《诺曼底号遇难记》教学实录完美版

《诺曼底号遇难记》教学实录

【教学实录】﹙一﹚教学规划：本篇在老教材中是初二册的，对八年级的学生来说,通过文字来把握船长的形象，理解文章的主题并不是很难。而现在在教材安排中把它交给预初这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！

教学目标：从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知人生命的价值，达到生命教育的目的。

﹙二﹚课前准备：

师：剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

生：查找并解决课文中的生词、及积累中的成语，结合目前阅读的名著丛书，写100字左右的人物介绍：我眼中的雨果。

教学过程：

课文导入：在90年代有一部有关沉船的美国爱情大片《泰坦尼克号》，轰动世人，不知大家看过没有？

生：杰克和罗斯、爱情片，（并比划其最经典的镜头——杰克和罗丝在船头拥抱）

师：看来不管是电影，还是文字，大家最敏感的是爱情，大家所做的动作确实经典，并顺势做动作，但老师觉得在沉船前的几组镜头也是耐人寻味的，现在让我们一起欣赏欣赏。

师：放映“沉船部分“（七分钟）。

师：这部分老师看了3次，每次都因镜头—言语而感动流泪，大家看后有没有同感？

生：有，我认为在船沉时，大家在逃命，而音乐家们却镇定的演奏让我感动！

师：板书：面临危险，却镇定

生：还有一个妈妈在死亡面前为了不让孩子受惊吓，安然的给孩子讲美妙的“海的故事“，这很伟大感人。

师：板书：面对死亡，为孩子却安然

生：船长一个人悄悄走进指挥间，尽到自己最后的责任。

师：板书：尽责

师：大家想，很多人在得知死亡时，都有什么表现？

生：拼命逃亡！

师：因此让我们感动的是超越死亡的镇定自若，这不是每个人都能做到的。现在老师还有带领大家感受雨果笔下的这番感动，书翻到《诺曼底号遇难记》。

整体感知

师：作者雨果，我们这个学期一直在看“名著丛书”，其中很多都是雨果先生的大作，谁能给老师和其他同学推荐他的一本书，并用一个词来介绍其中的一个人物。

生：《巴黎圣母院》美丽善良的爱斯米拉大。

生：最善良的应该是卡西莫多

师：哦，人丑心灵美的卡西莫多！

（几个同学还讲到《钟楼怪人》《悲惨世界》《笑面人》等）……

师：收获很多，大家还有很多想说的，下去互相交流资源共享。现在我们一起欣赏教材选编的《诺曼底号遇难记》，并用多媒体出示几个问题

1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

5）这场海难的结局是什么？

师：阅读课文，看后大家想想这几个问题，并根据它来简明讲述故事。

（5分钟后）

生：“诺曼底”晚上在海上行驶，由于天气的原因，撞上了“玛丽”，大家都惊慌失措，但船长镇定自若，指挥大家逃命后，与船一起沉没了！

师：请看看2），大家想想，在概括中有哪些问题？

生：撞船是天气不好，还有“玛丽”开的速度快，载重量大。

师：很细心，大家看课文第二段，“诺曼底”号在海上行驶时，船长在做什么？再想想这次海难应该有谁负责？

生：船长小心翼翼的行驶，很负责，应该是“玛丽”负责。

师：因此在概括文章时，要根据人物、地点、时间、事情的起因、经过、结果几要素，做到简洁、准确。

重点读析

师：结合刚才看的电影片段，再看看课文，你觉得这个故事中让你感动的人或情节有哪些？为什么？

（两分钟阅读，并注意圈划重点词语；老师巡视，并给与指导。）

生：船长，并读课文13~14节内容（哈尔威……把自己给忘了。）船长他面对危险时沉着、冷静，而且只顾别人、不顾自己。

师：那时乘客的表现怎么样？能用文中的词交代吗？

生:：惊恐万分，一片混乱。

师：“大声吼喊“，大家读读能感受到什么？

生：威严。

再次朗读这一节，加深体会。

生：“够了，船长说……你就开枪打死他“，说明船长果断、急中生智。

师：要命并没错，船长为什么下如此严厉的命令？

生：这样大家才能排好队，不会你推我搡，耽误逃亡的时间。

师：大家看这样是否起到作用？

生：有！并读“大家立刻不要出声了……舍己救人“。

师:：板书：你推我搡—→井然有序

惊慌失措—→镇定自若

生：还有他在忙乱中还不忘“克莱芒“。

师：乱了吗？为什么想到“克莱芒“？

生：应是繁忙中，克莱芒是个孩子！

师：我们因船长而感动着，现在结合板书我们用一个句子填空来再次全面的认识船长。

板书：面对生死面对乘客的惊恐万状我们的船长却镇定自若、临危不惧的指挥着。（大家商量，填填看）

师：20分钟，轮船沉没了，其他人的生命得救了，那我们的船长怎样呢？

生：与船同沉没了，并读倒数第4段。

师：有人说船长也可以离开，但他却同船同沉没，真傻。你怎样认为？

生：保护船和船在一起时船长的职责，所以船长是尽了职责。

生：船在人在，船亡人亡。我想船长应该这样做。

师：用课文中的哪个两个词概括这种品质。

生：应该是忠于职守，做人之道。

生：犹如铁铸，纹丝不动。

师：这两个词是指船长面对死亡做到了？

生：视死如归，临危不惧。

师：范读这一段。

生：有感情朗读。

师：这篇课文的标题有点特别——有副标题。结合课文、录像说说，大家怎样理解副标题的含义的？

生：面对死亡，能镇定自如，临危不惧的人是英雄。

生：面对危险，能忠于职守的人是英雄。

师：大家想想面对死亡，很多人惊慌失措，是因为没有克服什么？（提示和船长的舍己救人相反的一个词）

生：可卑的利己主义，只顾自己。

师：归纳：所以真正的强者就是面对生命危险克服了恐惧，克服了可耻的利己主义，坦然地面对，勇于献身的人。在我们的一生中，也许碰不到类似的生死抉择，但老师希望大家能够有船长这样的做人信念和原则，成为一个强者。

作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号

当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：

（2）写一则你心中真正英雄的故事！

【课后反思】

记得在初二教授这篇文章时，我直接围绕故事的发展、人物形象的塑造、文章主旨的展现设计了几大问题，让学生“按号入座”，虽然这样的设计也能够让学生了解课文，明白文章主旨，但课堂的气氛相对比较沉闷，而且学生对课文的理解，人物精神的感受与把握也是机械的，并没有真正达到生命教育的目的。因此怎样设计，能够让学生不由自主的投入感情，让他们从内心深处受到震撼：是感动、敬佩或倾慕！让他们从文字中感受生命的价值。是我教六年级重新设计教案时主要考虑的问题。而且还考虑到六年级学生和八年级学生自身各项能力的不同，因此我就“以情入手”，先给他们录放比较熟悉的影片片段进行导入，在老师特意营造的一种氛围中，先通过画面感受，再过渡到对文字的感受，循序渐进。虽然这样的导入花费的时间比较长（8分钟），但我想导入环节的设计就如作文的开头，可以是五彩缤纷，各式各样，长短不一的，只要达到引领全文的作用就是好的。而且从实际的教学来看，他确实也起到预期的作用。因此这堂课的开头应该是成功的。

而在了解、感知课文时，我也抛弃了以前几大问题的设计，在整体感知课文的基础上，还是直接从“情”入手，让大家从自己体会出发，谈谈让自己最受感动的部分，这样主动权交给了他们，让他们有话可说，所以课堂气氛很好，而且也没有偏离文章的主旨，大家的收获也比较多，从他们对课文的分析中，也能感觉到，他们是静下心，沉入文中，用心的去读、去领悟，让自己的感情在此荡漾，而怎样看待生命，相信学生在此之前，也接触到过相关的内容，而老师必须在此基础上，充分利用课文，让他们经过不断的比较、联想，得到更多的启示。

整体的感知与具体读析结合，是语文教学中的一重要方法。因此我设计问题，让大家通过有条理的概括，从整体上掌握文章内容，为下面分析重点打好基础，并且教给他们一种概括故事的方法，有利于以后这类文章的学习。而在重点读析中，我主要采用重点字词句的圈划、读、析、结合的方法，让大家有目的、有重点的把握文章的精髓，达到教学的目标。在