历史(心得)之知信行和谐发展教学模式
知信行合一 心得
知信行合一心得知信行合一是一种非常重要的理念，它涵盖了知识、信念和行动三个方面。
只有将这三个方面相互融合，我们才能真正地理解和应用所学的知识，才能在实践中取得更好的成果。
在我的学习和工作中，我深刻体会到了知信行合一的重要性。
知识是我们的基础。
只有具备了一定的知识储备，我们才能够正确地认识和理解世界。
知识的来源非常广泛，可以通过读书、上网、参加培训等方式获得。
然而，仅仅拥有知识还不足以使我们成为真正的专家，我们还需要有信念。
信念是指我们对事物的坚定信仰和追求。
它是我们行动的动力和方向。
只有有了信念，我们才能够在困难和挫折面前坚持不懈，才能够将知识转化为行动。
信念的培养需要时间和经验的积累，我们需要不断地思考、反思和实践，逐渐形成自己的信念体系。
行动是知识和信念的体现。
知识和信念如果只停留在理论层面，那么就无法产生实际的效果。
只有将知识和信念付诸于行动，我们才能够真正地改变和提升自己。
行动是对知识和信念的检验，也是实现目标的关键。
通过实际行动，我们可以不断地发现问题、改进和提高自己。
在我的学习和工作中，我深刻地体会到了知信行合一的重要性。
在学习知识的过程中，我不仅要注重理论的学习，还要思考如何将所学的知识应用到实践中去。
只有将知识与实际问题相结合，我才能够更好地理解和掌握知识。
同时，我也要保持对知识的不断追求和更新，不断提高自己的素质和能力。
在工作中，我要树立正确的信念，坚持正确的价值观和行为准则。
只有有了正确的信念，我才能够在工作中保持积极向上的态度，才能够不断地克服困难和挑战。
同时，我也要把所学的知识付诸于行动，将理论应用到实践中去，通过实际行动不断提升自己的能力和水平。
知信行合一是一种非常重要的理念，它对于个人的成长和发展有着重要的影响。
只有将知识、信念和行动相互融合，我们才能够真正地理解和应用所学的知识，才能够在实践中取得更好的成果。
在学习和工作中，我们应该始终坚持知信行合一的原则，不断提高自己的能力和水平。
2024年历史课教学教师心得体会
2024年历史课教学教师心得体会在历史课教学中，我始终坚持以激发学生的学习兴趣、提高学生的历史素养为目标，注重培养学生的历史思维和历史研究能力。
在教学过程中，我积极探索适合2024年的历史课教学方法和教学手段，努力使历史课变得更加生动、有趣和实用。
首先，我注重培养学生的历史思维。
历史是一门科学，需要学生具备一定的思辨能力和研究能力。
因此，在教学中，我鼓励学生积极思考、提出问题，并通过讨论和研究的方式启发学生的历史思维。
例如，在学习第二次世界大战期间，我组织了一个小组讨论活动，让学生分析战争爆发的原因，各个国家的主要角色以及对战争结果的影响。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养他们的逻辑思维和论证能力。
其次，我注重将历史知识与当下社会联系起来。
历史课教学不仅仅是教授过去的历史事件和人物，更重要的是通过历史的镜子来认识当前的社会和问题。
为了让学生更好地理解历史对现实的影响，我经常引用现实生活中的例子和案例，与学生一起分析和探讨。
例如，在讲解中国近代史的时候，我引用了改革开放以来的经济发展和社会变革的例子，让学生可以直观地感受到历史对当下的影响。
通过这样的教学方法，学生不仅可以理解历史的重要性，还可以更好地认识到自己作为一个时代的责任和使命。
再次，我注重多媒体技术在历史教学中的应用。
2024年已经进入信息技术高速发展的时代，学生对多媒体技术的接触和使用已经非常普遍。
在历史课教学中，我积极运用多媒体技术，配合教学内容展示图片、音频和视频，使历史课堂更加生动有趣。
例如，在学习古希腊文明时，我通过播放视频和图片展示古希腊的建筑、艺术品和文化盛况，让学生身临其境地感受古希腊的繁荣和辉煌。
通过多媒体技术的应用，学生不仅可以更好地理解历史，还可以培养自己的观察和分析能力。
最后，我注重帮助学生掌握历史学科的基本方法和技能。
历史学科是一门多元化和综合性很强的学科，需要学生具备一定的研究方法和技能。
坚持学思用贯通,知信行统一心得
坚持学思用贯通,知信行统一心得在日常学习和工作中，我们经常会遇到一个问题，就是因为学习和实践并不充分，导致知识和行动之间出现了分离。
因此，我们需要在学习中注重思考和实践，通过实践来提高自己的知信行统一水平。
要实现知信行统一，我们需要从以下几个方面着手：
首先，要注重学习和思考。
我们需要从理论和实践两个方面去学习和思考，理论知识可以帮助我们建立对问题的认知框架，而实践则可以让我们深入理解和掌握问题的本质。
在学习过程中，要时刻思考学习的内容如何应用到实际问题中。
其次，要注重实践和反思。
只有通过实践才能真正掌握知识，让理论转化为实践能力。
因此，我们需要勇于担当和尝试，将学到的知识实践到自己的工作中去。
此外，在实践过程中，要注重自己的反思和总结，明确自己的优劣势和不足之处，并根据反思结果及时调整行动计划。
最后，要注重汇聚和分享。
知识和经验应该不断汇聚和扩散，通过分享和交流，促进知识的流通，形成更好的学习共同体。
我们可以通过编写博客、举行分享会等方式来分享自己的知识和经验，也可以通过参加活动、交流会议等方式来获取他人的经验和知识。
总之，坚持学思用贯通，知信行统一是我们在工作和学习中应该追求的目标，只有通过不断努力，才能不断提高自己的知信行统一水平，成为一名全面发展的人才。
知信行合一 心得
知信行合一心得知信行合一是一个重要的理念，它指的是我们在日常生活中所获取的知识、信仰和行动相互融合、相互协调。
知识是我们通过学习、阅读、观察等途径所获取的，信仰是我们对于世界和生活的看法和信念，行动则是我们根据知识和信仰所采取的具体行为。
只有当知识、信仰和行动三者相互融合、相互协调，我们才能在生活中取得更好的成果。
在我的个人经验中，知信行合一的重要性体现在多个方面。
首先，知识是我们行动的基础。
只有通过学习和获取知识，我们才能对事物有更深入的了解，才能更好地做出决策和行动。
例如，在工作中，我们需要了解行业的动态和市场的变化，才能做出正确的决策和安排。
在生活中，我们需要了解养生的知识和科学的饮食搭配，才能保持健康的生活方式。
信仰是我们行动的动力。
信仰可以是对于某种价值观念的坚持，也可以是对于某种事业的热爱和追求。
只有有了信仰，我们才能在困境中坚持下去，才能在追求目标的过程中不轻言放弃。
例如，对于一位科学家来说，他可能面临许多困难和挑战，但是他对科学事业的信仰和热爱会让他坚持不懈地努力。
对于一位企业家来说，他可能会遇到许多失败和挫折，但是他对于创业事业的信仰和追求会让他继续前行。
行动是知识和信仰的体现。
知识和信仰只有通过行动才能真正发挥作用。
只有将知识应用到实践中，才能产生真正的价值。
只有通过行动去追求自己的信仰，才能实现自己的人生目标。
例如，一个学者通过他的研究和教学工作，将自己的知识传递给更多的人，为社会做出贡献。
一个慈善家通过他的行动，帮助更多的需要帮助的人，实现他对于社会公益事业的信仰。
在实现知信行合一的过程中，我们要注重以下几点。
首先，要不断学习和积累知识。
只有不断学习，我们才能不断提高自己的知识水平，才能跟上时代的发展。
其次，要坚持自己的信念和追求。
每个人都有自己的信念和追求，要坚持自己的信仰，不轻易妥协。
最后，要付诸实践，将知识和信仰转化为具体的行动。
只有通过实践，我们才能真正体验到知识和信仰的力量，才能取得实际的成果。
2024年历史教学工作总结与心得(9篇)
历史教学工作总结与心得忙碌而又充实的一学期即将结束，坐下静想，初二年级的学生经过了第一学期的熟悉，对他们每个人的学习习惯都已经很熟悉了，在这一学期的教学中能够及时的做到有的放矢。
教学方法能够结合各班的特点做到灵活的教学。
并且进一步深入钻研教学大纲和教材，认真学习和研究教学改革，认真分析学生的学习状况，结合杜郎口的教学模式改变教学的方式、方法，坚持实施素质教育为根本点，把握对学生正确历史观的灌输，侧重基础知识的传授，认真完成教学内容。
特将工作总结如下：1、首先在教学上：教学是本学期的中心环节，为此我总结了上学期的教学经验，并且在此基础上认真的准备教学工作，我知道一节高质量的好课是与课下教师的努力备课是密不可分的。
我在准备每节课的时候都是作了精心的设计，在教学方法、教学过程、教学过程中学生的活动、还有当堂练习都做了精心的设计和思考。
历史的学科特点决定了我们要把冰冷的知识点转化为学生容易接受的方式和方法，并且这种方法能够让他们在内心形成一种学习历史的内驱力，对历史课堂形成一种期待，如我在讲授第9课《改革开放》的时候，就让学生结合了自己身边的一系列的变化：名牌鞋、肯德基、百事、名车、自己周围的变化等，并播放中国改革开放前的贫穷视频，进行对比，让学生在内心中形成一个共识：改革开放是富国强民之路，是历史的必然。
从而直接导入新课。
在讲授第14课《钢铁长城》的时候，我结合学生对神秘军队的崇拜感和本节知识的特点，播放一段军事视频，提高学生的学习兴趣和积极性，并在讲授新课的时候穿插小练习，并对学生进行了思想的升华。
把课堂气氛推向了高潮。
课堂教学的中心环节是教学质量的问题，为此我结合课堂的实际情况，采用不同的教学方法，激活学生的学习兴趣，并结合当今现实的生活实例，使的学生觉得历史和我们的显示是如此的接近和熟悉。
在实践中注意知识的纵横的比较，做好知识的归纳和综合，利用课堂小测和单元检测，进行巩固和检查学生对知识点的掌握。
知信行模式心得体会
知信行模式心得体会知信行模式是一种以知识为基础、信念为动力、行动为目标的学习方式和行为模式。
在我的学习和工作中，我深刻体会到了知信行模式的重要性和实践价值。
首先，知信行模式强调知识的积累和应用。
在学习过程中，我们需要不断地获取新的知识和信息，扩大自己的知识面和视野。
只有有了扎实的知识基础，我们才能够对问题做出正确的判断和分析。
通过知识的积累，我们能够更好地理解问题的本质，找到解决问题的方法和途径。
同时，在实践中，我们也会不断地遇到新的问题和挑战，这时候我们就需要及时学习和更新自己的知识，从而更好地解决问题。
因此，知识对于我们的学习和工作是至关重要的。
其次，知信行模式强调信念的重要性。
信念是人们行动的动力和支撑，它能够激发我们的积极性和动力，使我们坚持不懈地追求目标。
在学习和工作中，我们面临的困难和挑战常常会使我们产生迷茫和挫折感，这时候我们就需要坚定自己的信念，相信只要坚持下去就一定能够克服困难。
信念能够让我们在困难面前更加坚定和勇敢，帮助我们战胜自己的心理障碍和困扰。
通过不断地坚持和努力，我们能够充分发挥自己的潜力，取得更好的学习和工作成果。
最后，知信行模式强调行动的重要性。
知识和信念只有通过实践才能够得以验证和实现。
在学习和工作中，我们不能只停留在理论层面，而应该将所学知识付诸于行动，用行动来证明自己的能力和水平。
通过实践，我们可以发现问题和不足之处，并及时调整和改进自己的行动方式。
同时，实践也能够帮助我们将知识内化为自己的技能和经验，提高自己的实际能力和应对能力。
通过不断地实践和反思，我们能够实现自我价值的最大化，实现自己的人生目标和理想。
总之，知信行模式是一种非常实用和有效的学习方式和行为模式。
在我个人的学习和工作中，通过运用知识、坚定信念并不断地实践，我能够不断提升自己的能力和素质，取得了一定的成绩和进步。
知识是我们行动的基础，信念是我们坚持不懈的动力，行动是我们实现目标的关键。
只有在知识、信念和行动的相互作用下，我们才能够实现自己的人生价值和成就梦想。
初中历史教学的历史感受(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史感受第一篇范文：初中历史教学的历史感受历史，是时间的见证，是人类的记忆。
作为一名初中历史教师，我深感历史教学的重要性和艰巨性。
历史教学，不仅是对过去的回顾，更是对未来的启示。
一、历史教学的重要性历史教学是对学生进行历史文化教育的重要途径。
历史教学可以帮助学生了解和认识自己的国家和民族，培养学生的民族自豪感和文化认同感。
同时，历史教学也是对学生进行道德教育的重要手段。
历史教学可以通过对历史人物的介绍和历史事件的分析，使学生接触到各种道德观念和行为准则，引导学生正确对待人生和社会。
二、历史教学的艰巨性历史教学是一项复杂而艰巨的任务。
首先，历史教学需要教师具备丰富的历史知识和教育技能。
教师需要对历史事件和历史人物有深入的了解，同时还需要掌握一定的教育理论和教学方法。
其次，历史教学需要面对学生的各种疑问和挑战。
学生可能会对历史事件的发生原因、过程和结果提出各种问题，教师需要耐心细致地进行解答。
最后，历史教学需要克服历史教材的局限性。
教材中的历史知识是经过筛选和编辑的，教师需要对其进行深入研究和理解，以便更好地传授给学生。
三、历史教学的方法和策略为了更好地进行历史教学，教师可以采用以下方法和策略：1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学生的学习兴趣和参与度。
2.互动教学法：鼓励学生提问和发表意见，激发学生的思维和创造力。
3.案例教学法：通过分析历史事件和人物，使学生深入了解历史发展的规律和特点。
4.比较教学法：通过比较不同历史时期和事件，帮助学生更好地理解历史。
5.参观考察法：组织学生参观历史遗址和博物馆，让学生亲身感受历史文化的魅力。
四、历史教学的感受和体会作为一名初中历史教师，我深感历史教学的重要性和艰巨性。
在教学过程中，我不断学习和探索，努力提高自己的历史素养和教育能力。
我也注重与学生的互动和沟通，努力激发学生的学习兴趣和参与度。
通过历史教学，我看到了学生对历史的热爱和追求，也看到了自己对历史的理解和成长。
知信行和谐发展教学模式
知信行和谐开展教学模式1. “知信行和谐开展”教学模式的形成思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
它既是马克思主义根本常识的学习认知过程，又是思想品德的开展过程。
其本质是以学习马克思主义根本常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。
思想政治课教学的根本规律是：学生在教师引导下主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“情感”、“认知”和“行为”等三对矛盾；这三对矛盾的挨次解决，思想政治课的教学过程呈现“明理”、“笃信”、“力行”等三个阶段性变化(即知、信、行等三个阶段)；在这个过程中，学生在教师指导下依据思想政治课的教学目的和要求，把社会主义的思想政治观点和道德标准内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐开展，全面到达思想政治课的知识、能力和思想品德等三项教学任务的要求。
这个规律描述了思想政治课教学中知、信、行等要素相互转化与和谐开展的根本过程，于是称之为“知信行相互转化与和谐开展规律”。
它提醒了思想政治课教学过程内在的顺序构造，说明了教学过程各根本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论根抵，指明了改革实验的方向和道路。
依据思想政治课教学的根本规律和教学所面临的实际问题，针对其教学的主要矛盾，东北师范大学洪俊、吉林抚松三中宿俊等老师设想并提出了思想政治课的新型课堂教学模式——“知信行和谐开展”教学模式(简称“知信行模式”)。
其根本构造为“入心——明理——解惑——力行”。
所谓“入心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生承受并积极参预教学，做好学习新知识的心理准备。
这是针对中学生普遍不愿学政治课的情况，为扭转课堂上的心理定势而设计的教学环节。
这个环节通常采取“创设情境”教学方式，主要运用活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、典范示范法、问题情境法等教学方法。
所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点。
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历史论文之知信行和谐发展教学模式知信行和谐发展教学模式90年代初，东北师范大学和吉林省抚松县第三中学联合开展了农村初中思想政治课的教改实验研究，致力于思想政治课由“应试教育”向素质教育的转轨，从改革课堂教学模式入手，着重探索了通过优化教学过程，增强思想政治课德育实效的途径。
1.“知信行和谐发展”教学模式的形成思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
它既是马克思主义基本常识的学习认知过程，又是思想品德的发展过程。
其本质是以学习马克思主义基本常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。
思想政治课教学的基本规律是：学生在教师引导下主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“情感”、“认知”和“行为”等三对矛盾；这三对矛盾的依次解决，思想政治课的教学过程呈现“明理”、“笃信”、“力行”等三个阶段性变化（即知、信、行等三个阶段）；在这个过程中，学生在教师指导下依据思想政治课的教学目的和要求，把社会主义的思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展，全面达到思想政治课的知识、能力和思想品德等三项教学任务的要求。
这个规律描述了思想政治课教学中知、信、行等要素相互转化与和谐发展的基本过程，因而称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。
它揭示了思想政治课教学过程内在的顺序结构，说明了教学过程各基本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论基础，指明了改革实验的方向和道路。
依据思想政治课教学的基本规律和教学所面临的实际问题，针对其教学的主要矛盾，东北师范大学洪俊、吉林抚松三中宿俊等老师构想并提出了思想政治课的新型课堂教学模式——“知信行和谐发展”教学模式（简称“知信行模式”）。
其基本结构为“入心——明理——解惑——力行”。
所谓“入心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。
这是针对中学生普遍不愿学政治课的情况，为扭转课堂上的消极心理定势而设计的教学环节。
这个环节通常采取“创设情境”教学方式，主要运用活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情境法等教学方法。
所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点。
这个环节主要解决马克思主义常识的认知问题。
“明理”是思想政治课的突出特点之一，它是学生提高思想觉悟和能力的基础和前提。
这个教学环节通常采用“自学指导”教学方式，运用自学阅读、讨论、讲解相结合的方法。
所谓“解惑”，指教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现，从理论与实践的结合上消除学生学习中的疑惑和情感障碍，使他们形成坚定的信息。
“解惑”既是情感教育过程，也是进一步“明理”过程。
通过“解惑”，情理实现交融，认识和情感都得到升华。
“解惑”是知信行模式的关键环节，也是这种模式同其他模式的主要区别。
这一环节主要采用以问题情境法和讨论辨析法为核心的“探究发现”教学方式。
所谓“力行”，指教师引导学生运用所学知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行为对策，促使学生积极践行所学的理论要求和行为规范，并逐步养成习惯。
“力行”是学生“知行统一”和“言行一致”的重要环节。
它既是行为教育过程，又是意志训练过程。
在这一过程中，学生主要解决两类实际问题。
一类是主观世界的改造问题，即个人思想品德的修养问题。
这类问题主要通过行为养成教育的方式解决。
另一类是客观世界的改造问题，即解决社会矛盾，协调人际关系的问题。
这类问题主要通过能力训练方式解决。
“力行”环节所运用的教学方法，主要是引导学生参与活动的行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法，等等。
由于行为教育是一个相当长的过程，因而“力行”环节始于课堂，终于课后。
在课堂上，“力行”环节主要是使学生了解行为要求和掌握行为基本方式。
要使行为要求转化为学生的实际行动，还必须经过课后的训练和锻炼，特别是学校其他德育活动和措施的密切配合。
知信行模式的特点在于：（1）这种模式的核心和基本依据是思想政治课内在的教学规律和德育目标要求。
它是为实现德育目标服务的，它的各个环节顺序体现了思想品德各要素的相互转化过程。
（2）这种模式不同于一般的教学方法运用程式，它是为全面实现教学目标而实行的素质教育模式。
它的各个环节各有其特定的任务和工作方式，彼此联系并密切配合，共同完成一节课的任务。
（3）这种模式追求课堂的“乐学”情境，力求师生活动积极，气氛热烈而有秩序，教师不累，学生轻松，效率较高，形成优化教学状态。
（4）这种模式不是一成不变的。
作为教学基本模式，知信行模式的结构要具有一定的稳定性，但运用时又要根据具体条件做适当调整。
为适应教学的不同要求和不同类型知识学习的需要，知信行模式有两种变式：“入心——解惑——明理——力行”和“入心——明理——力行”。
（5）这种模式不是万能的，也不是唯一的。
它主要解决新课教学中的传授知识、培养情感、引导行为等问题。
思想政治课教学中的其他问题，如复习、练习、作业、考试、社会调查、参观访问、演讲报告、撰写小论文等等，仍需要其他教学模式来解决。
因此，知信行模式只是思想政治课课堂教学的一种基本模式，它还需要其他模式的辅助。
2.“知信行和谐发展”教学模式的应用原则课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。
知信行模式只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：（1）坚持以情感教育为中心：情感教育在思想政治课中具有极为重要的作用。
学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。
积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。
以往思想政治课的德育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了情感的教育。
因此，知信行模式把情感教育置于教学过程的中心，并使其主导教学方向。
这是知信行模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。
以情感教育为中心，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。
“入心”、“解惑”是知信行模式中实施情感教育的两个主要环节。
常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、情绪感染法、道德两难法、活动体验法、品德评价法，等等。
这些方面都是以情感的两极性、情境性和感染性等特点及其规律为依据的。
情感教育的有效实施，还取决于教师的情绪状态和师生间的情感沟通。
思想政治课教师应当像演员一样善于运用表情、语言、姿态表达自己的情绪感受，当喜则喜，当忧则忧。
冷漠无情是思想政治课教学的致命大忌。
（2）密切联系中学生的生活实际。
这是指思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。
以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。
特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。
教改实验表明，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际。
这是思想政治课理论联系实际和启发式教学的最佳结合点。
一般来说，中学生感兴趣的问题是理论同他们生活实际的矛盾。
这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在思想政治课上得到说明和解决的。
它们既是学生关心的“热点”，也是令学生困惑的难点。
这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异。
把握了这些矛盾，也就获得了思想政治课的教学动力。
在知信行模式中，联系中学生实际有各种不同的方式。
在“入心”环节，主要是运用来自中学生生活、能够为中学生了解和引起他们情绪共鸣的实际材料，创设情境；在“明理”环节，主要是运用中学生熟悉和能够接受的实际材料说明理论，帮助学生形成观点；在·“解惑”环节，主要是利用理论和中学生实际生活的，设疑激疑，引导他们思考和探索，解决问题；在“力行”环节，主要是指导学生认识周围的环境和可能遇到的实际问题，帮助他们在具体的生活实践中养成良好的行为习惯。
（3）引导学生探究发现。
传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。
这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。
思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。
只有在主动探索中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。
因此，知信行模式采取“接受学习”和“探究发现学习”结合，以“探究发现学习”为主的学习方式。
在思想政治课中，“探究发现学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的思考和讨论辩论。
思想政治课的“探究发现学习”主要有两种方式：一种是以掌握知识为目的探究发现。
在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究发现的是社会的规律和本质，要掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。
这是一个由具体到抽象、由感性到理性的过程，如法律、商品、货币、国家等概念的学习过程，等等。
另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究发现。
这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。
在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤，最终形成的是科学文明的行为习惯。
例如，在《孝敬父母》一课的教学中，教师不只要求学生会叙述“孝敬父母”的大道理，更注重引导学生正确处理同父母之间的矛盾。
如通过关于“当你和父母为选择自己喜欢的电视节目发生矛盾时，应该怎么办？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，应该怎么办？”等问题的讨论，帮助学生理解和明确处理此类矛盾的基本原则与恰当的方式方法，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成孝敬父母的习惯奠定基础。
“探究发现学习”方式能够把“入心”、“明理”、“解惑”、“力行”等方面的教学要求统一起来实施。
它有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生消除认知和情感的障碍，因而它是思想政治课学习的一种有效方式。
3.教学模式改革实验的初步效果知信行模式作为素质教育型教学模式，能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学任务的全面完成和学生素质的全面提高，使思想政治课的德育主渠道作用得以有效发挥。
教学模式的改革也有效地提高了抚松三中政治教师的素质。
教改实验使他们基本转变了教学观念，掌握了科学的教学模式，业务能力有了很大提高。
在教师队伍整体素质提高的基础上，一位名不见经传的青年教师脱颖而出，连续在市、县等各级教学竞赛中获奖，被评为市级学科带头人和县级教学能手。
“知信行和谐发展”教学模式的建立，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。
对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。