一年级口语交际：让思维自由飞翔——《续讲故事》教学反思(陈楚娇)

让思维自由飞翔
——《续讲故事》教学反思
今天的这堂口语交际课的主题是《续讲故事》。

课本中有一幅插图，图上画着一只兔子在悠闲的散步，还画着一只慌慌张张跑来的松鼠。

在插图的下面出示了故事的一个开头：有一天，小兔在乡间的小路上散步，小松鼠急急忙忙向他走来……
在备课时，我就在想：这个故事只有一个开头，后面的情节应该是多种多样的，不仅要培养孩子的口语交际能力，还应让孩子的思维充分的发散开，编出一个个富有个性的动人故事。

但依据孩子的年龄特点，肯定在一个孩子讲述了故事之后，会出现人云亦云，千篇一律的现象。

怎样让孩子的想象力更丰富，思维更发散，故事更丰富呢？我想：给孩子更多的独立思考时间是很有必要的。

让孩子有时间想象，有时间独立创作，而不急着让孩子说。

深思熟虑才能出口成章，才能有创造性。

在上完这节课后，我对这节课进行总结、反思，发现这节课有以下亮点：
一、创设情境，让学生融入故事当中
课前，我把事先画好的松鼠和小灰兔的情境图挂在黑板上，由于对老师的崇拜，学生一下子被老师亲手画得美丽的画吸引住了，另外，口语交际是在具体情境中产生的言语
活动，教师给学生创设生动逼真的口语交际情境，会激发学生口语交际兴趣，产生想说的欲望。

因此，我通过创设一个森林的情景，还配上动听的音乐，打开了学生的话匣，给孩子话题和想象的空间，我在引导学生续讲小松鼠和小兔子之间“会发生什么事？”“会说些什么？”就创设了好几种不同的情境，让学生扮演了不同的角色进行交际，不断的为学生提供交流的平台。

通过同桌互讲、个别汇报、全班评议、个别补充等形式，不断扩大交际的“面”，让每一个学生都有说的机会，在交际中学会交际，学会倾听，在老师的引导下，学生学会评价，并做到态度大方、有礼貌。

二、抓关键词，让学生展开丰富的想象
当引入故事中时，让学生充分的分析小松鼠，找到描写小松鼠的关键词“急急忙忙”，并从学生的身边事入手，理解“急急忙忙”一词，在理解之后又让学生说说：平时有发生过让你着急的事情吗？以此打开学生的话闸子，学生们所说的这些急急忙忙的事也就是为接下来想像小松鼠为什么急急忙忙，做好铺垫，让孩子们有素材可说。

俗话说：打铁要趁热，于是，我先请第一位孩子站起来，试着把故事编下去，他说：“可能小松鼠的松果被田鼠偷吃了。

”我表扬到：“是啊，有可能小松鼠为这事儿着急呢！”接下来的孩子说的更是五花八门。

“小猴子从树上掉下来摔伤了。

”“大灰狼来了。

”“松鼠家里着火了。

”“松鼠的爸爸妈妈吵架
了。

”“爸爸外出采松果不见了。

”“小鸡弟弟落水了。

”“猎人来了。

”……（我一一板书了下来）我的心里在窃喜，孩子的思路被打开了。

接下来就该让孩子练习讲故事了。

都说孩子是天生的故事家，打开了思路就不怕。

我故意说：“谁是我们班的故事大王呢？谁的故事最精彩呢？如果把陈老师都迷住的话，那么奖牌就是你的啦！”一受语言的刺激，有的孩子又迫不及待的举起了小手。

我还是采取备课时的想法，一定要舍得把时间给孩子。

于是，我接着说：“咱们先不忙着说。

要想把这个故事讲得精彩，可有一个秘诀，那就是——要讲清楚发生了什么事情，小兔是怎样帮助小松鼠的。

”还是给孩子们几分钟的时间，让孩子选择一种自己感兴趣的内容，自由的练习讲故事。

课堂先是安静了一会儿，一下子就响起了孩子们的声音。

3、5分钟后，有几只小手举起来了。

我请了其中的一位小朋友，她讲的故事是：大灰狼来了。

在听这个故事时，课堂内没有一点声音，大家都被迷住了。

她说完后，孩子们情不自禁地鼓起了掌。

我也故意夸张地说：“这个故事真是太精彩了，陈老师都被迷住了。

”那位孩子喜滋滋的坐下了。

这时候我引导孩子们去欣赏这个故事，这个故事中用了很多的对话，而且用了很多表示声音的词语，仿佛就发生在我们的眼前一样。

在接下来的讲述当中，好多孩子都讲得很生动，没有轮到的孩子也在同桌互讲故事时，从他们眉飞色舞的激动表情中可以看出来，
他们进入了故事。

三、认真倾听、学习表达、引导评价
倾听是口语交际最重要的基础，听的能力直接影响学生学的效果。

通过倾听，让学生学会欣赏，并判断别人说的好坏、提出自己的意见。

这堂课中，我就特别重视这方面的训练，在第一环节中就提出了对听的要求，之后的每一个环节通过请学生复述、评价、交流补充等方式随时检查学生的倾听情况，不断强化听的重要性。

表达也是口语交际中最重要的组成部分，在教学中，我很注意引导学生把自己想说的话说清楚、说明白。

例如：在续讲故事环节中，当学生没有说明白时，我及时引导学生评价该生说的怎么样，对不明白的地方及时纠正、补充，规范孩子的语言，为今后的写作打下了基础。

四、利用各项奖励，营造浓烈的学习氛围
在课堂上，为了营造一个浓烈的学习氛围，调动孩子们的学习兴趣，在这节课中我设立了最佳创意奖，最佳倾听奖，最佳评价奖，最佳表演奖，最佳合作奖，最佳绘画奖，利用这些奖项去刺激学生努力做好认真去听，尤其是最佳倾听奖和最佳合作奖，因此，学生们在课堂上显得兴趣盎然，学得津津有味。

这节课的教学使我认识到，带领着孩子们进入一个有声
有色、生动活泼的故事情境、生活情境中，充分引导孩子在积极的自觉自愿的状态中进行游戏、表达、想象，这是非常符合一年级的学生的身心发展规律的举措。

孩子们完全在欢乐的情境中进行交流，进行口语的训练，进行思维的创新以及人际的交往，各种综合能力在执教者润物细无声的引导中得到提高。

另外，在教学中，我尊重了孩子们的个性发展，在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

《续写故事》这节课虽然结束了，但新的问题又在我的心头索绕，我发现，上“口语交际”是个难题，但在平时的上课中，又比较容易被教师所忽略，草草带过。

而口语交际作为语文课程的五大内容之一，其实是我们学习语文的一个重要内容。

因此，上好口语交际课，必须通过各种有效地教学手段，如：做游戏、表演情景剧等，激发学生的学习兴趣，从而达到有效的学习效果。

通过反思，我准备从以下三个途径进行努力。

一、重视“说”的引导
“说”是口语交际最基本的任务也是口语交际课最重要的任务之一，而低年级的学生由于思维能力、人生经历和词汇量存在很大的局限性，尤其是我们农村的学生，他们对于事物和情感的表达也存在或多或少的障碍，而要让他们在口
语交际活动中有话可说，有情可言，就需要教师的帮助和引导。

根据口语交际的特点：口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。

也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。

因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件，所以，教师在对学生进行“说”的引导过程中创设生动、逼真、富有感染力的情境，是激发学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望的重要途径。

正是这样，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，通过音乐、图片把学生带进图画中所出现的场景。

二、把握好“听”的环节
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。

”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。

而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。

因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。

在编故事中，对学生的听提出具体要求，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。

三、要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。

这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。

“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。

这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。

所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。

在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

“一分耕耘一分收获”。

通过日积月累，我们农村的孩子变得如此有灵性，想象也越来越丰富，事实上，只要我们有心给孩子创设一个情境，为孩子提供语言实践的机会，放飞孩子们的思维与想象，我们将会收获一份喜悦。