把数学课堂还给学生 徐长生
在数学教学互动中巧用积极心理暗示——以特级教师徐长青《统筹与优化——烙饼问题》为例
积极心理暗示是在教学过程中采用的一种具有鼓励学生的教学法。
在特级教师徐长青的《统筹与优化——烙饼问题》中，他采用了积极心理暗示这一巧妙的教学方式。
在教学中，徐老师首先分析了烙饼问题，强调了通过分析可以把复杂的数学模型分解为更容易理解的模块，这是学习数学的重要方法之一。
随后，他提出了学生们要做一份实验报告，而实验报告的评分标准会敞开给学生们自由发挥的空间。
这样一份报告，学生们可以使用自己的思路，运用自己的联想和想象，将数学思想应用到实际情景中，为此，徐老师采用积极心理暗示的方式，大力鼓励学生尝试新的思维，勇敢地拓宽自己的思路，挑战复杂的问题，甚至是更大胆的想法。
在做实验报告时，徐老师还用积极心理暗示不断督促学生们进行分析和思考，帮助学生提高学习效率。
通过一段又一段简明精辟的讲述，徐老师层层推进地引导学生走上了锻炼思维的道路，使得学生们能够发现自己的思维活动，启发他们勇敢创新的精神。
通过巧用积极心理暗示，特级教师徐长青的《统筹与优化——烙饼问题》不仅提升学生数学知识，更重要的是培养学生勇于尝试新事物、挑战复杂问题、拓宽思路的能力，向学生传达了一种奋力探索，勇敢创新的理念。
行走在数学与核心素养之间
行走在数学与核心素养之间作者：董荟朱林来源：《新教育时代·学生版》2017年第32期摘要：教育部发布了《中国学生发展核心素养》，要求中小学教师面向学生的核心素养来转变教育理念、创新课堂形式、开发优质资源、激发学生潜能，推动学生发展核心素养在课堂落地生根。
关键词：数学与核心素养徐长青老师“重叠”初识全国著名特级教师徐长青老师源于昆明他的课《烙饼问题》，只觉得他上课精彩，头衔很多，人也幽默风趣。
无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作、好像永远也不会枯竭的激情，来感染每一个学生和听课老师。
第二次近距离的认识徐长青老师源于2017年10月23日在师大附小，又有幸聆听了徐长青老师的《重叠》一课。
听后一个最突出的感觉就是清新自然，唯有享受，原来的身影又历历在目。
让我们一齐来回顾和走进徐老师的《重叠》一课，细细揣摩他的设计意图，真正意义上让孩子们行走在行走在数学与核心素养之间，细细感受他的简约但不简单。
品读徐长青老师的课堂艺术：回顾本节课：徐老师不断设计悬念、理解感受、鼓励猜想、引发多元思维，利用生活中熟悉的物品，引导学生创造性思考纠正经验偏差，感受集合思想，在形象与现实中完成数学化的过程，形成抽象的数学认识……在具体的教学情景中不经意地又是刻意地培养了学生学习数学的品质，渗透核心素养。
徐老师语：他在努力给学生创设一个“真实的、混沌的，没有暗示的”学习环境，让孩子自然生成。
是啊，请看：场景一：理发师的困惑！用小故事创设情境，激发学生的学习兴趣是我们老师经常用的一个技巧，但总感觉缺味道，感染不了学生。
看，徐老师在课堂上讲述“理发师的困惑”这个小故事时却妙趣横生，他运用三种不同的声音叙述三个人物之间的对话，运用象声词“吱扭”等词语绘声绘色描述场景，到故事最后：“理发师抬起头一看他很纳闷？”声音戛然而止。
此时徐老师俨然一位配音演员在给孩子们表演广播剧，一下子把学生带进故事情境之中，学生不由得猜想理发师的困惑到底是什么呢？在猜想中，在认知冲突中学生的思维被激活，此时，徐老师一句：“掌声响起，给出答案。
听徐长青老师“重复”一课有感
“简约，”成就别样的精彩——听徐长青老师《重复》一课有感龙港区双树实验学校孔玲玲5月10日我有幸参加了在实验中学举行的“全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动”。
期间，听了全国许多名师的教学观摩课，感受很深，受益匪浅。
其中，印象最深的是徐长青老师执教的三年级《重复》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、的感觉，让我不禁感叹——“原来数学课可以上的这么精彩”。
徐老师简约的教学风格独具魅力，他语言自然、风趣，虽然是培训的最后半天，最后一节课，可依然吸引着每一个听课的人。
这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。
不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。
巧设情境链,逐步建模型徐老师的课堂,通过设立情境链、问题串、巧妙地引导学生建立对重叠的认知,并建立起集合的初步模型. 课始通过理发师的困惑引出重复,通过抢椅子与猜拳游戏的巧妙结合为后续引出“重复”做了充分的铺垫,进而按游戏的分类进入相应的呼啦圈;然后利用“怎么总有一个呼啦圈少一个人呢”的设问，让学生解决“重复参加游戏的人应该怎么进入相应呼啦圈”的问题。
教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。
台下掌声一片，为孩子，也为老师。
整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。
再比如，当把自己两个呼拉圈抬起时，徐老师说：“现在它不是呼拉圈了，而是我们的一种数学思想，谁能帮它起个名字的？”学生的思维被打开了，各式各样的名字也出来了。
让学生在活动中体验，在亲历中建构，在提升中质疑，生动地向我们演绎了把课堂的主动权还给孩子，让学生由始至终成为学习的主人。
他在上这节课时，借助实物操作帮助学生建立由简单到复杂，由特殊到一般的数学思维模式，并在此过程中调动逻辑思维能力理解，体验解决问题的能力，感受数学与生活的关系。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。
徐长青讲座心得体会
徐长青讲座心得体会徐长青讲座心得体会今天非常有幸听了来自天津的特级教师徐长青老师的一堂讲座，全场多次爆发出热烈的掌声，虽已到了最后离会的时间，但听课的教师还是久久不想离开。
听了徐老师的讲座我被其独特而又真是的教学理念、教育思想震撼了。
我真有一种相识恨晚，甚至是生不逢时的感觉，原来，数学课也可以这样上。
轻松，活泼的课堂气氛，老师那生动，幽默的讲解，无一不在的让人耳目一新。
孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，就是对这节课的最好的评价。
是呀，课，也可以这样上，让孩子们真正的喜欢，真正地想要，真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。
如果课都能这样上，那么学习对于一个孩子来说就是轻松，快乐的事啦，哪里还用老师家长逼着学呀。
同时徐老师的一些经典语录让我深受启发如：“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥” 的认识走向“数学很简单，学数学很容易”呢？好的老师乐于用心品味每一个孩子，用长时间回味这种感觉。
我想我正向着这个目标努力。
我要不断地回味我让孩子幸福的同时所收获的那份职业幸福。
老师和学生一起幸福的成长，这是一件多么幸福的事情啊！徐长青讲座 [篇2]6月5日今我很荣幸的听了“天津十大杰出青年”徐长青教授的讲座，还听了他对我县教师的做课的点评，受益匪浅。
，下面我具体谈谈自己的收获。
一、课堂教学需要教师耐心的等待教学中有时需要我们教师耐心的等，等是一种对学生的关，能更好地激发学生的参与。
课堂上我们一定要等全班都在想，都有了一定的答案后，再叫同学代表来发言，否则学生在怎么想说也不要理他，因为如果老师很快让那几个思维快的同学把答案说出来了，那么同时也就为同学对这个问题的思考画上了句号，因为学生会这样想，既然答案都出来了，如果我再去思考，去举手发言，那不是多此一举吗？这样只是有部分学生参与的课堂，不能算是有效的课堂。
走进名师徐长青
走进名师徐长青徐长青，这位来自天津的的特级教师，在他20多年的教学生活中静心教书，潜心育人，认真探索教育教学规律，逐渐形成了亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。
在观摩了他的《烙饼问题》之课堂教学及反思，聆听了他的《简约教学》之报告，让我对数学教学有了更新的认识。
首先，要注重创造性思维的培养。
徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。
可见他对培养学生创造性思维的重视。
在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。
徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。
在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。
其次，要关注学生的“最近发展区教学效率的高低，主要看学生的积极性主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态，而不在于教师讲授时间的长短。
教师在课堂上要做到三讲三不讲。
三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
关注学生的最近发展区，“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。
在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。
第三，“问”问题的学问。
首先要面向全体学生提问，也就是徐老师所提倡的问题要问到中上等，解答要做到中下等。
把设计的问题分为“微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题”（解答距：从问题的提出到解决问题的过程）。
问题提出后，教师不能过早的表态，这样容易造成学生思考的偏差。
在报告中，徐老师告诉我们一节课的开始是从思维活动开始为起点，教师要做一个迟钝的人，木讷的人，不要用自己的表情暴露一个答案的正确性，教师的脸千万不要变成“天气预报”！孩子瞅老师的脸行事，自己不动脑思考。
通过“数形结合”生发多元思维——特级教师徐长青“多边形的再认识”教学片段赏析
通过“数形结合”生发多元思维——特级教师徐长青“多边
形的再认识”教学片段赏析
史俊
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】本文赏析了特级教师徐长青“多边形的再认识”一课,在教学中,通过带领学生回忆旧知,帮助学生复习多边形的特征;由旧到新,帮助学生拓展多边形的定义;尝试多种途径,引导学生探究多边形的转化;大胆自主探究,促进学生发现通用的面积公式;将数形相结合,帮助学生勾连公式的不同应用;最后通过全课总结,交流、提升本堂课的体会和认知。
这节数学课虽然是一节复习课,但是高效实现了学科知识与学科活动的融合,“做中学”与知识融为一体,让学生在具身认知和思维可视化中成长。
【总页数】4页(P53-55)
【作者】史俊
【作者单位】江苏省常州市武进区礼河实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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“千课万人”第二届全国小数生态课堂教学研讨观摩活动—徐长青《重复》教学设计和课堂实录(有配套课件)
“千课万人”第二届全国小数生态课堂教学研讨观摩活动—徐长青《重复》教学设计和课堂实录（有配套课件）徐长青《重复》课堂实录一、课前谈话。
师:知道我姓什么吗？(姓徐)你怎么知道我姓徐？（大屏幕上写着的）一起读（徐长青）怎么称呼我啊？（徐老师，徐主任，徐先生）一个人代表了几个身份身？（3个）这3个身份表示是都是我一个人。
三年级学生就会说三个字，能说4个字(徐老先生)我不爱听，来个规则在徐老师的基础上再增加一个字。
徐老师好。
5个字(徐老师您好),小朋友们真可爱，小朋友们真棒，小朋友们真够朋友。
6个字(徐老师您真好)。
一个真字从我的话语中出来，并被小朋友们接受，并用这个真字又送于了我。
说明我们不仅仅是语言的交流，还有思想的交流。
我把我的名字告诉了你们，你们的名字还没有告诉我，我郁闷啊！把你们的名字写在纸条上第一张纸条上。
让我从远方就能看到你叫什么。
有的同学写的小，再写一张一定会写的更好，两张叠在一起放好。
准备活动到此结束，活动马上开始。
二、创设情境。
课件出示：理发师的困惑？某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头，”又一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头。
”这时，理发师抬起头一看很纳闷？？？？？师：一共进来几个人？4个人，为什么只有3个人？生：两个人是一个父亲。
师：不太可能。
生：他们是父子爷的关系。
师：小朋友们真了不起。
用手比划，这样就很好地解决了重复的问题,直观形象,学生也思维开阔。
三、游戏“抢椅子”。
数学学习是数学活动的教学，它不是单纯的接受，而是以学生为主体的数学活动。
先两个人两把椅子玩儿，没有竞争，需要再来一个人，叫来5个同学利用“剪刀、石头、布”确定一名参加游戏的同学，然后由这名同学与原来的两名同学一起玩儿游戏，游戏结束，出问题了。
一共有8名同学参加了两个游戏，（“剪刀、石头、布”5个人玩儿的；“抢椅子”3个人玩儿的）8位同学起立,怎么还少一位?5+3=8同学们争论,用呼拉圈表示集合圈,引导学生发现了（其中一名同学参加了两个游戏）5+3-1=7徐老师就是利用了这个数学问题，使数学学习从这个现实、有趣、富有探索性的情境中开始了。
徐长青——让我欢喜让我忧
徐长青—让我欢喜让我忧
唐县王京镇初级中学zhsx0055成小雷
2011年11月16日，我有幸聆听了著名的小学数学特级教师徐长青老师的学术报告《让高效教学落实到每节课》。
听了他的课，我无不为他匠心独具的教学设计、精湛的教学艺术而叹服。
徐教授语言风趣幽默，时而在黑板疾书，时而把话筒交给培训的学员进行互动，整个会议厅气氛激烈，热情洋溢。
一、教育的产品
教育的产品是课程。
不能说是学生，学生是其父母的“产品”。
好老师的产品是课堂。
好老师未必教出好学生，好孩子不是教出来的，好学生是用精品课程熏陶培养出来的。
二、简约教学
徐教授说学科教学迫切需求从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂烦走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效地学科教学就要走向—“简约教学”。
中国古代的一篇专门论述教育、教学问题的论著《学记》中就有“约而达，微而减”，“能博喻然后能为师”，苏轼也曾经说过“博观而约取，厚积而薄发”。
三、理念分享
1．“学生离开老师还读书，离开学校还学习”。
2．成长的意义是经历而不是得到。
3．差异是世界的美，也是生命的美。
4．我们不知学生的明天怎样。
5．学不会是每个学生的权利。
这节课让我记忆深刻的原因是徐教授让我学会了一句话“不怕一千次的摔倒，只要一千零一次的站起”。
通过本节课，让我学会了更多，因为本次讲座中徐教授和我互动最多，开始我回答的答案可能不是很令人满意，但是徐教授总是给我机会，让我去一次一次地回答，就是想让我做的更好，让我越来越自信。
最后，徐教授让我有了一个圆满的结局，还送了我上面那句话，感谢徐长青教授!。
徐长青乘法分配律课堂实录观后感
徐长青乘法分配律课堂实录观后感
乘法分配律是数学中一个重要的运算定律，它可以帮助我们简化计算，提高解题效率。
在今天的课堂上，我看到了一位老师徐长青，他为我们讲解了乘法分配律的课堂实录。
徐长青老师的课堂气氛非常活跃，他通过生动的实例和有趣的游戏，让孩子们轻松地掌握了乘法分配律的基本概念和应用。
徐长青老师还教给孩子们一些实用的解题技巧，例如用符号“∫”来表示乘法分配律，以及如何用乘法分配律来解决一些复杂的数学问题。
在观看徐长青老师的课堂实录时，我深深感受到了老师对教育事业的热爱和对学生的关爱。
他通过自己的言传身教，让孩子们感受到了数学的魅力和乐趣，同时也让他们深刻地理解了乘法分配律的重要性。
我认为徐长青老师的课堂教学效果非常出色，他的教学方式生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
同时，徐长青老师也向我们展示了如何通过课堂教学，让孩子们更好地理解和掌握数学知识。
总结起来，徐长青老师的乘法分配律课堂实录是一次非常成功的教学展示。
他向我们展示了如何通过生动有趣的方式，让孩子们更好地理解和掌握数学知识，同时也让我们感受到了教育工作者的辛勤付出和不懈努力。
观看徐长青老师讲课视频有感
学人之长，提升教学魅力-----观看徐长青老师讲课视频有感白水小学赵芳莉近日在网上观看了徐长青老师的《分数的意义》一课，感到徐老师的课，深入浅出，新颖，有独特之处。
他从“什么是数学？”把孩子们带入数学乐园，由一副扑克牌展开新知的探索，又把一副零散的扑克牌装入盒中，结束本节课，首尾呼应,堪称一节完美的数学课，我边看边思考自己对这节课的理解和教学，发现有几处值得我改进和进一步的探索。
一、在教学8÷ 2=4(张)，4÷ 2=2(张)，2÷ 2=1(张)，1÷ 2=1/2 (张)时，徐老师说，计算的都是总量的一半，即1/2，这里的1/2和其中的1/2 (张)有什么不同？1/2表示一种关系，这里的1/2张是具体的多少，我在教学的时候没有这么巧妙地给学生区分。
二、单位“1”可以是一个物体，也可以是多个物体，可以很大也可以很小，自己却没有延伸到无限大或无限小，是不可以的，徐老师用直线是无限长的，不可以平均分为例把此处让学生理解得很透彻。
三、在教学数轴上表示6/5时，徐徐老师先让学生说出6/5表示把单位“1”平均分成5份，取其中的6份，他幽默地说：出事了！平均分成了5份，怎么会取到6份呢？问题一出来，把学生又引入到怎么去表示6/5，又一次把分数单位进一步的理解。
徐老师在这块明确地说出是取了“这样的”（即1/5）的6份是6/5，在数轴上分到了下一个单位“1”。
四、（）/8和5/( )，用这残缺分子和分母的分数，让学生把分母决定了分数单位，分子是几就有几个这样的分数单位,理解得那么轻而易举，又清清楚楚，虽然自己在平时教学中也讲到了，但总感觉讲的很吃力，学生也是一知半解，效果不佳，徐老师在这块处理非常巧妙。
五、自己对徐老师课中的用手比划一张扑克牌的一半，同时徐老师在这里说：“差不多”有疑问，数学是严谨的，如果用尺子量一量来确定一张扑克牌的1/2处的那个点会更好，而不是“差不多”了事。
感受教学的简约之美——走进特级教师徐长青工作室
. All Rights Reserved.7778教学变得有效、快乐、简练。
他们提出教学活动要做到双有，“既要有意义，又要有意思，既要有需求侧的满足，又要有供给侧的引领”。
徐长青老师强调，有效的教学是针对学生的实际情况把握好教学时机。
在徐长青的数学课堂上，你会发现很多看似跟教学不相干的道具出现在教室里，徐长青正是用这些看似不相干的道具来引导学生，启发学生，让学生主动去探索、思考，进而自己将数学答案找出来。
而这样学到的知识恰恰是每个孩子都能体验到的、真实的、有切实感悟的、永远不会忘的。
在徐老师的课上，不仅关注着“老双基”，即基本知识、基本技能的夯实，更关注学生基本活动经验和基本思想的积累与形成。
用他的话说，与其教会孩子解决一道题，不如教会孩子解决一类题的方法。
学法的指导成为了徐老师课堂的特色，他的课上学生会举一反三，从而获得更多的知识，他创造的“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律”的方法就是很好地引导学生自主解决问题的同时，也让学生学会了解决问题的办法。
徐长青说，“教师，不是简单的知识传输者，教育应是人与人之间的沟通，在传授知识的同时与学生建立良好的沟通模式才是教育的根本。
一名优秀的教师，应该是同一个教学内容，每一堂课的教学形式都不一样，教学要以人为本，根据学生的课堂实际反应来引导学生、指导学生去主动了解学习知识，教师在传输课本知识的同时更要给他们传递社会知识，为他们将来踏入社会打下坚实基础。
”真不简单的简约教学也正因这样的教学理念和执着的追求，让徐长青教学研究工作室由最初的十几名老师参加，发展到现在的三百多名教师加入，大家在一起深入系统地学习简约教学的同时也用自己的经验和智慧丰富简约教学的内容，从而让这种教学方法惠及更多的学生和教师。
经过十几年的研究和努力，徐长青工作室已完成10余项国家级科研课题的研究，培养了6名“天津市未来教育家”和多名区级数学名师，多名成员在全国教学大赛上获得佳绩。
2012年，徐长青工作室在徐校长的指导下又承担了“十二五”国家级课题21项，涉及多个范畴，其中包括教师视域、站位、理答、干预等教师行为的研究，以及学生数学语言、观察能力、数学经验的培养，数学文化渗透等课堂策略研究。
开放数学课堂,还课堂于学生
开放数学课堂，还课堂于学生发表时间：2012-11-29T15:12:18.343Z 来源：《中国科技教育*理论版》2012年9期作者：夏永军[导读] 把课堂真正还给学生，把学生当作学习的主人作为一种课改精神已经深入人心，也作为一种建立“生本”课堂的教学理念被广大教师应用在日常的教学实践中。
夏永军江苏省扬州市广陵区杭集中心小学 225000摘要把课堂真正还给学生，把学生当作学习的主人作为一种课改精神已经深入人心，也作为一种建立“生本”课堂的教学理念被广大教师应用在日常的教学实践中。
把课堂还给学生，就是在教学中向学生开放课堂教学，从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，把握学生认知冲突，找准教学起点，依据学生动态学情，调整教学内容与进程；顺应儿童认知规律，合理地选择教学策略、方法，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
关键词小学数学课堂教学学生把课堂还给学生就是“以生为本”思想的具体表现，简而言之，就是教育在“以人为本”的核心理念下，引导、帮助每一位学生寻找、创设适合其全面发展的最佳动态空间。
新教材处处体现“以生为本”的理念，强调数学对人的发展方面的重要作用；突出小学数学对于促进学生发展的功能；并明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心”，在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，从学生的实际出发，建立一种平等、和谐的师生关系，创设有利于学生思维发做到“心中有学生、心中有主体”，让学生乐学、会学并且运用、创新，从而促进学生可持续发展。
一、活用教材”是开放数学课堂的基础学习材料的选择和使用决定着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。
《数学课程标准》提出：数学教学要给学生提供更具有丰富数学结构的教学材料。
新课程理念下的教材，已不是我们教学的范本，只是为学生的学习活动提供了基本线索和素材，教师在教学过程中可以根据学生实际科学地处理、灵活地驾驭，可创造性地改进教材的呈现方式，也可以开发、补充教材内容。
让学生在学中变得聪明起来——特级教师徐长青教学“烙饼问题”一课片断的赏析及反思
让学生在学中变得聪明起来——特级教师徐长青教学“烙饼问题”一课片断的赏析及反思《数学课程标准》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
”徐老师执教“烙饼问题”一课，以其扎实的教学功底、富有创意的设计与极富魅力的教风以及高超的教学艺术，生动地诠释着新课程标准的理念和教育内涵。
下面，我对这节课中的一些教学片断进行简要的分析与反思，与大家共赏。
“烙饼问题”是人教版小学数学四年级上册“数学广角”中的内容，旨在借助“如何安排烙饼操作最省时间”这个事件引导学生感受统筹优化思想，让学生在解决问题中体会优化思想的应用，感受数学的魅力。
由于烙一张饼不是本节课的教学重点，所以徐老师直接从烙两张饼开始，排除不必要的干扰因素。
教学片断摘录及赏析：师：每次锅里只能烙２张饼，每面都要烙，烙一面需要３分钟，烙好2张饼最短需要几分钟？１．烙前准备师（寻找的语气）：饼从哪来？生：噢，小手就是。
师（挑战的语气）：锅从哪来？（当学生找寻且有些着急时，师形象地边伸胳膊边说：“锅来了！”）师（探寻的语气）：怎么烙呢？（带着学生一起试烙饼）……【说明：徐老师将身边可利用的资源随时用在教学中，如小手即饼、胳膊即锅，并不用什么小卡片或其他学具，既简单形象，又使学生完全融入教学之中，共同参与探究。
这样教学，不仅使学生乐在其中，而且后面烙饼时教师不用解释，学生便可利用结果进行类推。
】２．烙中活动师生一起先烙２张饼，然后学生轻松得到２×３＝６（分钟）。
师（启发）：烙２张饼需要６分钟，马上想到烙几张饼需要几分钟？生：想到烙４张饼需要12分钟，烙６张饼……师（追问）：你们是怎么想的？学生边说边书写答案：烙４张饼是２个２张，即（２×２）×３＝１２（分钟）；烙６张饼是２个３张，即（２×３）×３＝１８（分钟）；……【说明：教学不仅仅让学生得到结果，而是考虑引导学生怎样思考。
听徐长青老师课的心得体会
听徐长青老师课的心得体会有幸聆听了著名的小学数学特级教师徐长青老师的课和学术报告。
听了徐长青的课，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。
在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；看到了能“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。
这些，都无不为我留下了深刻的印象。
一、最大限度的利用有效的情境，激发学生的求知欲。
情境的关键是必须暗含着数学问题。
所有的问题情境，才能引起他们思维的冲突，激起他们的好奇心、求知欲，从而达到有效的学习。
二、徐老师尊重每一个生，他允许学生用自己喜欢的方法学数学。
在学生数学学习模糊的地方让学生充分地体验，在体验中把握知识。
他充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生。
三、发自内心的去欣赏学生，让学生感受到老师真情实感。
徐老师的课堂上充满了“人情味”。
他对学生说的每一句话、他给学生的每一个眼神、他对学生做的每一个动作，无不是发自内心的，就是通过这些，让学生深切感受到老师对他们的爱、对他们的鼓励、对他们的欣赏。
四、练习设计巧妙，首尾呼应，既巩固了课堂学习的知识，又丰富了学生的课外知识，让学生深深体会到数学和生活的联系。
我感动于课堂上的师生之间的自然和谐、水乳交融；感动于老师的纵横千里、收放有度；感动于孩子们的灵动思维、挑战创新；感动于师生全情投入、生机勃发。
他所营造的大气、流畅、课堂是我教学的理想追求。
听徐长青老师课的心得体会香玉小学张维聪听徐卫兵老师的课心得体会我观摩了徐卫兵老师的课，教学形式多样，资源丰富，轻松流畅；博学多才，独具慧眼，思维敏锐，教学生学会思考、拥有力量；都有很多很多值得我学习的地方；同时，都引发我深深的思考。
限于篇幅关系，这里我谈我的一些观点，与大家一起探讨。
这次观摩课，留给我们的思考太多了！我还有很多很多的问题：我们如何帮助学生积累数学活动经验？我们何时能真正将课堂还给学生？我们怎样超越数学真正关注“人的发展”？……。
徐长青讲座心得体会
徐长青讲座心得体会徐长青讲座心得体会在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的徐长青讲座心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
很认真的观看了天津徐长青工作室徐长青老师本人对五年级小学生的一次数学课“解决问题的策略”（我们一起玩数学学习也要有策略）和之后基于这节课的一个讲座——“基于最近发展区的教学”，反观自己的教学策略，有以下感受和思考。
对于新课，其实我们教学环节的排序或者说设计，就是基于最近发展区的。
首先，表现在课前设计。
情境导入，把学生通过一个感兴趣的场景很快带到学习的问题，设计问题，激发学生的探索欲望，挑起其心理机能的矛盾；其次，表现在教学过程，有了矛盾，急切的想“干掉”，或者急于弄清“为什么”然后，在教师的`一步步引领下，让学生自己解决问题。
中间的过程就是一个学习知识的过程，这个过程不是教师告诉，而是引领学生一步步体验和经历的。
数学课程标准中有很多这样的行为动词语言“探索…”“经历…”“体验…”这个经历和体验很重要，因为很多知识不是“教”会的，而是经历了，自己体验了，亲自去做了才领悟从而学会的。
其实不仅仅是数学课，其他科目也是如此。
就如我们的先学后教，当堂训练，模式思路一样，结果不一定。
好的结果，是学生印象深刻的一节课，不同老师有不同的引领，每个人不同的教学的艺术就含在里边。
就像徐长青老师所说“可复制的是科学，不可复制的是艺术，教学过程也是艺术”。
所以，要想成就高效课堂，我们在新授课时，要精心安排教学环节进行预设去引领学生，让学生去经历知识获得的过程。
在学习过程中，不断发现、发展期潜在的学习能力，让和谐课堂，高效课堂落实于每一节课，这是我们不断的追求。
对于复习课，课堂中要注意培养学生的谋略意识，要有勇有谋，做智勇双全的人。
很同意徐长青老师的话“有勇无谋走不远，有谋无勇走不出，有勇有谋能长远”。
小学数学名师徐长青课堂实录
小学数学名师徐长青课堂实录
作为小学数学领域的名师，徐长青在课堂上给予孩子们极具洞察力的指导，帮助他们更好地理解数学知识。
徐老师的课堂以引导孩子建立自信心为目的，他在课堂上与孩子们建立起良好的沟通领域，使孩子们在学习过程中更加轻松、活跃和自信，甚至可以相互帮助、互相传授知识。
在数学理论的讲解上，徐老师深入浅出，不仅讲解了数学的基本概念，而且和孩子们一起思考，让孩子们透过实际的例子，让他们理解数学的本质，形成完整的数学体系的认识。
徐老师的课堂十分有趣，他会使用各种互动式游戏帮助孩子们体验数学乐趣，也让孩子们能够更加活跃地参与到课堂讨论中来，同时也能够更好地掌握知识。
当孩子们有问题时，徐老师不但能够仔细听取他们的观点，而且和学生一起探讨，帮助他们解决关于数学的问题。
在解答孩子们的问题时，徐老师绝不直接将答案告诉孩子们，而是以启发式教学的方式，帮助孩子们找到问题的答案。
通过徐老师课堂的指导，经过一段时间的训练，孩子们的数学成绩有了明显的提高，他们也重新获得了对自身能力的认可，更加勇敢地继续探索数学的奥秘。
作为一位小学数学领域的杰出老师，徐长青以其严谨而实用的课堂教学，使许多孩子在数学上更有信心，他也期望通过自己努力帮助孩子们更好地理解数学，实现自我价值。
听名师徐长青《数与形》一课及讲座有感
听名师徐长青《数与形》一课及讲座有感12月7日，有幸现场聆听了徐长青老师的一堂课及讲座，让我感触颇多，受益匪浅。
每位学生对好老师都有一个定义，而每位老师也都会去描述自己心目中的好老师是什么样的？原本自己心中也有一个模糊的影子，听了徐老师的课及讲座，才真正勾勒出了老师的样子，那就是真正关爱学生，尊重学生，具有高度智慧的老师。
专业品格是做好老师的重要基础，而个人专业能力的提升无疑也是成为好老师的重要条件啊!结合教学实践，听了徐老师的课及讲座我有以下一些想法：1、读懂教材：每位教师都应该知道我们传授给学生的知识是从哪里来，到哪里去的，知道知识处于什么位置，要从不同方位把握教材，如纵向的把握教材，就要沟通知识的前后联系；横向的把握教材，作为一名一线的小学数学教师，在以往的教学中，我也在努力钻研教材，真正做到了每讲一课都认真分析，抓准课程在单元中有处的位置，明确一节课要解决什么问题，让学生经历怎样的一个探究活动，培养学生什么样的能力，今天看来，这做到了纵向的把握教材。
对于横向把握教材，自己从没想过，更谈不到做了，如果不是有了这样的一个学习机会，相信今后的教学还会是有所失的，今后我将把这一项作为备课中的一个重点，力争通过自己努力更好地引导学生去探究、去发现。
2、读懂学生：徐老师真正面对学生的现实，用心地读懂学生。
实施教育时都要想到学生是一个什么样的学习状态，了解学生在学习时会怎么想，会遇到什么困难，了解他们知道什么，不知道什么，想知道什么？要思考，在教学教程中，学生在学习过程中脸上的一丝丝变化，我们能把握吗？要从学生已有的知识经验和生活基础出发，了解学生的需求，不断改善教师的教学行为，要让学生获得学习体验。
从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
在课堂中真正做到对学生在探究教程中遇到的困难完全有所把握，还真是太难了，今后的教学中我定要多多关注学生的学习过程，特别是徐老师讲到的课后访谈，我一定要去做，通过访谈去寻找孩子们的需求，调整自己的教学。
国培日记：感受徐长青简约教学
国培日记：感受徐长青简约教学
国培日记：感受徐长青简约教学走进大师们的课堂，犹如出风拂面，让人清新而又自然，感觉名师们的课堂就是那样简约而又新颖。
上午，著名特级教师徐长青给我们介绍了他的成长经历和教学风格，并向我们做了《让教学再简单些》的专题报告，下午到天津市和平区中心小学进行了课堂教学观摩研讨，其中徐长青老师亲自为我们国培数学班的学员们上了精彩的一堂课。
简约而不简单！徐长青老师今天应该给我们每个学员都留下了深刻的印象。
听了徐老师的课后，我感到了自己的渺小，大师就是大师，与众不同，他的课听起来是那么幽默，真是视觉与听觉的享受大餐。
肢体语言异常丰富，特有激情，以至于现在我都怀疑徐老师定是学过小品东北快板什么的。
他的小品式哑剧式魔术式快板说书式的课堂，简直就是艺术表演！他让学生在轻松愉悦的氛围中，在各种游戏活动中享受数学课堂带给他们的快乐，给学生和听课教师都留下了简约的深刻，感受到数学的美。
丝毫没有留下教育的痕迹。
《重复》这节课设计思路巧妙，用游戏贯穿整节课，环环相扣，使学生的思维紧紧跟随游戏的进展而进行积极探索，最终自己构建了知识。
这节课仿佛就是发生在生活中的一个情景，徐老师充当了导演的角色，而学生却无疑成了最出色的演员。
让我领略了自主学习的魅力。
把数学课堂还给学生
把数学课堂还给学生
张灵
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2014(000)018
【摘要】初中一年级的学生相对小学生而言，他们的生活范围、认知领域有了进一步的扩展，他们的体验感受和创新能力有了进一步的增强，但他们还是没有脱离儿童时期的特点：好奇，好动，以形象思维为主，模仿能力较强，有强烈的好胜心和上进心。
【总页数】1页(P110)
【作者】张灵
【作者单位】广东省东莞市低涌中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.把数学课堂还给学生
2.把思考留给学生,把课堂还给学生——营造主体性数学课堂,发挥学生的主体作用
3.把数学课堂还给学生
4.在小学数学课堂教学中应学会将赞美还给学生
5.让心灵自由飞翔——以生为本,把数学课堂还给学生
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把数学课堂还给学生徐长生
发表时间：2013-12-30T09:13:18.483Z 来源：《教育学》2013年12月（总第61期）供稿作者：徐长生
[导读] 将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。
徐长生江西省乐平市众埠中心小学333316
随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。
作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生？下面结合我多年的教学经验，谈谈自己的看法：
一、自主探索——把权力让给孩子
1.妙导巧引，激发兴趣。
所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法容易引起学生的注意力，激发其探求新知的兴趣。
学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情境中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。
如在教学《轴对称图形》时，老师在开课引入时问：“在日常生活中有一个字经常出现，可是在字典里却没有这个字，你能猜出是什么字吗？”同学们猜不出又想知道的那种急切心情，难以想象会给后面的新课带来怎样的效果。
就这样，学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力。
这样导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。
2.开展游戏，吸引参与。
游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱。
游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境；能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如：在学生认识了10以内的数后，我设计了一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。
然后告诉学生只要移一根、添一根或去一根，这些数字之间就能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。
学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
3.动手操作，培养能力。
如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和。
通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。
这时老师提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。
学生在轻松愉快的动手过程中得出了结论。
这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。
二、走向民主——把课堂还给孩子
1.改变教学空间，让孩子“随心所欲”。
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。
新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我大胆地设想做一些改革，如移走讲台，建立活动角。
2.缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”。
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚、主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
3.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”。
在孩子们的眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。
在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分的发挥。
三、张扬个性——把发展留给孩子
1.开放空间。
如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说：你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的学生说可以列4×3＋3＝15；也有的学生说4×4－1＝15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）；甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里，因此可以列5×3=15。
看！这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
2.尊重差异。
如《梯形面积计算》教学时，我安排了两个层次的活动。
第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。
当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。
第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。
这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使每个人的智力潜能得到了开发，满足了不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习的过程中充分张扬了自己的个性。
总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，真正做到把课堂还给学生。