“同课异构”教研活动中心得与体会[论文]

浅谈“同课异构”教研活动中的心得与体会

通过“同课异构”教研活动，教师的教学理念在逐步转变，教学方式朝着如何更好地让学生自主学习方向改变。在活动中教师有着不同的理解，分别阐述自己的教学方法。

同课异构相互交流教学方法

本学期我校数学组“同课异构”活动围绕“该如何更好的实施课堂教学”为主题开展，在这个过程中，教师的教学理念在逐步转变，教学方式在不断朝着如何更好的让学生自主学习方向改变。与此同时，我也发现了授课教师在讲课过程中的诸多不足，需待深入反思和改进。下面就以五年级数学上册《组合图形》的教学的实施过程为例，针对二位老师的主要教学片段提出一些看法。

片段一：复习回顾

吴老师：我们以前学过哪些简单的图形？

生：有长方形、平行四边形、三角形梯形。

然后多媒体课件出示。

紧接着吴老师就提问学生的面积计算公式，学生作答。

师小结：这些单个图形称为简单图形

丁老师：这节课，我们继续探讨，有关图形面积的计算问题。

动画出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。紧接着丁老师让学生阐述这些图形本身具有的特性，然后以提问的方式让学生回顾这些图形的面积计算公式。在学生回答正确之后加以鼓励。

在比较中不难发现，这两位老师共同存在的问题是回答问题格式化比较严重，评课教师认为：对旧知识的复习，也要选择与生活实际紧密联系的内容，例如，黑板的面积、门窗的面积、三角形纸的面积，让学生动手再试一下，三角形的稳定性，让有些简单的图形动起来，会说话。将二位老师的复习内容综合一下会更全面，这样让学生体验数学的价值。“从实践中引入——在实际操作中体验——到实际生活中去巩固。”达到共同的复习引入目的。

片段二：教学例题

针对教科书中的例题四，求右图一间房子侧面墙的面积。

（吴老师）

1.引导学生观察图形

师问：这个组合图形可以分成哪几个已学过的基本图形？

学生：通过观察说出两种情况。

a.一个三角形和一个正方形

b.两个梯形

2.求图形的面积

让学生思考后回答。

a.用三角形的面积+正方形的面积之和

b.求两个梯形的面积的

和

3.全班齐练习汇报结果

方法一：可以把它看成一个正方形和一个三角形的和（见图1）。算式：5×5+5×2÷2

=25+5

=30（平方米）

方法二：可以把它分成两个完全一样的梯形之和（见图2）。

综合算式：

（7+5）×（5÷2）÷2+（7+5）×（5÷2）÷2

=30（平方米）

师：组合图形的关键在于对图形的正确分解。

丁老师：右图是一间房子侧面墙的形状。

师：它的面积是多少平方米？

让学生独立解答例4中的问题

算后与同伴交流，教师巡视，并进行个别指导，注意发现学生中不同的解答方法。

讨论汇报交流：

要求学生说一说是怎样想的，又是怎样算的，也可以说说同伴是怎样做的。

（方法一与吴老师的一样）

方法二：可以把它分成两个完全一样的梯形

算式：（5+7）×2.5÷2×2

=12×2.5÷2×2

=30（平方米）

对片段三的评价，两位老师都是通过学生观察比较，独立思考活动，获取新的知识，在学习活动中教师能使学生转变学习方法，发

展空间观念和初步的推理能力。评课教师认为，在教学活动中应以学生的探究活动为主要形式，经历“设疑——思考——探究——归纳结论——具体应用”的过程。教师在加强指导和引导的同时，启发学生把需研究的图形转化为已学过的几个图形，本节课二位老师都是用“分割法求和”来解答组合图形的。希望在以后的教学中要课堂教学方法的多样化，例如例4还可以用“折叠法求和”，有些图形还可以用“补缺求差”的方法，在教学时要做到举一反三的方法去巩固知识。

总结与反思：通过“同课异构”教学活动，针对两位授课教师的“组合图形”的教学片断，评课组老师认为，本课的重点要使学生发现、理解、掌握、计算简单组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点应在学生思考、理解，把简单组合图形分割或添补成已学过图形的方法上，明确计算组合图形面积的思路，在教学中教师要做好学生的引导，又要注意不要包办代替，出现教师直接给学生总结出公式等，还要切忌，在学生独立思考操作时，由教师代替做的现象。