学前教育教学原理(整理打印版)
学前教育原理复习资料整理
学前教育原理复习资料整理学前教育原理是指在学前教育领域中，以教育原理为基础，对幼儿教育的特点、教学方法、教育目标等进行系统性的概括和总结。
通过对学前教育原理的学习和理解，可以帮助教育工作者更好地进行幼儿教育实践，提供高质量的教育服务。
本文将对学前教育原理进行复习资料整理，包括幼儿教育的特点、教学方法和教育目标的相关内容。
一、幼儿教育的特点1. 幼儿敏感期：幼儿在特定时间段内对某些能力的学习特别敏感，通过科学的教育方法，可以在这个关键期培养和发展幼儿的能力。
2. 幼儿游戏性：游戏是幼儿学习的最主要的方式，融入游戏元素可以提高幼儿的学习积极性和主动性。
3. 幼儿学习主体性：幼儿具有一定程度的自主学习能力，教师应该注重引导和激发幼儿的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
4. 幼儿好奇心和求知欲的特点：幼儿对于新事物、新环境有强烈的好奇心和求知欲，教师应该善于引导和培养他们对知识的探索和追求。
二、教学方法1. 游戏教学法：通过游戏的方式来进行教学，使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能。
2. 情景教学法：将抽象的知识与幼儿熟悉的情景相结合，帮助幼儿更好地理解和记忆。
3. 合作学习法：鼓励幼儿进行小组合作学习，培养他们的团队合作意识和社交能力。
4. 多元智能教育法：根据幼儿的个体差异，注重培养和发展每个幼儿的多种智能。
三、教育目标1. 身心全面发展：培养幼儿的身体、智力、情感、社会等多方面的发展，形成健康、积极、快乐的个体。
2. 素质教育：培养幼儿的基本素质，包括语言、思维、创造力、决策能力等，为他们日后的学习和发展打下良好的基础。
3. 人际交往能力：培养幼儿与他人进行良好互动和合作的能力，包括与教师、家长和其他幼儿之间的沟通与交流。
4. 社会适应能力：培养幼儿在日常生活和社会环境中的适应能力，包括懂得守则、合作与分享等。
综上所述，学前教育原理是指以教育原理为基础，针对幼儿教育特点而提出的一系列教学方法和教育目标。
学前教育原理pdf
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学前教育是对婴幼孩学习、发展的系统性研究。
它是一种研究先天和后天因素
对婴幼孩的身心发展的科学性和实践性教育方法活动，它承认婴儿有一定的生理变化和客观需求，来引导婴儿的发展。
学前教育的基本原则是依据儿童的生理、心理、智力发展的特点，注重儿童自身发展，以及儿童之间的活动相互制约和影响。
学前教育有着它特有的操作原理，它既与婴幼儿的生理发展和成长有紧密关联，也渗透着心理发展、语言发展及社会发展等范畴，总结起来可以概括为：
发展原理：充分利用婴幼儿天然学习技能，实施有规矩的学习活动，使其获得更多的学习成果;
综合原理：配合婴幼儿的发展需求，设计针对性的多元学习活动，以综合性的知识学习，提高不同层面的发展能力;
启发性原理：依据婴幼儿自身出发点，启发并激发婴儿学习的兴趣，给与正确的反馈，以达到促进婴幼儿发展的目的;
自然原理：注重游戏的节奏，充分利用自然环境中的有趣经历，保证婴幼儿在探索学习过程中，充分感受到自身的主动性，从而发展自我的能力。
学前教育的实施适应个体、充分发挥自身的活动性原则，它注重儿童主体性、
创造性及独特性，能充分发挥儿童活动性原则，发展它们的潜力和自觉性，满足它们不同水平所需要的学习调节，发现婴幼儿的本质学习动力，在交流和相互理解的基础上，将学习内容布局在婴儿活动的营造环境中，通过活动的手法穿戴启发智力，调动活动的空间和方式，使婴儿在遵从自然规律的同时可以得到更多的发展和提供更多学习机会。
学前教育教学原理
学前教育教学原理首先，学前教育教学原理要以儿童为中心。
儿童是学前教育的主体，教师应该充分尊重和发挥儿童的主动性和积极性，关注儿童的需求、兴趣和个体差异，让儿童参与到教学活动中去，发挥他们的主观能动性。
其次，学前教育教学原理要注重满足儿童的发展需求。
学前教育是为了促进儿童的全面发展，而儿童的发展需求包括生理、心理、社会和认知等方面的需求。
教师应该根据儿童的不同发展阶段，提供适合他们实际水平和发展需求的教学内容和活动，让他们通过教育获得积极的经验和养成良好的习惯。
第三，学前教育教学原理要倡导启发式教学。
启发式教学是指教师通过合理的教学设计和教学方法，引导和激发儿童的学习兴趣和主动性，让他们主动探索与发现，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学是一种有效的教学方法，能够激发儿童的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第四，学前教育教学原理要强调情感教育。
情感教育是学前教育的重要内容，也是学前教育中的一项重要任务。
教师应该关注儿童的情感需求和情感发展，给予他们关爱和支持，培养他们积极的情感态度和良好的情感品质，帮助他们建立积极健康的人际关系。
第五，学前教育教学原理要注重多元智能的发展。
多元智能理论认为每个人都具备多种智能，而且智能的发展是可以培养和提高的。
在学前教育中，教师应该充分发挥儿童各种智能的潜能，通过培养和提高儿童的多种智能，促进他们的全面发展。
最后，学前教育教学原理要提倡个性化教育。
每个儿童都是独特的个体，他们的差异大，需要根据他们的实际情况进行个性化的教育和关怀。
教师应该尊重和重视儿童的个体差异，根据儿童的不同需求和特点，进行差异化的教学和关怀，满足每个儿童的个性化需求。
综上所述，学前教育教学原理是指在学前教育中教师应该遵循的一些原则和方法，主要包括以儿童为中心、满足儿童的发展需求、启发式教学、注重情感教育、强调多元智能的发展和提倡个性化教育等。
这些原则和方法能够帮助教师更好地开展学前教育工作，促进儿童的全面发展。
学前教育原理的知识点归纳总结
学前教育原理的知识点归纳总结学前教育原理是研究儿童早期教育规律和方法的科学，它涉及儿童发展、教育目标、内容、方法和评价等多个方面。
以下是对学前教育原理的主要知识点的归纳总结：1. 儿童发展理论：学前教育原理首先需要理解儿童发展的各个阶段，包括生理、认知、情感和社会性发展。
例如，皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等，都为学前教育提供了理论基础。
2. 教育目标：学前教育的目标是全面促进儿童的身心发展，包括身体健康、认知能力、情感态度和社会技能。
教育目标应根据儿童的年龄特点和个体差异来设定。
3. 教育内容：学前教育内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、社会等多个领域，旨在通过游戏和实践活动，激发儿童的好奇心和探索欲，培养其基本的学习技能和生活能力。
4. 教育方法：学前教育强调以儿童为中心，采用游戏化、体验式的教学方法。
教师应创设丰富的学习环境，鼓励儿童主动参与，通过观察、操作和交流来学习。
5. 教育评价：学前教育的评价应注重过程性评价，关注儿童的学习过程和个体差异。
评价方式可以包括观察记录、作品分析、同伴评价等，旨在促进儿童的自我发展和教师的教学改进。
6. 家庭与社区的参与：学前教育不仅发生在幼儿园，家庭和社区也是重要的教育环境。
家长和社区成员的参与对于儿童的社会性发展和情感支持至关重要。
7. 教师角色：学前教育教师不仅是知识的传授者，更是儿童学习的支持者、引导者和合作者。
教师需要具备专业的教育理念、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
8. 教育公平：学前教育应关注教育公平，为所有儿童提供平等的教育机会，特别是对于弱势群体的儿童，应给予更多的关注和支持。
9. 教育创新：随着科技的发展和社会的变化，学前教育也需要不断创新，引入新的教育理念和技术，以适应儿童发展的需要。
10. 跨学科整合：学前教育应整合不同学科的知识和方法，如心理学、教育学、社会学等，以全面促进儿童的全面发展。
通过以上归纳，我们可以看到学前教育原理是一个多维度、跨学科的领域，它要求教育者不断学习、反思和创新，以更好地服务于儿童的成长和发展。
完整版学前教育原理自考知识点整合
完整版学前教育原理自考知识点整合学前教育是指为了促进幼儿全面发展而对幼儿进行的教育活动和社会化活动。
学前教育的目标是通过提供适宜的环境和丰富的经验，促进幼儿在身体、智力、情感、道德和社会等方面的发展。
下面将对学前教育原理的相关知识点进行整理和概述。
一、学前教育的理论基础1. 儿童发展理论：学前教育的核心在于促进幼儿的全面发展。
儿童发展理论可以为学前教育提供理论依据和指导。
著名的儿童发展理论包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化发展理论和艾里克森个人身份发展理论等。
2. 儿童教育心理学：学前教育需要根据幼儿的特点和需求进行科学的教育设计。
儿童教育心理学可以帮助教师了解幼儿的心理特点和需要，从而制定符合幼儿发展规律的教育方案。
3. 教育学原理：学前教育是一门科学，有着自己的教育原理。
教育学原理包括教育目标、教育内容、教育手段和教育评价等方面的原理和规范。
二、学前教育的教育内容1. 身体发展：学前教育应注重幼儿的身体锻炼和健康发展。
幼儿需要通过各种体验和活动来促进身体的发展，包括运动、游戏、户外活动等。
2. 智力发展：学前教育应注重幼儿的智力培养和认知能力的提升。
幼儿需要通过启发式教学、经验式教学等方式来促进智力的发展。
3. 情感发展：学前教育应注重幼儿的情感培养和情绪管理能力的培养。
幼儿需要通过亲子关系、师生关系和同伴关系等来建立积极的情感体验和情感认同。
4. 道德发展：学前教育应注重幼儿的道德教育和价值观培养。
幼儿需要通过模仿、体验等方式来逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
5. 社会适应：学前教育应注重幼儿的社会适应能力培养。
幼儿需要通过参与集体活动、角色扮演等方式来逐渐适应社会环境并与他人进行良好的互动。
三、学前教育的教育方法1. 激发兴趣：学前教育应通过各种活动和游戏来激发幼儿的学习兴趣，提高其主动参与学习的能力。
2. 体验式教学：学前教育应注重幼儿的亲身体验，通过直接参与和实践来提高幼儿的学习效果。
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1.6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施4.学前教育内容是学前教育活动中的B.保.和教的内容.5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育.6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域.8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版.9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征.11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点.12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质.13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质.14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与.15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性.16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室.17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆.18.1770年,在法国创设编织学校的是C.奥柏林.19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏.20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一.22.从学前教育的目标体系来看,D.活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要素.23.从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看,A.良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键.24.增进幼儿对环境的认识主要是C.幼儿德育的目的任务.25.安全原则是A.幼儿体育的基本原则26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育_的基本方法.27.教师在教育过程中树立的_A.同伴榜样能引发幼儿的即时模仿.28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智育_的基本原则.29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_的基本原则30.提出替代强化的是A. 班杜拉.31.弗洛依德认为本我实行的原则是C.快乐原则.32.维果茨基认为,人的高级心理机能发展的根源在于D.社会学习.33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的A. 失调.34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有D.4个.35.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是C.游戏.36.“最近发展区”属于以下理论中的A. 社会文化理论.37.英国教育家洛克在《教育漫话》中,把儿童看作是B.白板.38.以下哪一个不是托幼机构的特点？D.教学目标的灵活性良好的师幼关系应该体现的是A. 互主体性.以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？B. 园本教研39.以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？D.进行科研的能力40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师.41.一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持,同时,又要给孩子提供主动练习的机会.这一要求体现了一日生活活动组织的D.支持性与主动性相结合的原则.42.教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主动获取知识和运用知识的能力.这一要求体现教学活动组织的D.灵活性原则.43.C.认知领域目标包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平44.B.区角活动是兼容“学习性”与“游戏性”,以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式.45.D.角色游戏是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏.区角活动区别于集体活动和自主游戏,因为它兼具B学习性和游戏性46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在A.操作区 .47.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是D.教育的物质资源.48.放大镜、天平、水箱等材料应投放在C.科学区.49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于C.3小时 .50.教师在布置活动区域时,各活动区要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展活动和教师进行管理,这是活动区之间的A.界限性.51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素.52.活动室墙饰的高度首先要适合A.幼儿的身高 .53.决定一个班级活动区数量的主要因素是C.活动室空间的大小 .54.容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是B.精神环境 .55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在B.木工区.56.对一个人的影响最早也最持久的教育类型是B.家庭教育57.当今,学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是A.家庭学前教育 .58.个别方式的家园衔接最经常的交流方式是A.个别谈话.59.最方便的个别交流方式是A.个别谈话.60.具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是C.学校教育.61.国外学前教育与社区教育衔接的研究始于C.20世纪70年代.62.建构主义心理学的代表是A.皮亚杰63.提倡“做中学”强调儿童中心的著名教育家是A.陶行知.64.在幼小衔接的内容上,要把儿童D.能力的发展和衔接作为重点.1.之分.狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育.2.学前教育学:学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法.3.幼儿园:幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的,1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志.4.家庭学前教育:由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育.5.幼儿园环境:广义的幼儿园环境,是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和.狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境,包括幼儿园的物质环境和精神环境.6.环境创设:幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境,以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育.7.活动材料:活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等.活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施;轮胎阵、攀爬架等）,也包括投放在户内活动区中的材料.8.行为情境理论:行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克.他经过多年的研究,认为若要理解一个人的行为,就需要观察和理解他所处的环境.9.生态系统理论:生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出,认为环境和个体发展之间有着紧密的联系,这种联系构成了整个生态组织系统,具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统:微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统.10.全方位户外活动场地:按照台湾学者周淑慧的看法,所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体,兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料,不仅能满足幼儿各领域的发展需求,而且能够满足幼儿个别差异的需要,是一种具有复合功能的游戏场地.11.教育衔接:教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.12.学前教育衔接:所谓学前教育衔接与合作,是指学前教育阶段其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.包括三方面内容:第一,学前教育机构和家庭教育的相互沟通;第二,学前教育机构;家庭和社区教育的有效合作;第三,学前教育机构与小学教育的衔接.本章围绕这三方面内容讨论学前教育的衔接与合作问题.13.社区:社区是由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群,进行一定社会活动的地域空间.14.社区教育:社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程.15.幼儿心理适应:心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长,做好当一个小学生的心理准备.16.幼儿能力适应:能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习;交往等各项能力;包括学习上基本的听写能力;简单的背诵和复述能力;计算能力、以及阅读理解等学习能力;生活中基本的交往能力;良好的学习习惯,是否能集中精力认真听讲,在老师提出问题时积极思考问题;任务意识,能佛按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等.17.幼小双向衔接:幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题,而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢,都要考虑如何促进幼儿的发展.18.社会学前教育:社会学前教育是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育.19.观察法:研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.20.文献法:通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法.21.调查法:以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征作出概括的研究方法.22.实验法:根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段,探索、验证教育现象因果关系的研究方法.23.物质环境:幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件,是促进幼儿身心全面发展的最基本保障.24.精神环境:幼儿交往、活动所需要的软质环境,即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围,是一种重要的潜在课程1..学前教育作为一项社会实践活动,它不仅关系着学龄前儿童的发展,而且影响着千家万户的生产、生活.因此,学前教育具有保育和教育孩子、解放劳动力的双重任务.⑴学前教育肩负着保育和教育学前儿童,促使她们在体、智、徳、美各方面全面发展的任务.首先,做好对学前儿童的保育工作.保育就是对儿童身体健康的保护、日常生活的照料.其次,对学前儿童开展初步的体、智、徳、美等方面的教育,为他们的全面发展奠定良好的开端.⑵学前教育承担解放家庭劳动力,为家长参加生产劳动提供便利的条件的任务.2.谈谈你对学习学前教育学的意义的看法. 答:⑴有助于了解、认识学前教育.学前教育具有怎么样的特点、幼儿教师需要怎么样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎么样的规律等,通过学前教育学的学习和研究,将有助于我们澄清这些观念,认识学期教育,形成比较合理的儿童观、教师观、教育观. ⑵指导学前教育实践.学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究,揭示学前教育规律,提出病验证解决问题的原则和基本方法,对学前教育实践具有指导意义.3.学前教育的准共产品具有哪些特性？⑴学前教育的非排他性与排他性.②学前教育的非竞争性与竞争性.③学前教育的外溢性.4.当代学前教育的发展有哪些特点？⑴保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想.⑵加大政府干预学前教育的力度.⑶学前教育现代化水平得到提高.5.学前教育的价值的含义. 学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系.学前教育具有自身的功能,如果这种功能能满足社会实践主题的需要,学前教育之于主题就具有价值.6.学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的.学前教育影响儿童发展功能的体现:⑴学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作,影响学前儿童的发展.⑵学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径,开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育,影响学前儿童的发展.7.简述国外近现代有哪些学前教育理论流派. 答:欧文学前教育理论流派:以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表:欧文和怀尔德斯平.福禄培尔学前教育理论流派:因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表:福禄培尔及其支持者.蒙台梭利学前教育理论流派:围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表:蒙台梭利及其支持者.进步主义学前教育理论流派:以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判.苏联的学前教育理论流派:是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论.理论代表:克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等.8.简述陈鹤琴活教育理论的核心观点陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育而提出的,“什么是‘活教育’？简单的说一句,就是‘不是死的教育’.书本主义的教育就是死的教育”.活教育理论的核心观点:①活教育的目的论.他认为,活教育的目的在于“做人,做中国人,做现代的中国人”他后来进一步提出要“做世界人”.②活教育的课程论.陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材”.③活教育的方法论. 陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步”. 陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶,也是其学前教育理论的进一步升华与凝练,对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响.9.简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点. 发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点.第一,儿童发展与学习的所有领域——身体、社会、情感和认知——都是重要的、密切相关的.第二,儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果,儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的.第三,儿童的发展与学习以不同速度展开,每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行.第四,发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用.第五,早期经验具有深远的效果,既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习;最佳时期只存在于特定的发展与学习领域.第六,发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方面前进.第七,当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系,以及他们有机会与同伴建立积极的关系时,儿童的发展才能最佳.第八,儿童的发展与学习发展于多种社会和文化环境中,病受多种社会和文化环境的影响.第九,儿童使用各种方法学习,心理充满着探究其周围世界的积极性.第十,游戏是儿童发展自我管理的重要工具,也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具.第十一,当儿童面临比现有水平更高的挑战时,以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时,他们的发展与学习能得到提高.第十二,儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法,反之,这些特征和行为也影响他们的学习与发展. 发展适宜性学前教育实践的指导方针:⑴构建充满爱心的学习者社区⑵教学应促进发展与学习⑶制定实现重要目标的课程⑷评价儿童的发展与学习⑸和家庭建立互动的关系10.制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明. 答:制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面:⑴遗传与环境:遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用.这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等.环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用.重视教育和环境对心理发展的作用,认为心理的发展完全由环境决定.⑵学前教育:学期教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和.其优势有:1.学前教育教育有专业教师.2.学前教育有明确的目标.3.学前教育是最系统的影响儿童发展的方式.⑶儿童的主管能动性:儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力.主要体现在两个方面:1.儿童对外界信息具有主动反映的能力.2.儿童会对外界环境做出一些创新性的反映.比如幼儿进行创造性想象,将已知的人和物组合编成故事,对所学的知识进行思维,创造性的解决一些现实问题.11.什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称.它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利;二是儿童期的意义、特点,以及儿童成长发展的形式与原因等.儿童观的科学内涵:首先,儿童是人;第二,儿童是发展中的人;第三,儿童期有自身的价值.12.如何正确理解师幼关系的内涵？①教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系.②幼儿可以从与教师的互动中得到关爱;良好的幼师关系有助于教师树立榜样作用;幼师关系是教育过程的基本体现,也是幼儿园课程的基本要素.13.良好师幼关系的建构策略有哪些？⑴奠定师幼关系的良好基础.⑵以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往.⑶教师应与幼儿进行有效的沟通.⑷对幼儿活动的内容和方式感兴趣.⑸宽容对待幼儿的过失.⑹帮助幼儿形成良好的同伴关系.⑺帮助幼儿摆脱不良行为习惯.14.简述影响幼儿一日生活制度制定的因素. ⑴幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素.⑵季节和地域的特点.⑶不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定.15.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容.常规是日常生活制度的一部分.常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范.幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范.常规的合理性标准有三:⑴保障幼儿健康安全之必需.如不能独自离园,不打人,玩危险游戏,饭前便后洗手等.⑵保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需.如上课不随意走动或打断老师讲话,不随意拿他人玩具物品等.⑶要符合幼儿年龄特点.是幼儿可以做到的.如上课40分钟,却要求幼儿一动不动,这是超出幼儿能力范围要求的常规了.16.简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求.⑴科学性原则:向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律.应用要求:①选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容,向儿童传授正确的知识、技能.②教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误,以有利于儿童形成科学的概念.③教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律,根据幼儿实际安排相应的教学内容,制订教育教学计划、选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法.④注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用,激发幼儿学习的积极性和主动性,培养幼儿的创造力、观察力和动手操作的能力等.⑵思想性原则:教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育,促进幼儿的品德和社会性发展.应用要求:①要通过各种教学活动,运用多种教育手段和方法,遵循一定的准则,对幼儿实行品德教育.②通过领域渗透,在五大领域教育中对幼儿进行思想品德教育.③教师要以身作则,为幼儿树立良好榜样.⑶目标性原则:幼儿园教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标,没有目标的活动称不上教育活动.应用要求:①注重教育活动目标的可行性.②注重教育活动目标的全面性.③注重教育活动目标的顺序性.④注重教育活动目标的实践性.⑷整合性原则:整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程.应用要求:①注重活动之间的关联性.②注重教育活动内容的整合.③注重教育活动形式的整合.④注重教育环境的整合.⑸活动性原则:活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中,通过感知、操作、体验、交流来进行学习的.应用要求:①把游戏作为基本活动.②激发幼儿的主动活动.③关注幼儿的实践活动.17.简述福禄培尔关于幼儿园任务.恩物.游戏和幼小衔接的观点.答:⑴幼儿园任务:帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题;是学前儿童认识人和自然,增强体质,锻炼感觉,培养集体生活习惯、社会态度和民族美德,发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧,为入小学做好准备;培训幼儿园教师,推广幼儿教育经验.⑵“恩物”: 为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物.幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”,能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神.⑶游戏:游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素,是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物,也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品.他主张将游戏作为幼儿园的教育方式,更主张在市镇设立公共游戏场.并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类.⑷幼小衔接:为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击.他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品.。
学前教育教学原理
学前教育教学原理学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育活动，旨在培养儿童的综合发展。
学前教育教学原理是指在学前教育中，所遵循的教学理念和行为准则。
本文将介绍学前教育教学原理的相关内容。
一、启发式原理启发式原理是指在学前教育中，教师要通过启发式教学方法，引导儿童主动、探索性地学习，激发儿童的学习兴趣和潜能。
教师应该根据儿童的认知水平和兴趣爱好，设计富有启发性的教学活动，提供适合儿童发展的教育资源和环境条件，让儿童在积极参与中学习和成长。
二、情感教育原理情感教育原理是指在学前教育中，注重培养儿童的情感发展。
教师应该通过温暖、关爱的言行，建立亲密和谐的师生关系，促进儿童的情感交流和情感认知。
同时，教师还应该注重培养儿童的情绪管理能力和情感表达能力，使儿童能够积极应对各种情感体验，形成积极健康的情感态度。
三、差异化教学原理差异化教学原理是指在学前教育中，教师应该根据儿童的个别差异，灵活地采用不同的教学方法和策略，满足不同儿童的学习需求。
教师应该关注儿童的个体差异，充分了解儿童的兴趣、特长和学习风格，提供个性化的教育服务，激发儿童的学习动力，推动其全面发展。
四、互动交流原理互动交流原理是指在学前教育中，注重教师与儿童之间的互动和交流。
教师应该注重和儿童的沟通和互动，倾听儿童的声音，尊重儿童的意愿，从儿童的角度出发，与儿童共同构建知识和经验。
通过积极的互动和交流，促进儿童的语言表达和社交能力的发展。
五、综合评价原理综合评价原理是指在学前教育中，采用多种评价方式和方法，全面了解儿童的学习情况和发展状况。
教师应该通过观察、记录、作品展示等方式，全面收集和分析儿童的学习成果和表现，了解儿童的学习兴趣、态度和能力。
同时，教师还应该注重积极的评价反馈，激励和引导儿童积极参与学习，促进其全面成长。
六、家园合作原理家园合作原理是指学前教育中，教师与家长之间保持密切的联系与合作。
教师应该积极主动地与家长进行互动交流，了解家庭环境和儿童的学习情况。
学前教育原理
学前教育原理学前教育原理学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育教授过程，有望使其在智力、情感、道德、社交、体格等方面得到全面发展。
学前教育的目标是在孩子进入正式义务教育之前，培养他们的发展和学习能力，以便他们在未来的学习中获得成功和成就。
在学前教育中有很多原理需要考虑和遵循。
第一原理：发展适应性方法在学前教育中，适应性开发方法是非常重要的。
这个方法的基本思想是将教育的重心放在孩子自身，根据他们的年龄、性别、生活经验、兴趣、道德发展水平以及发展要求，为其提供个性化、情境化的教育方式。
孩子的每个阶段都有自己的特点和发展需求，教育者应该根据孩子的需要随时调整教学方法。
适应性方法旨在为每个孩子提供最佳的教育方式，以便最大程度地促进他们的成长和发展。
第二原理：多元化教育方法为了满足不同孩子的需求和要求，学前教育应该采用多种形式的教育方法。
例如，艺术教育、音乐教育、故事教育和自然教育等。
通过各种教育方式和手段，可以创造一个丰富多彩的学前教育环境，激发孩子的兴趣和好奇心，增强他们的思考能力和创造力。
同时，多元化的教育方法也有助于孩子全面发展，并帮助他们建立自信和独立性。
第三原理：关注游戏和体验在学前教育中，游戏和体验是非常重要的。
游戏不仅可以激发孩子的兴趣和好奇心，还可以促进他们的社交交往能力、沟通技能和共同合作能力。
游戏和体验是一种自主学习的方法，孩子们可以在自由的环境中探索世界，学习新知识和技能。
这种自主的学习方式也有助于促进孩子的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
第四原理：培养良好的情绪和行为习惯在学前教育中，教育者应该注重培养孩子良好的情绪和行为习惯，包括自我控制和自我管理。
这些习惯是孩子未来学习和生活成功的关键。
同时，教育者应该建立有利于孩子良好习惯的环境和氛围，例如可以通过鼓励和认可让孩子们形成积极的态度和行为习惯。
第五原理：家庭与学校齐抓共建学前教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的支持和参与。
学前教育基本原理整理
1.学前教育的功能指学前教育所具有的能力和作用，可从社会发展功能与个体发展功能加以分析。
（1）保障学前儿童生存、学习和发展的权利。
（2）促进学前儿童在德智体美或身体、认知、情感与社会性等方面的健康全面和谐的发展，为他们的终身发展奠定良好的基础（3）帮助学前儿童适应学校生活，为入小学做好准备。
（4）实现人类社会化的传递。
（5）消除贫困，提高义务教育效益。
（6）增加工作与闲暇时间,改变家庭生活方式。
（7）促进社区合作，增强社区凝聚力。
（8）提高人口素质。
2.儿童权利保护的原则（1）无歧视原则（2）儿童利益优先原则（3）保障儿童生存、生命与发展的原则（4）尊重儿童观点和意见的原则3.正确的儿童观（1）儿童有各种合法权利（2）儿童的成长发展受生物因素和社会因素的影响（3）儿童具有巨大的发展潜力，应该适时适宜地挖掘（4）儿童的发展是一个整体（5）儿童的发展是连续不断的（6）儿童的发展具有个性差异性（7）儿童是通过活动得到发展的4.正确的教育观（1）尊重儿童（2）建立平等的师生关系（3）游戏是儿童的基本活动，教育不应小学化成人化（4）考虑儿童个别差异，因人施教（5）要对儿童进行身体、智力、品德、情感、审美的全面发展的教育5.因人施教的原理(1)尊重不同智力类型，提供多元智力课程(2)尊重不同学习类型，采取多种教学形式(3)尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失(4)尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动(5)尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。
6.家庭教育的特点和影响因素特点：率先性、情感性、渗透性、终身性影响因素：(1)家长职业和文化结构(2)家庭气氛（3）家庭结构（4）家长期望（5）家庭经济（6）子女人数7.托幼园所的特点及作用、地位特点：群体性、计划性、专业性、社会性作用：（1）辐射作用：向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展。
学前教育原理资料
学前教育原理资料学前教育是指对儿童从出生到小学入学之前的这段时间进行教育和培养。
这个阶段对于孩子来说非常重要，因为这是他们成长和发展的关键时期。
在学前教育中，教师担负着为孩子提供合适的学习环境和丰富的学习资源的重要任务。
那么，学前教育的原理是什么呢？一、尊重个体差异学前教育的首要原则是尊重每个孩子的个体差异。
每个孩子都是独特的，他们在认知、情感、社交和身体等方面都有自己的特点和需求。
教师应该了解和尊重每个孩子的差异，并根据他们的发展水平和兴趣制定个性化的教育计划。
例如，对于那些学习速度较快的孩子，可以提供更多挑战性的任务，以满足他们的学习需求。
而对于那些学习困难的孩子，可以提供更多的支持和辅导，帮助他们克服困难。
二、以儿童为中心学前教育的另一个重要原则是以儿童为中心。
学前教育不应该把孩子当作被教育对象，而是应该将他们作为积极主体来对待。
孩子们应该在学前教育中有权利参与自己的学习和发展。
教师应该充分倾听孩子们的声音，鼓励他们表达自己的想法和意见。
孩子们应该被赋予主动学习的机会，通过观察、探索和实践来构建自己的知识体系。
三、综合发展学前教育追求的是儿童的综合发展。
综合发展包括认知、社会、情感和身体等各个方面。
教师应该提供多样的学习机会，使孩子们能够自由选择适合自己发展的方式和领域。
例如，通过乐园游戏和角色扮演，可以促进孩子们的社会交往和情感发展；通过游戏和探索，可以培养孩子们的观察和解决问题的能力。
四、家庭与学校的合作学前教育不仅仅是学校的责任，家庭也扮演着至关重要的角色。
家庭是孩子们最早接触教育的地方，父母是孩子们最重要的启蒙老师。
学校和家庭应该加强合作，形成教育联动，共同为孩子的发展提供良好的环境和支持。
在学前教育中，教师应该与家长进行密切沟通，了解孩子在家的情况，并与家长协商制定个性化的教育计划。
总之，学前教育的原理是尊重个体差异、以儿童为中心、追求综合发展和家校合作。
这些原理指导着教师在学前教育中的教学和管理。
学前教育的原理和理论
学前教育的原理和理论学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，是儿童发展过程中的重要阶段。
学前教育的目标是促进儿童全面而健康的发展，为他们提供良好的成长环境和学习机会。
在学前教育领域中，存在着一些原理和理论，这些原理和理论指导着学前教育的实践和发展。
1. 儿童发展理论儿童发展理论是学前教育中的重要理论基础。
著名的儿童发展理论家如皮亚杰、弗洛伊德、巴尔顿等提出了一系列理论，包括认知发展理论、心理社会发展理论等。
这些理论指导着学前教育工作者了解儿童的发展特点，设计相应的教育活动和环境。
2. 幼儿教育原则幼儿教育原则是指在学前教育中应当遵循的基本原则。
其中包括：(1) 个体化原则：每个儿童都是独特的，应根据其个体差异提供个性化的教育服务。
(2) 综合性原则：幼儿的学习需要综合的发展，包括认知、语言、社交、情感等方面的综合发展。
(3) 活动性原则：学前教育应注重培养幼儿的积极参与和主动学习能力，通过各种活动促进其全面发展。
(4) 游戏性原则：游戏是儿童最主要的学习方式，学前教育应充分利用游戏提供学习和成长的机会。
3. 教育环境设计学前教育的教育环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在教育环境设计中，需要考虑以下几个方面：(1) 物理环境：包括教室布置、座椅、玩具等，应提供安全、舒适和富有趣味性的环境。
(2) 社会环境：包括与教师和同伴的互动，应营造积极、和谐、支持性的社会环境。
(3) 学习环境：包括学习资源、材料等，应丰富多样，能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
(4) 文化环境：包括教育价值观、校园文化等，应注重培养幼儿的社会责任感和道德素质。
4. 家庭教育与学前教育的联系家庭教育是学前教育的重要组成部分，家庭教育对儿童的心理、情感和认知发展都起着至关重要的作用。
学前教育工作者应与家长密切合作，共同关注儿童的成长和发展，通过家访、家庭活动等方式加强家庭教育与学前教育的衔接。
总结：学前教育的原理和理论涵盖了儿童发展理论、幼儿教育原则、教育环境设计以及家庭教育与学前教育的联系等方面。
学前教育原理资料
学前教育原理资料学前教育是指在儿童进入正规学校之前的教育过程。
它是对儿童进行全面培养和发展的阶段，是儿童个性、智力、社交和情感等综合能力的关键期。
学前教育的原理是根据儿童的发展阶段和特点，以创建适宜的学习环境为基础，促进儿童的综合发展。
本文将从儿童发展、学习环境和培养目标三个方面探讨学前教育原理。
一、儿童发展学前教育的原理基于对儿童发展的了解。
儿童在学前期经历了身体、智力、语言和社交等多方面的发展。
他们处于探索和发现的阶段，对于新事物充满好奇心。
因此，学前教育应提供开放的学习环境，鼓励儿童进行自主学习和探索。
二、学习环境学前教育的原理强调创造适宜的学习环境。
学前阶段的儿童需要一个安全、温馨、活动丰富的环境。
这种环境应该能够促进儿童的综合发展，包括身体、智力、语言和社交等方面。
在学前教育中，教师应引导儿童参与多种形式的活动，如游戏、手工艺、音乐和体育等，以培养他们的创造力和动手能力。
三、培养目标学前教育的原理确定了培养目标。
在学前教育中，教育者的任务是全面发展儿童。
具体而言，培养目标包括儿童的认知能力、语言能力、社交能力和情感发展。
在认知能力方面，教育者应通过培养儿童的观察、比较、分类和判断等能力，帮助他们建立正确的认识世界的框架。
在语言能力方面，教育者应提供丰富的语言环境，培养儿童的听、说、读、写等语言技能。
在社交能力方面，教育者应鼓励儿童参与团体活动，学会与他人合作和分享。
在情感发展方面，教育者应关注儿童的情感需求，建立积极、健康的情感体验。
综上所述，学前教育原理是根据儿童的发展规律和需求，以科学的方法建立适宜的学习环境，培养儿童的各项能力。
通过学前教育，儿童能够得到全面的发展，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
学前教育教学原理
学前教育教学原理学前教育是指针对3-6岁儿童的教育活动，旨在全面发展幼儿的各个方面能力，为其未来的学习与成长奠定良好的基础。
学前教育的教学原理起着至关重要的作用，决定了教育活动的效果和质量。
本文将从认知发展、社交互动和多元智能三个方面来探讨学前教育教学原理。
一、认知发展1. 情境化教学原则情境化教学通过创造具有实际意义的情境，使幼儿能够在真实的环境中进行观察、感知和探究，从而促进他们的主动学习和认知发展。
在情境化教学中，教师会运用幼儿喜欢的角色扮演、游戏和实践活动等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 分解与整合原则幼儿较小的认知能力限制了他们对复杂信息的理解与应用。
因此，在学前教育中，教师需将知识或技能分解为简单的组成要素，逐步引导幼儿进行学习。
随着幼儿认知能力的提升，教师又应采用整合的方式，将各个要素合并起来，帮助幼儿建立完整的认知结构。
3. 主动性与自主性原则学前教育的目标是培养幼儿主动探索和自主学习的能力。
因此，教师在教学中应尊重幼儿的兴趣和需求，鼓励他们积极参与课程活动，并提供适当的引导和支持，促使幼儿通过亲身体验和探究来掌握知识。
二、社交互动1. 合作学习原则幼儿在学前教育中需要通过与他人的互动来建立起对自我和外界的认知。
合作学习有助于促进幼儿之间的交流和合作，帮助他们共同解决问题，独立思考和表达自己的观点。
教师应创设合作学习的环境和氛围，鼓励幼儿之间的互助和合作。
2. 情感互动原则幼儿的情感发展与学习密切相关。
情感互动通过建立积极、合作的人际关系，有助于促进幼儿的自尊、自信和自律等积极情绪的培养。
教师应关注幼儿的情感需求，与他们建立良好的师生关系，提供温暖和安全的学习环境。
三、多元智能1. 多元评价原则学前教育应鼓励幼儿充分发挥多种智能，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、体育等。
教师在评价幼儿学习成果时，应采用多元的评价方式，如观察记录、绘画作品、故事讲述等，给予幼儿充分的表达和展示的机会。
学前教育教学原理
学前教育教学原理1.以儿童为中心：学前教育注重关注每个幼儿的个体差异和特点，以儿童为教学活动的中心，根据他们的兴趣、需求和能力来设计和安排教学内容。
（1）个体差异和关注：以儿童为中心的教学重视每个幼儿的个体差异，了解他们的兴趣、学习风格、家庭背景和特殊需求。
教师应为每个幼儿提供个性化的学习支持和关注。
（2）尊重和参与：以儿童为中心的教学注重尊重幼儿的意见和参与。
教师应鼓励幼儿表达自己的想法和意见，给予他们参与决策和解决问题的机会。
（3）兴趣导向和激发：以儿童为中心的教学要激发幼儿的学习兴趣。
教师可以通过提供多样化的学习体验、关联幼儿生活经验和主题的教学内容，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
（4）自主学习和自主性：以儿童为中心的教学鼓励幼儿的自主学习和自主性。
教师应提供适当的学习环境、材料和指导，让幼儿在探索和实践中建立知识和技能，培养自主学习的能力。
（5）全面发展：以儿童为中心的教学注重幼儿的全面发展。
教师应设计和提供多样化的学习经验，涵盖智力、语言、社交、情感、身体和审美等多个领域，帮助幼儿全面发展。
（6）教师角色：以儿童为中心的教学中，教师的角色是引导者、观察者和支持者。
教师应观察和了解幼儿的发展需求，提供适当的指导和支持，与幼儿建立良好的关系。
2.活动为主导：学前教育强调通过丰富多样的游戏和活动来促进幼儿的学习和发展。
教师应提供适当的环境和资源，鼓励幼儿积极参与，发挥他们的好奇心和创造力。
（1）幼儿的主动性：活动为主导的教学注重激发幼儿的主动性和积极参与。
幼儿通过自主选择活动、提出问题和解决问题，发挥自己的好奇心、创造力和想象力。
（2）游戏和探索：游戏和探索是活动为主导教学的核心。
教师可以提供各种游戏和探索活动，如角色扮演、模拟实验、科学探究等，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
（3）多元化的活动：活动为主导的教学强调提供多样化的活动，涵盖各个学科和领域。
这可以包括语言游戏、数学操作、艺术创作、科学实验、户外探索等，以满足幼儿的多样化学习需求。
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义，即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
学前教育原理电子版
学前教育原理电子版学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，它在儿童成长的关键期提供了良好的学习环境和教育资源。
学前教育的目标是促进儿童身心健康发展，培养他们的社交能力和学习兴趣，为其未来的学习奠定基础。
本文将从学前教育的重要性、学前教育的主要原则、学前教育的关键环节以及发展学前教育的策略等方面进行探讨。
一、学前教育的重要性学前教育对儿童的成长发展具有重要的影响。
首先，学前教育有助于儿童的认知发展。
在学前教育的环境中，儿童可以接触到各种学习资源，如绘本、玩具等，这些资源能够促进儿童的语言、思维、逻辑等认知能力的发展。
其次，学前教育有助于儿童的社交发展。
在学前教育的集体生活中，儿童可以与其他小朋友互动，学会分享、合作等社交技能。
再次，学前教育有助于儿童的情感发展。
学前教育的老师会给予儿童爱和关怀，帮助建立安全、稳定的情感环境，促进儿童情感的健康发展。
二、学前教育的主要原则学前教育有一些基本的原则需要遵循。
首先，个性化原则。
每个儿童都有自己的发展特点和需求，学前教育应该根据每个儿童的具体情况进行个别化的教学和关怀。
其次，全面发展原则。
学前教育应该关注儿童的身心、认知、社交等各个方面的发展，促进儿童全面的成长。
再次，积极参与原则。
学前教育应该鼓励儿童积极参与，主动探索，培养他们的学习兴趣和学习能力。
此外，和谐发展原则、差异发展原则等也都是学前教育的重要原则。
三、学前教育的关键环节学前教育的关键环节包括教育目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择等。
首先，学前教育的教育目标应该明确具体，要根据儿童的年龄和发展特点来确定。
其次，学前教育的教学内容应该多样化、丰富化，包括语言、数学、科学、艺术等各个方面，以促进儿童全面的发展。
再次，学前教育的教学方法应该灵活多样，既要注重儿童的主动探索，又要提供适当的指导和支持，帮助儿童实现学习目标。
四、发展学前教育的策略要促进学前教育的发展，我们可以采取一些策略。
首先，加大政府的支持力度，提高学前教育的政策保障和投入力度。
学前教育原理(整理打印版)
1.6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施4.学前教育内容是学前教育活动中的B.保.和教的内容.5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育.6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域.8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版.9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征.11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点.12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质.13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质.14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与.15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性.16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室.17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆.18.1770年,在法国创设编织学校的是C.奥柏林.19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏.20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一.22.从学前教育的目标体系来看,D.活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要素.23.从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看,A.良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键.24.增进幼儿对环境的认识主要是C.幼儿德育的目的任务.25.安全原则是A.幼儿体育的基本原则26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育_的基本方法.27.教师在教育过程中树立的_A.同伴榜样能引发幼儿的即时模仿.28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智育_的基本原则.29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_的基本原则30.提出替代强化的是A. 班杜拉.31.弗洛依德认为本我实行的原则是C.快乐原则.32.维果茨基认为,人的高级心理机能发展的根源在于D.社会学习.33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的A. 失调.34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有D.4个.35.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是C.游戏.36.“最近发展区”属于以下理论中的A. 社会文化理论.37.英国教育家洛克在《教育漫话》中,把儿童看作是B.白板.38.以下哪一个不是托幼机构的特点？D.教学目标的灵活性良好的师幼关系应该体现的是A. 互主体性.以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？B. 园本教研39.以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？D.进行科研的能力40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师.41.一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持,同时,又要给孩子提供主动练习的机会.这一要求体现了一日生活活动组织的D.支持性与主动性相结合的原则.42.教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主动获取知识和运用知识的能力.这一要求体现教学活动组织的D.灵活性原则.43.C.认知领域目标包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平44.B.区角活动是兼容“学习性”与“游戏性”,以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式.45.D.角色游戏是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏.区角活动区别于集体活动和自主游戏,因为它兼具B学习性和游戏性46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在A.操作区 .47.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是D.教育的物质资源.48.放大镜、天平、水箱等材料应投放在C.科学区.49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于C.3小时 .50.教师在布置活动区域时,各活动区要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展活动和教师进行管理,这是活动区之间的A.界限性.51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素.52.活动室墙饰的高度首先要适合A.幼儿的身高 .53.决定一个班级活动区数量的主要因素是C.活动室空间的大小 .54.容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是B.精神环境 .55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在B.木工区.56.对一个人的影响最早也最持久的教育类型是B.家庭教育57.当今,学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是A.家庭学前教育 .58.个别方式的家园衔接最经常的交流方式是A.个别谈话.59.最方便的个别交流方式是A.个别谈话.60.具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是C.学校教育.61.国外学前教育与社区教育衔接的研究始于C.20世纪70年代.62.建构主义心理学的代表是A.皮亚杰63.提倡“做中学”强调儿童中心的著名教育家是A.陶行知.64.在幼小衔接的内容上,要把儿童D.能力的发展和衔接作为重点.1.之分.狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育.2.学前教育学:学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法.3.幼儿园:幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的,1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志.4.家庭学前教育:由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育.5.幼儿园环境:广义的幼儿园环境,是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和.狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境,包括幼儿园的物质环境和精神环境.6.环境创设:幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境,以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育.7.活动材料:活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等.活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施;轮胎阵、攀爬架等）,也包括投放在户内活动区中的材料.8.行为情境理论:行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克.他经过多年的研究,认为若要理解一个人的行为,就需要观察和理解他所处的环境.9.生态系统理论:生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出,认为环境和个体发展之间有着紧密的联系,这种联系构成了整个生态组织系统,具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统:微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统.10.全方位户外活动场地:按照台湾学者周淑慧的看法,所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体,兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料,不仅能满足幼儿各领域的发展需求,而且能够满足幼儿个别差异的需要,是一种具有复合功能的游戏场地.11.教育衔接:教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.12.学前教育衔接:所谓学前教育衔接与合作,是指学前教育阶段其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.包括三方面内容:第一,学前教育机构和家庭教育的相互沟通;第二,学前教育机构;家庭和社区教育的有效合作;第三,学前教育机构与小学教育的衔接.本章围绕这三方面内容讨论学前教育的衔接与合作问题.13.社区:社区是由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群,进行一定社会活动的地域空间.14.社区教育:社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程.15.幼儿心理适应:心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长,做好当一个小学生的心理准备.16.幼儿能力适应:能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习;交往等各项能力;包括学习上基本的听写能力;简单的背诵和复述能力;计算能力、以及阅读理解等学习能力;生活中基本的交往能力;良好的学习习惯,是否能集中精力认真听讲,在老师提出问题时积极思考问题;任务意识,能佛按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等.17.幼小双向衔接:幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题,而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢,都要考虑如何促进幼儿的发展.18.社会学前教育:社会学前教育是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育.19.观察法:研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.20.文献法:通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法.21.调查法:以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征作出概括的研究方法.22.实验法:根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段,探索、验证教育现象因果关系的研究方法.23.物质环境:幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件,是促进幼儿身心全面发展的最基本保障.24.精神环境:幼儿交往、活动所需要的软质环境,即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围,是一种重要的潜在课程1..学前教育作为一项社会实践活动,它不仅关系着学龄前儿童的发展,而且影响着千家万户的生产、生活.因此,学前教育具有保育和教育孩子、解放劳动力的双重任务.⑴学前教育肩负着保育和教育学前儿童,促使她们在体、智、徳、美各方面全面发展的任务.首先,做好对学前儿童的保育工作.保育就是对儿童身体健康的保护、日常生活的照料.其次,对学前儿童开展初步的体、智、徳、美等方面的教育,为他们的全面发展奠定良好的开端.⑵学前教育承担解放家庭劳动力,为家长参加生产劳动提供便利的条件的任务.2.谈谈你对学习学前教育学的意义的看法. 答:⑴有助于了解、认识学前教育.学前教育具有怎么样的特点、幼儿教师需要怎么样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎么样的规律等,通过学前教育学的学习和研究,将有助于我们澄清这些观念,认识学期教育,形成比较合理的儿童观、教师观、教育观. ⑵指导学前教育实践.学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究,揭示学前教育规律,提出病验证解决问题的原则和基本方法,对学前教育实践具有指导意义.3.学前教育的准共产品具有哪些特性？⑴学前教育的非排他性与排他性.②学前教育的非竞争性与竞争性.③学前教育的外溢性.4.当代学前教育的发展有哪些特点？⑴保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想.⑵加大政府干预学前教育的力度.⑶学前教育现代化水平得到提高.5.学前教育的价值的含义. 学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系.学前教育具有自身的功能,如果这种功能能满足社会实践主题的需要,学前教育之于主题就具有价值.6.学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的.学前教育影响儿童发展功能的体现:⑴学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作,影响学前儿童的发展.⑵学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径,开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育,影响学前儿童的发展.7.简述国外近现代有哪些学前教育理论流派. 答:欧文学前教育理论流派:以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表:欧文和怀尔德斯平.福禄培尔学前教育理论流派:因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表:福禄培尔及其支持者.蒙台梭利学前教育理论流派:围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表:蒙台梭利及其支持者.进步主义学前教育理论流派:以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判.苏联的学前教育理论流派:是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论.理论代表:克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等.8.简述陈鹤琴活教育理论的核心观点陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育而提出的,“什么是‘活教育’？简单的说一句,就是‘不是死的教育’.书本主义的教育就是死的教育”.活教育理论的核心观点:①活教育的目的论.他认为,活教育的目的在于“做人,做中国人,做现代的中国人”他后来进一步提出要“做世界人”.②活教育的课程论.陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材”.③活教育的方法论. 陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步”. 陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶,也是其学前教育理论的进一步升华与凝练,对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响.9.简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点. 发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点.第一,儿童发展与学习的所有领域——身体、社会、情感和认知——都是重要的、密切相关的.第二,儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果,儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的.第三,儿童的发展与学习以不同速度展开,每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行.第四,发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用.第五,早期经验具有深远的效果,既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习;最佳时期只存在于特定的发展与学习领域.第六,发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方面前进.第七,当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系,以及他们有机会与同伴建立积极的关系时,儿童的发展才能最佳.第八,儿童的发展与学习发展于多种社会和文化环境中,病受多种社会和文化环境的影响.第九,儿童使用各种方法学习,心理充满着探究其周围世界的积极性.第十,游戏是儿童发展自我管理的重要工具,也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具.第十一,当儿童面临比现有水平更高的挑战时,以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时,他们的发展与学习能得到提高.第十二,儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法,反之,这些特征和行为也影响他们的学习与发展. 发展适宜性学前教育实践的指导方针:⑴构建充满爱心的学习者社区⑵教学应促进发展与学习⑶制定实现重要目标的课程⑷评价儿童的发展与学习⑸和家庭建立互动的关系10.制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明. 答:制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面:⑴遗传与环境:遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用.这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等.环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用.重视教育和环境对心理发展的作用,认为心理的发展完全由环境决定.⑵学前教育:学期教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和.其优势有:1.学前教育教育有专业教师.2.学前教育有明确的目标.3.学前教育是最系统的影响儿童发展的方式.⑶儿童的主管能动性:儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力.主要体现在两个方面:1.儿童对外界信息具有主动反映的能力.2.儿童会对外界环境做出一些创新性的反映.比如幼儿进行创造性想象,将已知的人和物组合编成故事,对所学的知识进行思维,创造性的解决一些现实问题.11.什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称.它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利;二是儿童期的意义、特点,以及儿童成长发展的形式与原因等.儿童观的科学内涵:首先,儿童是人;第二,儿童是发展中的人;第三,儿童期有自身的价值.12.如何正确理解师幼关系的内涵？①教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系.②幼儿可以从与教师的互动中得到关爱;良好的幼师关系有助于教师树立榜样作用;幼师关系是教育过程的基本体现,也是幼儿园课程的基本要素.13.良好师幼关系的建构策略有哪些？⑴奠定师幼关系的良好基础.⑵以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往.⑶教师应与幼儿进行有效的沟通.⑷对幼儿活动的内容和方式感兴趣.⑸宽容对待幼儿的过失.⑹帮助幼儿形成良好的同伴关系.⑺帮助幼儿摆脱不良行为习惯.14.简述影响幼儿一日生活制度制定的因素. ⑴幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素.⑵季节和地域的特点.⑶不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定.15.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容.常规是日常生活制度的一部分.常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范.幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范.常规的合理性标准有三:⑴保障幼儿健康安全之必需.如不能独自离园,不打人,玩危险游戏,饭前便后洗手等.⑵保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需.如上课不随意走动或打断老师讲话,不随意拿他人玩具物品等.⑶要符合幼儿年龄特点.是幼儿可以做到的.如上课40分钟,却要求幼儿一动不动,这是超出幼儿能力范围要求的常规了.16.简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求.⑴科学性原则:向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律.应用要求:①选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容,向儿童传授正确的知识、技能.②教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误,以有利于儿童形成科学的概念.③教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律,根据幼儿实际安排相应的教学内容,制订教育教学计划、选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法.④注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用,激发幼儿学习的积极性和主动性,培养幼儿的创造力、观察力和动手操作的能力等.⑵思想性原则:教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育,促进幼儿的品德和社会性发展.应用要求:①要通过各种教学活动,运用多种教育手段和方法,遵循一定的准则,对幼儿实行品德教育.②通过领域渗透,在五大领域教育中对幼儿进行思想品德教育.③教师要以身作则,为幼儿树立良好榜样.⑶目标性原则:幼儿园教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标,没有目标的活动称不上教育活动.应用要求:①注重教育活动目标的可行性.②注重教育活动目标的全面性.③注重教育活动目标的顺序性.④注重教育活动目标的实践性.⑷整合性原则:整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程.应用要求:①注重活动之间的关联性.②注重教育活动内容的整合.③注重教育活动形式的整合.④注重教育环境的整合.⑸活动性原则:活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中,通过感知、操作、体验、交流来进行学习的.应用要求:①把游戏作为基本活动.②激发幼儿的主动活动.③关注幼儿的实践活动.17.简述福禄培尔关于幼儿园任务.恩物.游戏和幼小衔接的观点.答:⑴幼儿园任务:帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题;是学前儿童认识人和自然,增强体质,锻炼感觉,培养集体生活习惯、社会态度和民族美德,发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧,为入小学做好准备;培训幼儿园教师,推广幼儿教育经验.⑵“恩物”: 为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物.幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”,能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神.⑶游戏:游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素,是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物,也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品.他主张将游戏作为幼儿园的教育方式,更主张在市镇设立公共游戏场.并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类.⑷幼小衔接:为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击.他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品.。
学前教育原理整理资料
学前教育原理整理资料第一篇：学前教育原理整理资料填空题1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于3小时2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。
5．在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。
6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。
7．社区是介于社会和团体之间的社会实体。
8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。
9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。
12．在学习方式上，幼儿园主要以游戏为主要学习形式，而小学主要的学习形式是课堂二、简答题（50分，共5道，每道10分）1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。
P225答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。
1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。
2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。
它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。
2．简要说明学前教育衔接。
P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。
从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
学前教育原理总结
学前教育原理总结学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育服务，旨在培养儿童全面发展。
本文将总结学前教育的原理，以帮助读者加深对该领域的理解。
一、儿童为中心的原则学前教育的核心原理是将儿童置于教育的中心地位。
教育者应理解儿童的身心发展规律，根据不同年龄段儿童的特点和需要，提供适宜的学习内容和活动。
例如，通过游戏、观察和探索等方式，激发儿童的学习兴趣、培养他们的创造力和解决问题能力。
二、综合发展原则学前教育注重儿童的全面发展，包括智力、语言、身体、情感、社交等多个方面。
教育者应通过有针对性的活动，促进儿童的综合能力的全面提升。
例如，组织富有创意和趣味性的游戏活动有助于儿童的认知发展，而参与体育运动能够促进其身体素质的提高。
三、个体差异原则每个儿童都是独特的个体，有着自己的特点和需求。
学前教育应尊重和关注儿童的个体差异，提供个性化的教学和关怀。
教育者需要了解每个儿童的兴趣、能力和学习风格，并根据个体差异，采取灵活多样的教育方法。
例如，对于喜欢音乐的儿童可以加强音乐教育，对于喜欢美术的儿童可以加强绘画方面的培养。
四、社会互动原则学前教育强调儿童与他人的互动和合作。
教育者应提供机会让儿童与同龄人和成人进行互动，促进他们的社交能力和合作精神。
通过组织小组活动、角色扮演等形式，培养儿童的交往技巧和团队合作意识。
五、家庭与学校合作原则学前教育要求教育者与家庭密切合作，形成教育合力。
家长是儿童最重要的教育者，他们应与学前教育机构共同关注儿童的成长和发展。
学校应及时向家长传递儿童的学习情况和发现，家长则可以根据学校的指导开展家庭教育。
家庭与学校之间的积极互动有助于形成良好的教育氛围，为儿童提供更好的成长环境。
综上所述，学前教育的原理包括儿童为中心、综合发展、个体差异、社会互动和家庭与学校合作。
通过贯彻这些原理，教育者可以更好地满足儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
学前教育不仅为儿童的未来奠定了良好的基础，也为社会的进步和繁荣作出了贡献。
学前教育教学原理
学前教育教学原理学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，其目的是促进儿童身心健康的综合发展。
学前教育的教学原理是指在学前教育过程中遵循的教学准则和方法。
本文将探讨学前教育的教学原理，以帮助教师更好地开展学前教育工作。
一、以儿童为中心的原则学前教育的首要原则是以儿童为中心。
儿童是学前教育的主体，他们的兴趣、需求和发展阶段应成为教学活动的主要考虑因素。
在教学过程中，教师应充分关注儿童的个体差异，并根据儿童的兴趣和需求设计教学内容，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动参与到学习中来。
二、综合发展的原则学前教育的目标是促进儿童的综合发展，因此在教学中应注重培养儿童的多方面能力。
教师可以通过提供多样化的学习活动，促进儿童的智力、语言、社会、情感、体魄等各个方面的发展。
例如，在儿童玩耍过程中，教师可以引导他们进行艺术创作，培养其审美能力和创造力。
三、情感亲近的原则学前教育应注重建立良好的师生关系，让儿童在温暖、和谐的氛围中学习成长。
教师应给予儿童充分的善意关怀和情感支持，激发他们的信任感和自信心。
同时，教师应注重教育环境的舒适性和安全性，为儿童提供良好的学习条件。
四、互动探究的原则学前教育强调儿童的主动参与和探究。
教师应提供开放性的学习环境，给予儿童充分的自主权。
教师可以通过组织游戏、角色扮演和小组合作等形式，引导儿童积极参与学习，发展其观察、思维和解决问题的能力。
五、评价与反思的原则学前教育的评价应把重点放在儿童的学习过程和发展情况上，而非仅仅关注学习成果。
教师应通过观察、记录、反思等方式，全面了解儿童的学习情况，并根据儿童的兴趣、需求和能力，进行个性化的评价。
评价结果应用于优化教学设计和改进教学方法。
六、家园合作的原则学前教育是众多教育主体之间的合作过程，其中家庭是至关重要的一份子。
教师应与家长建立良好的沟通渠道，分享儿童学习情况和教育经验。
同时，家长也应积极参与儿童的学习活动，与教师共同努力，促进儿童全面发展。
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学前教育原理一.单项选择1.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施4.学前教育内容是学前教育活动中的B.保.和教的内容.5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育.6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域.8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版.9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征.11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点.12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质.13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质.14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与.15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性.16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室.17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆.18.1770年,在法国创设编织学校的是C.奥柏林.19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏.20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一.22.从学前教育的目标体系来看,D.活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要素.23.从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人,还要培养能促进社会与完善社会的人来看,A.良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键.24.增进幼儿对环境的认识主要是C.幼儿德育的目的任务.25.安全原则是A.幼儿体育的基本原则26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育_的基本方法.27.教师在教育过程中树立的_A.同伴榜样能引发幼儿的即时模仿.28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智育_的基本原则.29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_的基本原则30.提出替代强化的是A. 班杜拉.31.弗洛依德认为本我实行的原则是C.快乐原则.32.维果茨基认为,人的高级心理机能发展的根源在于D.社会学习.33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的A. 失调.34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有D.4个.35.以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是C.游戏.36.“最近发展区”属于以下理论中的A. 社会文化理论.37.英国教育家洛克在《教育漫话》中,把儿童看作是B.白板.38.以下哪一个不是托幼机构的特点？D.教学目标的灵活性良好的师幼关系应该体现的是A. 互主体性.以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？B. 园本教研39.以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养？D.进行科研的能力40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立的独立幼师.41.一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上,为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持,同时,又要给孩子提供主动练习的机会.这一要求体现了一日生活活动组织的D.支持性与主动性相结合的原则.42.教育教学活动中教师必须善于启发诱导,充分调动儿童学习的主动性和积极性,激发儿童的求知欲和探索精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主动获取知识和运用知识的能力.这一要求体现教学活动组织的D.灵活性原则.43.C.认知领域目标包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六个发展水平44.B.区角活动是兼容“学习性”与“游戏性”,以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式.45.D.角色游戏是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏.区角活动区别于集体活动和自主游戏,因为它兼具B学习性和游戏性46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在A.操作区 .47.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是D.教育的物质资源.48.放大镜、天平、水箱等材料应投放在C.科学区.49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于C.3小时 .50.教师在布置活动区域时,各活动区要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展活动和教师进行管理,这是活动区之间的A.界限性.51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素.52.活动室墙饰的高度首先要适合A.幼儿的身高 .53.决定一个班级活动区数量的主要因素是C.活动室空间的大小 .54.容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是B.精神环境 .55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在B.木工区.56.对一个人的影响最早也最持久的教育类型是B.家庭教育57.当今,学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是A.家庭学前教育 .58.个别方式的家园衔接最经常的交流方式是A.个别谈话.59.最方便的个别交流方式是A.个别谈话.60.具有全员、全程、全方位之特征的教育类型是C.学校教育. 61.国外学前教育与社区教育衔接的研究始于C.20世纪70年代.62.建构主义心理学的代表是A.皮亚杰63.提倡“做中学”强调儿童中心的著名教育家是A.陶行知.64.在幼小衔接的内容上,要把儿童D.能力的发展和衔接作为重点.二.名词解释1.学前教育:学前教育有广义和狭义之分.狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育.2.学前教育学:学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法.3.幼儿园:幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的,1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志.4.家庭学前教育:由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育.5.幼儿园环境:广义的幼儿园环境,是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和.狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境,包括幼儿园的物质环境和精神环境.6.环境创设:幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境,以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育.7.活动材料:活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等.活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施;轮胎阵、攀爬架等）,也包括投放在户内活动区中的材料.8.行为情境理论:行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克.他经过多年的研究,认为若要理解一个人的行为,就需要观察和理解他所处的环境.9.生态系统理论:生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出,认为环境和个体发展之间有着紧密的联系,这种联系构成了整个生态组织系统,具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统:微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统.10.全方位户外活动场地:按照台湾学者周淑慧的看法,所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体,兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料,不仅能满足幼儿各领域的发展需求,而且能够满足幼儿个别差异的需要,是一种具有复合功能的游戏场地.11.教育衔接:教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.12.学前教育衔接:所谓学前教育衔接与合作,是指学前教育阶段其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间,在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系.包括三方面内容:第一,学前教育机构和家庭教育的相互沟通;第二,学前教育机构;家庭和社区教育的有效合作;第三,学前教育机构与小学教育的衔接.本章围绕这三方面内容讨论学前教育的衔接与合作问题.13.社区:社区是由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群,进行一定社会活动的地域空间.14.社区教育:社区教育是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程.15.幼儿心理适应:心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长,做好当一个小学生的心理准备.16.幼儿能力适应:能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习;交往等各项能力;包括学习上基本的听写能力;简单的背诵和复述能力;计算能力、以及阅读理解等学习能力;生活中基本的交往能力;良好的学习习惯,是否能集中精力认真听讲,在老师提出问题时积极思考问题;任务意识,能佛按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等.17.幼小双向衔接:幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题,而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢,都要考虑如何促进幼儿的发展.18.社会学前教育:社会学前教育是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育.19.观察法:研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法.20.文献法:通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法.21.调查法:以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征作出概括的研究方法.22.实验法:根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段,探索、验证教育现象因果关系的研究方法.23.物质环境:幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件,是促进幼儿身心全面发展的最基本保障.24.精神环境:幼儿交往、活动所需要的软质环境,即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围,是一种重要的潜在课程三.简答题1.谈谈你对学前教育任务的理解.学前教育作为一项社会实践活动,它不仅关系着学龄前儿童的发展,而且影响着千家万户的生产、生活.因此,学前教育具有保育和教育孩子、解放劳动力的双重任务.⑴学前教育肩负着保育和教育学前儿童,促使她们在体、智、徳、美各方面全面发展的任务.首先,做好对学前儿童的保育工作.保育就是对儿童身体健康的保护、日常生活的照料.其次,对学前儿童开展初步的体、智、徳、美等方面的教育,为他们的全面发展奠定良好的开端.⑵学前教育承担解放家庭劳动力,为家长参加生产劳动提供便利的条件的任务.2.谈谈你对学习学前教育学的意义的看法. 答:⑴有助于了解、认识学前教育.学前教育具有怎么样的特点、幼儿教师需要怎么样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎么样的规律等,通过学前教育学的学习和研究,将有助于我们澄清这些观念,认识学期教育,形成比较合理的儿童观、教师观、教育观. ⑵指导学前教育实践.学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究,揭示学前教育规律,提出病验证解决问题的原则和基本方法,对学前教育实践具有指导意义.3.学前教育的准共产品具有哪些特性？⑴学前教育的非排他性与排他性.②学前教育的非竞争性与竞争性.③学前教育的外溢性.4.当代学前教育的发展有哪些特点？⑴保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想.⑵加大政府干预学前教育的力度.⑶学前教育现代化水平得到提高.5.学前教育的价值的含义. 学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系.学前教育具有自身的功能,如果这种功能能满足社会实践主题的需要,学前教育之于主题就具有价值.6.学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育具有影响儿童发展的功能是由学前教育的结构决定的.学前教育影响儿童发展功能的体现:⑴学前教育通过提供生活照料、卫生与健康照顾、安全预防等保育工作,影响学前儿童的发展.⑵学前教育通过日常生活、教学、游戏、区角活动等途径,开展有目的、有计划的知识、技能、道德等方面的教育,影响学前儿童的发展.7.简述国外近现代有哪些学前教育理论流派. 答:欧文学前教育理论流派:以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表:欧文和怀尔德斯平.福禄培尔学前教育理论流派:因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表:福禄培尔及其支持者.蒙台梭利学前教育理论流派:围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表:蒙台梭利及其支持者.进步主义学前教育理论流派:以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判.苏联的学前教育理论流派:是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论.理论代表:克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等.8.简述陈鹤琴活教育理论的核心观点陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育而提出的,“什么是‘活教育’？简单的说一句,就是‘不是死的教育’.书本主义的教育就是死的教育”.活教育理论的核心观点:①活教育的目的论.他认为,活教育的目的在于“做人,做中国人,做现代的中国人”他后来进一步提出要“做世界人”.②活教育的课程论.陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材”.③活教育的方法论. 陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步”. 陈鹤琴的“活教育”理论是其长期教育实践、教育研究的结晶,也是其学前教育理论的进一步升华与凝练,对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响.9.简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点. 发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点.第一,儿童发展与学习的所有领域——身体、社会、情感和认知——都是重要的、密切相关的.第二,儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果,儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的.第三,儿童的发展与学习以不同速度展开,每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行.第四,发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用.第五,早期经验具有深远的效果,既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习;最佳时期只存在于特定的发展与学习领域.第六,发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方面前进.第七,当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系,以及他们有机会与同伴建立积极的关系时,儿童的发展才能最佳.第八,儿童的发展与学习发展于多种社会和文化环境中,病受多种社会和文化环境的影响.第九,儿童使用各种方法学习,心理充满着探究其周围世界的积极性.第十,游戏是儿童发展自我管理的重要工具,也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具.第十一,当儿童面临比现有水平更高的挑战时,以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时,他们的发展与学习能得到提高.第十二,儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法,反之,这些特征和行为也影响他们的学习与发展. 发展适宜性学前教育实践的指导方针:⑴构建充满爱心的学习者社区⑵教学应促进发展与学习⑶制定实现重要目标的课程⑷评价儿童的发展与学习⑸和家庭建立互动的关系10.制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明. 答:制约儿童发展的因素主要包括以下几个方面:⑴遗传与环境:遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用.这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等.环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用.重视教育和环境对心理发展的作用,认为心理的发展完全由环境决定.⑵学前教育:学期教育是促进学龄前儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和.其优势有:1.学前教育教育有专业教师.2.学前教育有明确的目标.3.学前教育是最系统的影响儿童发展的方式.⑶儿童的主管能动性:儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力.主要体现在两个方面:1.儿童对外界信息具有主动反映的能力.2.儿童会对外界环境做出一些创新性的反映.比如幼儿进行创造性想象,将已知的人和物组合编成故事,对所学的知识进行思维,创造性的解决一些现实问题.11.什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称.它主要涉及两个问题:一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利;二是儿童期的意义、特点,以及儿童成长发展的形式与原因等.儿童观的科学内涵:首先,儿童是人;第二,儿童是发展中的人;第三,儿童期有自身的价值.12.如何正确理解师幼关系的内涵？①教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系.②幼儿可以从与教师的互动中得到关爱;良好的幼师关系有助于教师树立榜样作用;幼师关系是教育过程的基本体现,也是幼儿园课程的基本要素.13.良好师幼关系的建构策略有哪些？⑴奠定师幼关系的良好基础.⑵以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往.⑶教师应与幼儿进行有效的沟通.⑷对幼儿活动的内容和方式感兴趣.⑸宽容对待幼儿的过失.⑹帮助幼儿形成良好的同伴关系.⑺帮助幼儿摆脱不良行为习惯.14.简述影响幼儿一日生活制度制定的因素. ⑴幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素.⑵季节和地域的特点.⑶不同文化背景与教育理念也会影响一日生活制度制定.15.幼儿园一日生活各环节对幼儿的主要常规要求的内容.常规是日常生活制度的一部分.常规是指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范.幼儿园的生活常规是指幼儿园各生活环节相应的规则与行为规范.常规的合理性标准有三:⑴保障幼儿健康安全之必需.如不能独自离园,不打人,玩危险游戏,饭前便后洗手等.⑵保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需.如上课不随意走动或打断老师讲话,不随意拿他人玩具物品等.⑶要符合幼儿年龄特点.是幼儿可以做到的.如上课40分钟,却要求幼儿一动不动,这是超出幼儿能力范围要求的常规了.16.简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求.⑴科学性原则:向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律.应用要求:①选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容,向儿童传授正确的知识、技能.②教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确无误,以有利于儿童形成科学的概念.③教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律,根据幼儿实际安排相应的教学内容,制订教育教学计划、选择相应的教学模式、组织形式和教育教学方法.④注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用,激发幼儿学习的积极性和主动性,培养幼儿的创造力、观察力和动手操作的能力等.⑵思想性原则:教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育,促进幼儿的品德和社会性发展.应用要求:①要通过各种教学活动,运用多种教育手段和方法,遵循一定的准则,对幼儿实行品德教育.②通过领域渗透,在五大领域教育中对幼儿进行思想品德教育.③教师要以身作则,为幼儿树立良好榜样.⑶目标性原则:幼儿园教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标,没有目标的活动称不上教育活动.应用要求:①注重教育活动目标的可行性.②注重教育活动目标的全面性.③注重教育活动目标的顺序性.④注重教育活动目标的实践性.⑷整合性原则:整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程.应用要求:①注重活动之间的关联性.②注重教育活动内容的整合.③注重教育活动形式的整合.④注重教育环境的整合.⑸活动性原则:活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中,通过感知、操作、体验、交流来进行学习的.应用要求:①把游戏作为基本活动.②激发幼儿的主动活动.③关注幼儿的实践活动.17.简述福禄培尔关于幼儿园任务.恩物.游戏和幼小衔接的观点.答:⑴幼儿园任务:帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题;是学前儿童认识人和自然,增强体质,锻炼感觉,培养集体生活习惯、社会态度和民族美德,发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧,为入小学做好准备;培训幼儿园教师,推广幼儿教育经验.⑵“恩物”: 为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物.幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”,能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神.⑶游戏:游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素,是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物,也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品.他主张将游戏作为幼儿园的教育方式,更主张在市镇设立公共游戏场.并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类.⑷幼小衔接:为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击.他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品.。