把数学课堂还给学生 徐长生

把数学课堂还给学生徐长生

发表时间：2013-12-30T09:13:18.483Z 来源：《教育学》2013年12月（总第61期）供稿作者：徐长生

[导读] 将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。

徐长生江西省乐平市众埠中心小学333316

随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生？下面结合我多年的教学经验，谈谈自己的看法：

一、自主探索——把权力让给孩子

1.妙导巧引，激发兴趣。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法容易引起学生的注意力，激发其探求新知的兴趣。学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情境中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。

如在教学《轴对称图形》时，老师在开课引入时问：“在日常生活中有一个字经常出现，可是在字典里却没有这个字，你能猜出是什么字吗？”同学们猜不出又想知道的那种急切心情，难以想象会给后面的新课带来怎样的效果。就这样，学习兴趣一下就被激发了，从而减轻了学生的学习心理压力。这样导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。

2.开展游戏，吸引参与。游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱。游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境；能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

例如：在学生认识了10以内的数后，我设计了一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一根、添一根或去一根，这些数字之间就能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

3.动手操作，培养能力。如在教学“三角形的内角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和。通过对比，学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。这时老师提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？”让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中得出了结论。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

二、走向民主——把课堂还给孩子

1.改变教学空间，让孩子“随心所欲”。课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我大胆地设想做一些改革，如移走讲台，建立活动角。

2.缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚、主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。

3.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”。在孩子们的眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分的发挥。

三、张扬个性——把发展留给孩子

1.开放空间。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说：你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的学生说可以列4×3＋3＝15；也有的学生说4×4－1＝15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）；甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里，因此可以列5×3=15。看！这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。

2.尊重差异。如《梯形面积计算》教学时，我安排了两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使每个人的智力潜能得到了开发，满足了不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习的过程中充分张扬了自己的个性。

总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，真正做到把课堂还给学生。