步实施，高中语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，如何更好地开展高中语文作文教学，培养学生的写作能力和文化素养，是值得我们思考的重要问题。
首先，我们要加强对写作思维的培养。
写作思维是指学生在写作前必须具备的、从头脑中形成的一种思考方式，它关系到写作的思路、结构、主题及论点等要素。
因此，我们要帮助学生掌握写作思维，引导学生注重对问题的分析、总结及归纳，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生的思想会更加清晰、感性理解能力也会得到提升，从而有助于提高其写作水平。
其次，在教学中应该注重对学生写作技巧的讲解和实践。
写作技巧是写作过程中的细节和技巧，包括文体、文法、用词等方面的要点。
通过讲解和实践，学生可以逐步提高自己的写作技能，从而更好地应对写作考核。
同时，针对不同的写作要求，也要采取不同的教学方法，如分析范文、指导操作等，以提高学生的写作表现。
第三，我们要注重培养学生的文化素养。
语文作文的背后，是文化的积淀和传承。
面对当今社会的信息多元化和文化多元性，我们的语文教育需求更大。
在教学中，要让学生了解和体验不同的文化习俗和传统，开阔学生的文化视野，从而增强学生的文化素养。
同时，在写作中，要注重对内涵的概括和把握，让学生具备文化感知和理解的能力，从而使学生的写作具有更深的文化内涵和价值。
第四，在新高考背景下，作文教学也应该注重对学生学业负担管理的培养。
通过规范化、系统化的管理，帮助学生建立科学、合理的学习计划和时间管理计划，缓解学生的学业压力，更好地提高学生的写作质量。
同时，我们要让学生从中感受到学习的乐趣，并通过精心设计的课程帮助学生发现学习的自主性和主动性，在学习中体验到成就感和满足感。
总之，新高考背景下高中语文作文教学有着更高的要求和更大的需求。
只有通过不断创新、切实有效地提高教学质量，才能培养出具有文化素养和写作能力的优秀人才，更好地适应社会发展的需要。
写作教学如何培养学生的独立思考能力？
写作教学如何培养学生的独立思考能力？写作教学：通向独立思考能力的桥梁写作，不光是语言表达的工具，更是一扇通往独立思考习惯的窗户。
学生在写作过程中，需要思考、分析、辨证，形成自己独到的见解，这正是培养和训练独立思考能力的最佳途径。
一、激活思维，营造思考氛围1. 鼓励学生提问，激发思考动力: 课堂上，教师应热情鼓励学生主动积极提问，并引导他们思考问题的本质。
例如，在教学“我的家乡”时，可引导学生提问“家乡的美在哪里？家乡的变迁有哪些？”等问题，引发学生认真思考，并鼓励他们对家乡有更深层的认识。
2. 开放写作情境，鼓励多元思考: 打破传统的命题作文模式，尝试开放性写作主题，或者使用“如果我是……”、“未来的世界……”等命题，鼓励学生展开联想，并运用自身理解进行个性化表达。
这样的开放性写作环境，能促进学生从不同角度思考问题，并拓展思维空间。
3. 重视阅读，提升思考素材: 阅读是写作的基石，也是学生获取信息、积累素材、拓展眼界的重要途径。
教师应精心推荐文章，引导学生思考文本的深层含义，为他们的独立思考习惯提供素材和启发。
二、锤炼逻辑，形成完整清晰思考框架1. 注重逻辑思维训练，提升作文写作条理: 作文写作的过程，应该是不断逻辑思考的过程。
教师应帮助学生掌握常见的逻辑关系，例如：因果关系、并列关系、条件关系等，并将这些逻辑关系运用到写作实践中，使文章结构清晰，逻辑严谨。
2. 鼓励批判性思考，重视培养独立判断能力: 教师应鼓励学生对文本进行批判性思考，热情鼓励他们对观点进行辩证分析，提出自己的观点。
比如，在学习历史事件时，可引导学生从不同角度分析事件的起因、过程、结果，并提出个人观点。
3. 鼓励多元表达，淋漓尽致地展现独立思考成果: 写作不应局限于现代议论文，也可以尝试其他形式，例如：书信、剧本、诗歌等。
鼓励学生灵活运用不同的表达方式，将独立思考的能力成果更生动形象、更有创意地展现出来。
三、了解情感，催发哲理性思考1. 鼓励情感表达，提升写作深度: 帮助和鼓励学生将自身的情感融入写作，使文章更富感染力。
对应用文写作教学存在问题的思考与对策
对应用文写作教学存在问题的思考与对策引言应用文写作一直是大学英语教学的重要内容之一。
然而，在实际应用场景中，我们发现许多学生在写作过程中存在各种各样的问题，例如语言表达不清，结构紊乱等，这不仅会影响到他们在学术方面的发展，也会影响到他们日后的职业发展。
本文将对应用文写作教学存在的问题进行分析，并针对这些问题提出对策，以帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
问题分析问题一：学生对应用文写作的理解不透彻在实际应用过程中，我们发现许多学生对于应用文的概念和写作规范了解不够，往往出现结构不清晰，缺乏逻辑性的情况，这些问题往往影响到他们的写作质量。
问题二：学生对语言的把握不够准确应用文写作中的语言表达是非常重要的，尤其是在职业领域中，在写作过程中，如果学生对语言的把握不够准确，就会出现大量的错误，从而影响到文章的质量。
问题三：学生对应用文写作常用格式、表达方式的掌握不够应用文写作常用格式、表达方式是实际应用过程中必须掌握的技能，然而，许多学生却缺乏对这些技能的理解，导致在实际应用过程中经常出现诸如错用格式、表达方式不规范等问题。
对策建议对策一：强化对应用文写作规范与结构的讲解在应用文写作教学过程中，针对问题一，我们应该加强对应用文写作规范的讲解，例如如何构建良好的文章结构、如何使用恰当的语言表达等。
同时，教师应该根据学生的实际情况开展课堂教学，在实践中帮助学生更好地理解应用文写作的规范与结构。
对策二：注重语言训练和语境的教学对于问题二，我们可以通过注重语言训练和语境的教学来帮助学生更好地掌握语言表达的技巧，例如多组织语言类活动、引导学生阅读相关文献、提高阅读量等，这些措施将有助于提高学生的语言表达能力和准确性。
对策三：鼓励学生多进行实践和交流在实际应用中，对应用文写作常用格式、表达方式的掌握是非常重要的，这需要学生往实际应用中去学习和掌握。
因此，我们可以通过鼓励学生多进行实践和交流的方式来帮助学生更好地掌握这些技能。
关于中学语文写作教学的思考
关于中学语文写作教学的思考摘要：语文写作是中学生比较忌惮的一个话题。
要想写好中学作文，必须要培养学生的三方面能力：培养写作的兴趣或习惯；注重观察力，积累生活素材；培养创作艺术的能力。
关键词：中学语文；写作教学；培养能力当我听到在学生私底下广为流传的一句话“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”时，我不禁哭笑不得。
然而，这句话也恰如其分地反映了学生怕语文的一个事实。
尤其是对写作文一项，当代许多中学生不仅没有感受到古近代诗人、文人们那种“直抒胸臆”“壮怀激烈”的畅快，更将作文视作一种消磨时间的苦差事。
有些学生上作文课不可谓不专心，对写作评分技巧也了然于胸，但是写出来的作文依然差强人意。
笔者从多年的教学经验中发现，大多数学生之所以“写作文难”，主要有三方面因素：不爱或不喜欢作文；作文艰涩乏味，没有新意；有强烈的表达欲望，却苦于无法表达。
下面，笔者将结合自身的教学体会，针对这三方面问题，谈谈对中学语文写作教学的一些思考。
一、培养写作的兴趣或习惯兴趣是最好的老师。
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐学”更是蔡元培、陶行知、叶圣陶等教育学者们都强调的一个关键因素。
在布置作文作业时，学生们总是叫苦连天，跟我抱怨说：“老师，能不能不写作文啊？”“唉！怎么又写作文！”这就说明许多学生都没有将作文当成是一种创作型的、艺术型的劳动，而是机械的、木然地在进行写作。
首先，教师应该扭转学生的观念，尤其对学生抱怨的“作文就是最难忘的一件事”要进行纠正：即便是最难忘的一件事，也有很多事情可以写不是么？其次，要培养学生的良好写作习惯。
好笔头都是磨出来的，没有长年累月的锻炼，学生只会更怕写文章、更不愿写文章。
为此，日记、周记是十分有必要的。
对于日记、周记的字数、形式、格式、题材、风格标准不一定需要有严格的限制，但是要求学生们必须言之有物、言之有理，让写作、日记从“烦人的作业”变成一个发挥学生想象力，释放学生情绪的绝佳平台。
对高中语文教学中写作知识体系构建的思考
对高中语文教学中写作知识体系构建的思考1. 引言1.1 高中语文教学的重要性在高中语文教学中，写作是至关重要的一环。
高中语文作为学生必修的科目，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
而写作作为语文学科的核心内容之一，对学生的综合素质提升起到至关重要的作用。
写作能够帮助学生提高语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的文字表达能力，丰富自己的语言资源，提高自己的表达能力，培养良好的语言组织能力。
写作有助于培养学生的思维能力。
在写作的过程中，学生需要对所学知识进行深入思考，并将自己的观点清晰表达出来。
这能够促使学生形成自己的独立思考能力和批判性思维能力。
写作还可以提升学生的文学素养。
通过写作，学生能够接触到更多的文学作品，提高自己的文学修养和审美情趣，培养对文学的热爱和理解。
高中语文教学中的写作教学不仅能够提升学生的语言表达能力、思维能力和文学素养，更重要的是能够培养学生的综合素质，使他们成为具有较高文学素养和批判性思维能力的人才。
1.2 写作在语文教学中的地位写作是语文教学中不可或缺的重要组成部分，承载着语文学科的核心任务和价值导向。
在高中语文教学中，写作作为提高学生语言表达能力和思维能力的重要手段，不仅有助于培养学生的文学素养和审美情趣，也是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
写作不仅是学生语文学习的终点，更是语文学习过程中的重要手段和实践环节，通过写作，学生能够将所学知识转化为实际能力，提高语文素养和实践能力。
在语文教学中，写作还扮演着加强师生互动、促进学生自主学习的重要角色。
通过写作课堂，教师能够及时了解学生的学习情况、思维方式和表达能力，为个性化教学提供有力支持；学生在写作过程中能够主动思考问题、表达观点，培养自主学习和批判性思维，提高综合素养和自主学习能力。
2. 正文2.1 写作知识体系构建的意义写作知识体系构建的意义在高中语文教学中具有重要的作用。
构建写作知识体系可以帮助学生更好地理解写作的基本原理和规律，提高他们的写作水平。
对大学英语写作教学的思考
对大学英语写作教学的思考摘要：长期以来，写作一直是大学英语教学方面的薄弱环节。
本文介绍了大学英语写作研究的现状，总结了近年来大学英语写作方面的研究成果，并提出改进措施，展望了写作研究的发展方向，以及为今后的大学英语写作教学研究提供参考。
关键词：大学英语写作大学英语写作研究写作教学1. 引言西方学者韩理德halliday说，语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。
而写作能唤起他们对所学或者所掌握语言的感觉，所以英语写作对促进学生英语学习有至关重要的意义，而目前的英语写作教学不尽人意，无论教1师还是学生都感到很棘手，甚至很多学生对英语写作课产生了畏惧和厌烦心理。
怎么改进英语写作教学，迅速提高学生的英语写作水平是许多教师面临的一个课题。
本文拟从英语写作教学的现状，解决问题的对策做进一步的探讨。
2.教学中发现的问题现有的英语写作教学的确存在不少问题。
为了抓住关键因素，我们对这些问题进行了整理、归类，并找出了产生问题的原因。
主要存在以下几个方面的问题：2.1教材重视不够，写作课时没有保障在大学英语教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。
在实际教学中大多数课时都被用来讲授语言点、语法等内容，写作练习常常被一带而过，布置为课后作业。
这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。
2.2教师理念尚未更新，忽视写作素质教学多年来，教师一直对写作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法中单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。
为了应付四、六级考试，往往组织短期强化提高班，但写作训练的时间过于匆忙，形式过于单一。
有的教师居然发明了一些所谓的“应试技巧”，如“汉语立意加翻译十来个句子”就是用来应付写作的。
试问：“这样到底能把英语写作教学带到何处去?”2.3学生无话可写，缺乏兴趣学生方面也存在一些因素，有些学生平时不注意观察生活、积累素材，到写时往往无话可说，无从下笔；有些学生对英语有畏惧心理，脱不开母语的怀抱，常用中文构思，造成“中国式英语”；还有些学生没有意识到写作在英语学习中的重要性，缺乏兴趣，练笔少。
对小学语文写作教学几点思考
对小学语文写作教学的几点思考写作是小学语文教学的重点，也是难点。
写作教学是提高学生写作能力的重要途径，是小学语文教学的重要内容之一。
但写作也是令广大师生头痛的课题，小学生尤其是低年级的小学生刚刚开始学习写作，其观察能力差，组织语言和驾驭语言的能力尚未形成，写作时往往是无话可说、无事可写，或者有素材却表达不好，写出来的文章大多是东拼西凑，内容空洞，用语不准，条理不清，语句不通。
那么，如何进行写作教学，才能促进学生写作水平的大幅度提高呢？一、培养学生写作兴趣，让学生乐于写作大部分学生对写作表现出消极怠慢的情绪，也就是他们对写作不感兴趣，把写作当作一件任务来完成。
这无疑会加重学生的心理负担，抑制学生的兴奋点，削弱学生的主体性，学生只能被动地来完成写作。
我们都知道兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之所在。
学生对写作感兴趣，就会把写作当作一件礼物来接受，就会将积极的情感与乐观的态度带到写作中来，使文字也能快乐起来，这样自然会取得事半功倍的效果。
因此，在教学中我们要着重培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。
教师应先转变形象。
教师要以微笑与关爱来对待学生，让学生时刻感受到教师对自己的信任、期待与热爱。
这样就会大大缩短师生间的心理距离，教师便能顺利地走进学生的世界，成为小学生的大朋友。
师生关系密切亲近了，学生自然也会把这种积极的情感转移到写作中来。
其次，向学生讲清什么是写作。
写作不是非要如文学大家那样，出口成章，下笔成篇，在小学阶段，要从写一句话开始，只要是有感而发，不矫情，不生编，是生活与情感的真实写照就可以。
在此基础上再过渡到围绕一定的中心、条理清晰地写出一段话、一篇文章，学生的写作水平就得到了提升。
二、积累丰富的写作素材，让学生有内容可写（一）让学生大量阅读叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。
单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”阅读是通往作文成功彼岸的捷径。
关于小学语文作文教学生活化教学的思考
关于小学语文作文教学生活化教学的思考小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
传统的语文作文教学往往注重对文学知识和写作技巧的传授，让学生背诵和模仿优秀作文，学习好的表达方法。
这样的教学方式容易陷入死记硬背，缺乏趣味性和生活化。
而采用生活化教学方法，可以让学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化教学的首要任务是激发学生对写作的兴趣。
写作是一种个体的情感和思维的表达方式，需要学生有兴趣去表达自己的感受和思考。
老师要引导学生发现身边的生活素材，帮助他们将日常经历转化为写作素材。
可以组织学生写一篇关于自己家乡的作文，让学生回忆和描述自己在家乡的生活、人情风俗、自然风光等。
这样的写作话题既贴近学生的生活，又能够调动学生的情感和思维，激发他们的创作欲望。
生活化教学要注重培养学生的观察力和思考力。
写作需要学生发现生活中的细节，通过观察和思考，将这些细节组织起来，形成自己的观点和感悟。
老师可以引导学生观察实际问题，培养他们的观察力。
可以组织学生写一篇关于校园的作文，让学生在校园里观察和记录生活的点滴，感受校园的氛围和文化。
通过这样的观察和思考，学生可以发现生活中的细节，提炼出自己的观点和感悟，从而更好地进行写作。
生活化教学还要注重培养学生的创造力和想象力。
写作是一种创造性的活动，需要学生具备一定的想象力和创造力。
老师可以引导学生开展一些创造性的写作活动，培养他们的创造力和想象力。
可以提供一些奇思妙想的写作题目，让学生通过想象和创造，写出自己独特的作品。
通过这样的创造性写作活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。
生活化教学还要注重实践环节的设计。
语文作文是一种实践性的活动，需要学生在实践中不断积累和提高。
老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际的情境中进行写作。
可以组织学生参加写作比赛，让学生通过参赛的经历，不断进行实践和提高自己的写作能力。
真实情境写作教学的思考与实践
真实情境写作教学的思考与实践
写作教学是语文教育的重要组成部分，对学生的写作能力提高和综合素质的培养具有重要作用。
在实际教学过程中，我们常常会面临着一些问题和困惑。
在我多年的教学实践中，我进行了一些思考和实践，希望能够为写作教学提供一些有益的参考和借鉴。
我认为写作教学应该注重培养学生的写作兴趣。
写作是一种创造性的活动，只有学生真正对写作感兴趣，才能够积极主动地参与进去，发挥出自己的创造力和想象力。
教师应该通过多种方式激发学生对写作的热情，比如引导学生阅读优秀的作文，让学生参与到写作的过程中，提供有趣的写作题目等。
写作教学应该注重培养学生的写作能力。
写作是一种综合性的能力，需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
教师应该通过分析、解读和模仿优秀的作文，让学生学习到一些写作技巧和方法，比如如何利用修辞手法来增强文章的表现力，如何组织篇章结构来使文章条理清晰等。
教师还应该对学生的作文进行及时批改和指导，帮助他们不断提高自己的写作水平。
写作教学应该注重培养学生的思考能力。
写作是一种思辨性的活动，需要学生具备一定的思考能力。
教师应该通过开展一些激发学生思考的活动，如思辨讨论、写作素材的收集和整理等，培养学生的思考能力和分析能力。
教师还可以引导学生进行自我反思，思考自己的写作过程和成果，从中发现问题并加以改进。
写作教学是一项复杂而细致的工作，需要教师持续不断地进行思考和实践。
只有不断地摸索和实践，我们才能够有效地提高学生的写作能力，使他们在写作中展现出自己的才华和个性。
希望我的这些思考和实践对于写作教学的改进和提升有所帮助。
对大学应用写作教学的几点思考
、
当前 在 大 学 应 用 写 作教 学 中存 在 的 主 要 问题
１以 文 为本 。 学 重 心偏 离 ． 教
传 统 的应 用 写 作 教 学 是 以 文 章 为 研 究 对 象 的 ， 从 文 本 它 角度 出发 ， 纳 应用 文章的构成 要素 、 达 方式 、 体特征 、 归 表 文 语 言 特 点 及 技 能 技 巧 等 写 作 方 法 。这 种 “ 以文 为 本 ” 的教 学方 法 ． 视 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 略 了 写 作 主 体 的 能 力 培 养 和 忽 忽 写 作 行 为 的 过 程 分 析 ． 忽 略 了应 用 写 作 的社 会 背 景 和 实 用 也 价 值 ， 没 有 取 得 显 著 成 效 。应 用 写 作 教 学 重 心 的偏 离 ， 并 导致 了 写 作 理 论 与 实 践 脱 节 、 校 与 社 会 脱 节 、 堂 与 生 活 脱 节 学 课 的局 面 ， 成 教 学 与 训 练 的 封 闭 化 、 一 化 、 式 化 的 倾 向 。 造 单 形 这 种 倾 向 ． 缚 了学 生 的 创 造 能 力 与 实 践 能 力 ． 利 于 人 才 束 不
２摆 正 “ ” “ 的 关 系， ． 讲 、 练” 强调 “ ” 练 的主 导 性 。
我认为 ， “ ” “ ” 关系上 ， 该是 以“ ” 主导 ， 在 讲 与 练 的 应 练 为 “ ” 务于“ ” 讲 服 练 。目前 不 少 高 校 的写 作 课 堂 上 “ ” “ ” 位 练 、讲 错 的现象普遍存在 ， “ ” 主，练” 以 讲 为 “ 围着 “ ” ，练 ” 是 对 讲 转 “ 只 “ ” 内容 某 个 局 部 的一 种 “ 深 印 象 ” “ 识 转 化 ” 这 不 讲 的 加 或 知 ． 仅是零碎的 、 然 的， 偶 而且 写 作 者 可 以 不 动情 感 。 因此 ， 种 机 这 械 化 的训 练 做 得 越 多 ，学 生 的 感 觉 就 越 麻 木 ，思 维 也 就 越 僵 化 ， 然 这 与 写作 训 练 的 目的是 背 道 而 驰 的 。为 此 ， 在 写 作 显 我 训 练 中特 别 注 意 做 到 以下 三 点 。 （ ） “ ” 为 “ ” 的 引导 ， 把 一 个 需 要 解 决 的 现 实 １将 讲 作 练 前 即 问题 提 供 给 学 生 ， 起 学 生 的情 感 体 验 ， 导 致 “ 为 而 作 ” 激 并 有 的 写 作 冲 动 。教 师 将 写 作 理 论 对 此 次 训 练 的 相 应 要 求 加 以 讲 解 和介 绍 ， 导学 生 以写 作 理论 规范 自己 的写 作 行 为 。 引 （） “ ” 为 “ ” ２将 讲 作 练 的辅 导 。教 师 注 重 “ ” 讲 的现 实 性 ， 讲 授“ ” 练 的过 程 中 出 现 问 题 的 解 决 思 路 与 解 决 办 法 ， 即现 实 需 要 的写 作 理 论 ， 免 理 论 与 现 实 的脱 节 。 避 （ ） “ ” 为 “ ” 的 总 结 。 对 一 些 学 生 认 为 不 学 ３将 讲 作 练 后 针 应 用 文 理 论 也 能 写 出应 用 文 ， 课 不 愿 听讲 等 情 况 ， 进 行 上 在 通 知 、 、 示 、 告 等 文 体 的 教 学 时 ， 出题 目或 提 供 材 料 函 请 报 可 让 学 生 动 笔 先 写 ， 发 现 学 生 写 作 中存 在 的 问题 时 再 讲 。 当 这 样 先 写 后 讲 ， 的 理 论 与 学 生 自 己 写 的 文 章 有 联 系 ， 有 针 讲 富
《文章写作过程》教学内容思考论述
《文章写作过程》教学内容思考论述文章写作过程是指通过思考、资料收集、构思、组织和修改等一系列阶段，最终将自己的想法和观点表达出来的过程。
有效的文章写作过程能够帮助学生提高写作技巧和思维能力，提升文章的质量和逻辑性。
本文将从教学目标、教学方法和教学步骤三个方面进行论述。
首先，我们来考虑一下关于文章写作过程的教学目标。
在教学中，我们应该使学生掌握以下几个方面的能力：一是思考能力，学生要能够在写作之前对所要表达的观点进行深入的思考和分析；二是资料收集能力，学生要能够掌握正确收集和利用资料的方法；三是构思能力，学生要能够合理安排文章结构，将观点有机地连接起来；四是组织能力，学生要能够清晰地表达自己的观点，使文章逻辑清晰且层次分明；五是修改能力，学生要能够自我评估文章的优劣，并对文章进行适当的修改和完善。
其次，我们来考虑一下教学方法。
在教学过程中，我们可以采用以下几种方法来帮助学生提高文章写作能力。
一是教师讲解法，教师可以讲解一些写作的基本知识，如文章结构、段落划分、观点表达等；二是示范法，教师可以给学生展示一篇优秀的文章，并解读其中的写作技巧和思路；三是练习法，教师可以设计一些写作练习，如写作小短文、写作提纲等，让学生进行实践；四是互动讨论法，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生相互交流和分享写作经验。
最后，我们来考虑一下教学步骤。
在教学过程中，我们可以按照以下几个步骤进行教学。
一是思考和分析阶段，学生可以先对所要表达的观点进行深入思考和分析，并做好相关的笔记；二是资料收集阶段，学生可以通过查阅书籍、互联网等渠道收集相关的资料，并进行整理；三是构思阶段，学生可以将自己的思考和收集的资料进行整合，并安排合理的文章结构；四是组织阶段，学生可以根据构思的内容，用合适的语言表达出自己的观点，并注意逻辑性和连贯性；五是修改阶段，学生可以对自己写的文章进行审查和修改，使其更加完善和准确。
综上所述，文章写作过程的教学能够帮助学生提高写作能力和思维能力，提升文章的质量和逻辑性。
对农村小学小班的语文作文教学的探索与思考
对农村小学小班的语文作文教学的探索与思考语文作文教学作为语文教学中的重要环节，对学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
在农村小学的小班教学中，语文作文教学更是需要精心设计和探索的，因为农村小学的资源和条件相对有限，学生的语言基础薄弱，所以作文教学与大城市的小班教学存在着一定的差异。
在这样的背景下，对农村小学小班的语文作文教学进行一番探索与思考，能够更好地满足学生的需求，提高语文教学的效果，培养学生良好的语文素养。
一、语文作文教学的重要性二、农村小学小班语文作文教学存在的问题针对农村小学小班语文作文教学存在的问题，我们需要进行一番探索和思考，采取一些有效的措施来改进教学效果。
我们应该注重培养学生的语言表达能力，让学生多进行口头表达，并且进行一些生活化的语言训练。
教师可以利用日常生活中的话题或故事进行引导，培养学生的语言积累和表达能力。
我们要重视学生的写作习惯，鼓励学生通过日记、作文等形式进行写作，以此来培养学生的写作习惯和写作能力。
教师也要及时对学生的作文进行批评和指导，帮助他们改正错误，提高写作水平。
我们要注重培养学生的想象力和逻辑思维能力，通过一些启发式的训练来激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作水平。
我们要不断提高自身的教学水平，增强自己的专业素养，不断改进教学方法，从而更好地满足学生的需求。
在农村小学小班语文作文教学中，我们可以采取一些具体的实践措施来提高教学效果。
可以通过丰富多彩的教学形式来进行作文教学，比如采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过外出写景、采风写作等形式来拓展学生的写作视野，使他们能够更好地体会生活，积累写作素材。
可以利用多媒体、教学PPT等工具进行教学，丰富教学资源，提高教学效果。
可以通过举办作文比赛、写作展示等形式来激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
五、结语农村小学小班的语文作文教学是一项重要的工作，需要我们不断进行探索和思考，采取一些有效的措施来提高教学效果。
对于英语写作教学几点思考
对于英语写作教学的几点思考摘要：英语写作教学在英语教学中有着非常重要的地位。
近年来，英语教学方法正由传统的知识型向语言交际运用型过渡，中学英语教学模式也在潜移默化中发生相应的改变。
英语教学实践中，在进一步提高听说能力的同时，应当侧重培养英语写作能力。
关键词：英语写作教学思考一、当前英语写作教学中存在的一些问题写作是英语基本功能力、理解能力和信息接受能力的综合检测，个体在知识、语言水平、视域和兴趣等各个方面的差异导致英语写作实践出现各种各样的问题，在目前的教学实践中，往往表现为以下几种情况：（一）学生未能完全参加写作教学在写作教学中，有些教师习惯于逐字逐句分析范文材料，硬性的完成写作教学任务，学生仅仅机械的背诵范文，被动的接受。
教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，剥夺了学生自主写作的权利和兴趣。
这使学生处于非常被动的位置，不能更好的发挥主体性，相当部分学生对老师依赖性过大，独立写作及表达能力十分薄弱。
（二）英语写作训练缺乏系统性，有很大的随意性，影响写作综合能力的提高。
在传统教学中，教学任务还是以语言教学为主，重点强调精读课本，不进行课外写作训练，这样导致无法扩大知识面，无法提升学生英文写作的兴趣。
丰富的教学资源是为了培养高素质的学生，而缺乏技巧的机械写作训练，致使学生的写作积极性不高，自身写作潜能也挖掘不了。
新教材提供了丰富的写作素材与空间，涉及到气候、环境与人等很多因素，包括了人文地理知识与自然地理知识。
但是，学生在写作中往往未能利用相关知识触类旁通，仍然拘泥于固定的写作思维模式，对于写作，很多学生的固定思维模式是：弄懂题意——套用课文——撰写文章。
多姿多彩的大自然在乏味的写作中黯然失色，学生的写作能力显得苍白。
（三）在写作教学中，许多教师只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字词的拼写和句法的正确性，重视写作固定思维的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用题意中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。
对高校应用文写作实践性教学的思考
对高校应用文写作实践性教学的思考高校应用文写作实践性教学是一个十分重要的课程，它是学生掌握职场交际能力、提高综合素质的重要途径之一。
然而，在实践性教学环节的设计与操作上，依旧存在着一些问题。
本文就这些问题进行了思考，并提出了解决方案。
一、教学内容的有效性高校应用文写作实践性教学的内容应该紧紧围绕就业为主线，培养学生的就业能力和素质，但是往往教学内容不够贴近职场需求，学生学了也不一定能够实用，这就使得高校应用文写作实践性教学成为了一门空洞的理论课程。
为了解决这些问题，我们可以根据市场行情和就业需求，调整或者重新设计课程内容。
教学内容应该符合职场需求，贴近实际应用。
同时，多开展一些职场实践活动，增加实践操作环节，让学生更好地接触到职场的真实情况。
在实践中，让学生面临真实情况，得到实践使用，这样培养出来的学生更加适合职场的需求，更容易找到工作。
二、教学方法的多样性高校应用文写作实践性教学往往以理论学习为主，缺少互动性强的教学方法。
演讲比赛、模拟面试、职场应急演练等实践环节很少。
这样的情况，不仅导致学生学习兴趣和动力的降低，同时也影响教学效果。
为了提高教学效果，我们应该运用多种教学方法，随时关注学生的学习情况，不仅要关注学生的知识的掌握情况，也需要关注学生的学习能力和实践能力的提高。
例如，在教学环节中多引入互动式教学体验的方法，如寻找成功案例、案例分析、小组互动讨论等等，让学生更好地了解职场需求，提升实际应用水平。
同时，在设计教学途径的时候，我们应该获取来自工业界或学界的合适的学生项目以及职位招聘公告等资源信息，让学生身临其境的感受职场实际应用情况和要求。
三、评价标准的统一性不同的老师评价不同，甚至未能制定更为统一的评价标准，导致了学生的焦虑感加深，同时也造成了高校应用文写作实践性教学的效果不如人意。
针对这个问题，我们需要制定制定一个更为科学的评价标准，让学生能够更加明确自己的目标，掌握更加科学的学习方法，增强实践应用能力，提升综合素质。
对高中英语写作教学的思考
对高中英语写作教学的思考摘要：在高中阶段的英语教学中，写作一直是教学的重点和难点，而教师在教学的时候，往往对写作教学感到力不从心，如何提高学生的写作能力，一直是困扰广大高中英语教师的难题。
在高中英语教学中，教师应该将听、说、读、写进行有效整合，特别是应该注重学生写作能力的培养。
关键词：高中英语写作教学教学策略调动学习积极性长期以来，高中英语的写作教学还是延续着传统的教学模式，即教师给出题目和要求，学生根据题目来进行书写，然后教师批阅，学生再进行修改。
在这样的模式中学生是被动的，这样的训练不仅无法促进学生英语写作水平的提高，反而会打击学生的学习热情和主动积极性，要调动学生的积极性，教师必须掌握有效的教学策略，循序渐进地帮助学生提高写作水平。
一、传统模式下的高中英语写作教学目前在高中英语教学中，写作教学一直得不到足够的重视。
经过研究，主要存在以下问题：1.教师对英语写作教学的不重视。
现在不少高中学校都把英语教学的目标放在应试和升学率上，只重视学生知识的学习，轻视学生能力的培养。
为了帮助学生适应高考中英语考试，有些教师就偏重于语言知识和阅读技巧的教学，对于写作教学花的时间相对较少而且存在缺乏正确的教学理念和指导思想等一些负面现象。
比如：教师比较注重考前突击性的训练写作，不考虑写作的题材和内容的真实性，不关心对学生写作评价的激励等。
这些问题的存在致使高中英语写作教学效果一直不好。
2.学生在写作方面缺乏动力和积极性，比较容易犯一些低级错误。
在学生的心里觉得写作耗费时间多，收到效果也慢。
有些学生因为在初中时没有积累好语言知识，到了高中跟不上英语教学进度，就认为学习英语的困难越来越多，慢慢地到了后面，为了应试就把主要精力放在记忆单词和训练阅读方面，导致无暇顾及写作训练。
因为初中没有打好基础，高中生在英语写作中常常会犯一些比较低级的错误。
二、提高高中英语写作教学水平的有效策略如今，教师将如何改变传统模式下的英语写作教学，调动学生对学习英语写作的积极性呢？下面我们将谈谈有哪些提高高中英语写作教学的有效策略，能循序渐进地帮助学生提高写作水平。
浅谈中学语文写作教学的理性思考
浅谈中学语文写作教学的理性思考摘要：当前，在中学语文教学中，写作教学成为重点和难点。
传统的写作教学模式已渐渐不能满足现代化教学的需要，这就要求教师不断创新、勇于探索，找到一种适应时代需求的教学模式。
主要从中学语文写作教学存在的问题以及改进措施等方面进行简单分析。
关键词：写作教学；问题；措施在中学语文学习中，写作占据了一个重要部分，直接关系到学生语文整体成绩的提高。
但是由于写作要求的知识面较广、学生语言的综合运用能力较强，因而写作成为语文学习的难点。
一、中学语文写作教学存在的问题（一）教师方面1.对写作教学不够重视很多教师比较侧重于阅读教学，但是对于写作教学却只是简单地讲解一下写作的要点和注意事项，便放手让学生自由发挥。
2.写作命题没有新意很多教师对写作的命题还停留在以前的水平，缺乏新意，不能达到提高学生写作水平的目的。
3.对学生作文缺乏规范指导对于学生创作的作文，很多教师仅仅是在最后添加一些格式化的批语，对学生提高写作能力起不到多大的作用。
（二）学生方面1.对写作有畏惧心理很多学生对于写作有着较重的思想负担，不想写却又不得不写，久而久之便产生了畏惧心理。
2.内容空洞，敷衍了事由于知识面狭窄、阅读量不足且缺乏社会实践经验，以至于很多学生在写作时毫无灵感，写作内容空洞、缺少灵气。
3.语言运用能力差有的学生在写作时，一味地模仿，造成语言僵化、不自然；而且错别字和病句较多，导致文章不通顺、理解困难。
二、中学语文写作教学的改进措施（一）要注重培养学生的人文素养好的创作不仅仅是良好的语言运用能力的体现，更是写作者的世界观、人生观、价值观等人文素养的反映。
文章要想富有感染力，必须要融入作者的真实感情，因此培养学生的人文素养对写作能力的提高具有重要的意义。
（二）写作题材多样化提高学生的写作能力，必须涉及各种各样的题材，扩大学生的接触面，全方位地锻炼学生的写作技能，增强学生对语言的运用能力。
（三）开展课外实践活动，激发写作灵感教师要根据课程的进展，适当地组织、安排一些课外实践活动，让学生到大自然中去发掘素材、寻找灵感。
对大学英语写作教学的思考
对大学英语写作教学的思考【摘要】本文阐述了英语写作教学的重要性，分析了高校学生英语写作和教学中存在的问题，论述了提升学生英语写作水平的策略，主要是：激励学生做针对写作的训练；科学引导学生进行写作；改善作文的批改方式。
【关键词】大学英语写作；重要性；存在问题；提升策略通过对历年的大学英语各项考试的各大题比较来看，作文的失分率是比较大的一项。
现在，高校中对非英语专业的专业开课时都没有单独开设英语写作课，因此写作方面的教学就很难得到保证了。
英语的五项技能是听、说、读、写、译，显然写就属其中很重要的一项了。
所以怎样有效地提高学生的写作能力就成为了大学英语教学的一个极其重要的内容。
本文从诸多的现实出发，就“教”与“学”两方面来思考解决的办法。
一、英语写作的重要性语言应用能力如何，写作水平高低是很好的表现方式之一，写作是语言与写作技巧相融合的一种能力表现，当然英语写作亦然。
学生的英语写作水平不仅能表现出学生对语法、词汇、英语文化和语篇结构的理解程度，还能体现出学生很多其他方面的能力和素质。
写作还能培养和提高学生的逻辑思维能力。
我们都知道，要写一篇作文，无论它长短，都要经历选材、确立中心、组织语言、如何表达这几方面的思考，显然经历了这几方面的思考就能很好地锻炼学生的思维能力。
中英文的写作具有东西方的区别，以英语为母语的人，思维是直线型的，而我们以汉语为母语的人们，就不一样了，要写英语作文，很多都有一次不自觉的翻译的过程，思维是迂回的。
所以培养学生的英语思维方式的有效手段就是写作。
二、高校学生英语写作中存在的问题1、学生方面通过对许多次考试学生得分情况的分析发现，学生的作文分数普遍不高，其失分的原因主要反映在以下方面：（1）学生的词汇量不大。
学生掌握的词汇太少就直接影响了学生的书面表达，学生就只有用自己的中文想法来写，显然就不能很好地表达各人的思想了，就很难写出较高水平的英语作文了。
（2）在作文时，不自觉地使用汉语思维方式，给人直接感觉到是一篇汉语式的文章，给人以僵硬、不地道的感觉，这样的文章显然无法得到高分了。
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对写作教学的思考
高考结束，一些孩子们的作文水平实在不敢恭维，语文教师们分析孩子们的作文时，大致都可以诊断出三大毛病：1、表达无内容；2、表达没规矩；3、表达无个性无新意。
最终都可以归为一个结论：高考语文的作文现状表明，我们的高中毕业生“失语”了。
仅仅是高中毕业生失语了吗？不！难道我们不见小孩子们在小学和初中时，就被要求学习说别人的话了吗？当他们还不知道说什么以及如何说时，他们就开始试着说成人要求说的话，每次作文总要被扣分，是因为教师总是用大人的眼光看学生，用作家的要求来要求学生，长此以往，怎能希望这样的孩子不失语？
那么，如何让孩子们不失语呢？
一、文风与人品的培养
语文课程标准提出：“要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。
”培养好的文风，不论对写作，还是做人，都十分重要。
王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。
”（《人间词话》）韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。
”（《答李翊书》）然而，作文之风不正相当普遍，为了获得考试的高分，可以让爷爷死、奶奶病，可以让父母离婚……试想，一个人从小就说假话，说空话，说套话，长大后会是什么样子呢？因而，写作教学的第一步就应正确引导孩子写作，培养孩子诚实守信，培养他们的责任心，使他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任；学会观察和调查，学会查找和核对资料。
二、兴趣与习惯的培养
1、写作兴趣的培养
兴趣是最好的老师，兴趣是作文的内在动力，它可以促进学生观察力、思考力、想像力的发展，增强情感体验，提高写作水平。
兴趣始于写作之初，诱发学生写作动因，变学生作文“要我写”为“我要写”是一种好方法。
学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，是习作与生活脱节，习作与学生思想脱节，习作与思维训练、思维发展脱节。
要激发学生写作动因应该让学生从自己的生活体验入手，因为生活是写作的“源头活水”。
不少同学一进入中学，感到非常新鲜，在与同学接触中，在与老师交往中，会有很多想法，这时，我们的老师应当抓住这个时机，引导学生把自己心中所思所想所见所闻写下来，让学生自己准备摘抄本、随想本，让学生自由地写，让他们在写作中体会写作的快乐。
提高学生作文兴趣的另一个方法是激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心。
一部分怕写作的同学，一是怕写不出；二是怕写不好。
教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导的办法，让每一位学生都获得不同程度的成功。
比如让学生在课堂上读自己的佳作；推荐发表学生
的好文章；在班级园地开辟专栏发表学生的文章；学校有文学社团，尽可能多地发表学生的文章；向有关的杂志社推荐学生的优秀作品。
凡此种种，创设出特殊的写作气氛，以点带面，让每一名学生感受到写好作文的乐趣，让学生在自我价值的肯定中激发写作的兴趣。
2、写作习惯的培养
良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。
作文能力包括感知、记忆、想像和思维，以思维为主要成分，它不是人生来就有的，必须经过训练，才可能逐渐形成，因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。
学生要养成的写作习惯主要有下列几个方面：
①善于获取和积累材料的习惯；
②认真构思，不写提纲不写作的习惯；
③正确使用词句和标点符号的习惯；
④认真书写的习惯；
⑤一气呵成然后不断修改的习惯。
人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。
要形成良好的写作习惯，首先要勤写，让学生不感到写作文是负担。
作文写得多了，学生原先作文时的那种心理紧张程度逐渐降低，焦虑逐渐消失，疲劳感也相对减少了。
这个时候写的习惯就初步形成了。
总之，写作教学是语文教学中的一个重要环节，激发学生的写作灵感和创造力，培养学生们对语言文学的美感体验，是每个语文教师的天职。