对大学生生命观教育的必要性

一、大学生生命教育的必要性
（一）社会现实中不良氛围的影响
一方面，社会高度发展，科学技术日新月异，大学生物质生活日趋丰富；另一方面，人的体质在下降，并逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物。大学生在生理、心理和伦理道德方面都出现了不同程度的问题。大学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，思想极不稳定，容易受到社会上不良思想的侵蚀。部分人面对身体、学习、就业以及情感等方面的问题欠缺积极的处理方式，轻则产生心理问题，怨天尤人；重则走向自我毁灭甚至采取报，大学生是民族的希望，是祖国的未来，他们的健康状况、生命质量决定着国家和民族的前途与命运。生命教育是一切教育的目的，是一切教育的前提和归宿，然而，当前的教育并没有给予生命教育应有的重视。面对大学生对生命的漠然和轻视的状况，面对不断发生的自杀、他杀、校园暴力以及因意外事故造成的伤亡现象，尤其是面对越来越多的大学生体质下降、越来越孤僻、自私、脆弱，逐步丧失了爱心、同情心、集体意识、感恩父母和尊重别人，甚至不珍惜自己生命的现状，本文试图从生理、心理和伦理（简称“三理”）教育的视角来探讨大学生生命教育的必要性、内容、方法和途径，使大学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，进而学会关心和尊重自己、他人及他类的生命，最终形成“珍惜自己、尊重他人”的生命价值观，使大学生真正健康、快乐的生活，继而提高他们的生命质量，最终达到全面发展的目的，服务于构建社会主义和谐社会的伟大实践中。
二、生命教育的内涵
何为生命教育呢？不同的年代，不同的人有着不同的说法，但是我觉得从本质上看来，是相同的，生命教育是一种育人的生命的教育。生命教育就是为了生命主题的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内置形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。
据悉，中国目前已进入高速发展时期，对物质财富追求倚重，影响了人们的精神追求，甚至威胁到生命。尤以大学生为例，在升学、就业、情感、人际关系等方面出现众多问题。据报道，今年5月份前后，北京、天津、武汉等地高校相继发生多起大学生坠楼身亡和自杀事件。一连串的危机事件，暴露出心理健康存在问题。据学生反映，心理素质课内容陈旧，从小学到大学，内容基本一样，且教师思想守旧。
“三理”视野下的大学生生命教育的内涵应该包括三个层次：第一层是生理的认知层次，认识和了解身体、心理和道德及生命的意义和价值；第二层是心理的实践层次，个体除了具备保护自身和维护他人、它类生命的知识能力之外，还要能够真正去加以履行；第三层是伦理的情意层次，具有人文关怀和社会关怀，不断地自我反思，欣赏和热爱自己和他人、它类的生命。
大学时代是人生观和价值观形成的重要时期，而要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，加强和创新生命教育是非常重要的。生命教育能够帮助学生认识和体验生命的意义，热爱生命，尊重与珍惜生命的价值，树立起积极、健康、正确的生命观。
一、生命教育的起源与发展
生命教育是20世纪60年代开始兴起的一种教育思潮。 1968年，美国学者杰?唐纳?华特士第一次提出了生命教育思想,并在美国加州创建"阿南达村"学校,开始倡导和推行生命教育，后来出版了《生命教育》一书，探讨人的生长发育与生命健康的教育真谛。1979年在澳利亚悉尼洲成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC）,则明确提出和标举 “生命教育”的概念。1987年英国的生命教育中心也开始宣传生命教育的理念，望借此唤起人们对生命的热爱。日本1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。，具有很强的针对性和现实性。后来，生命教育在全球逐渐推广，成为一种新的教育思潮。我国的台湾和香港受国外影响较多，因此也在90年代开始开展生命教育。20世纪90年代初，生命教育在台湾一些学校和个别地区推行。从1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门再度关注生命教育的发展，制订了一连串的计划，包括课程计划。2000年台湾“教育部”成立生命教育委员会，并把2001年定为生命教育年。香港也很重视生命教育，1995年开始实施“生命教育行动计划”，。2002年，香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规和非正规的教育课程，让学生体会生命的意义，增强抵抗逆境的能力。国内于最近几年也开始关注生命教育，并探讨生命教育的内容和形式。
（二）安全教育与生命体验相结合。
对大学生开展的安全教育，包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、自我防卫技能的培养训练以及遇到危机事件的处理办法，掌握逃生的本领等。
生命是一种主体内在体验到的生命而非外在的给与。生命过程是不断激发个体生命的本性和创造力的过程，生命教育必须关注生命个体创新精神的培养和创造能力的提高，鼓励和培养学生勇于实践、积极实践，通过实践感悟人生。因此，“三理”视野下的生命教育应该给予大学生更多的体验，着力培养他们的意识和技能，让学生达到自我顿悟。要充分利用班级活动、节日纪念日活动、学生社团活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。
2、尊重生命教育。
尊重生命，就是要尊重个体的独特个性及其价值体现的存在。个性是蕴藏在生命本质中，通过生命的形式呈现出来。个性的完善，不仅需要思想上的正确引导，也需要情感经验的丰富。
健康的身体是一切生命意义的基础。尊重生命，首先就要尊重生命的自然属性，遵从生长发育规律，学习健康知识，加强锻炼，促进身体的健康。
4、热爱生命教育。
热爱生命，既包括热爱自己的生命，也包括对他人生命的热爱，对一切生灵的热爱。热爱生命不仅要热爱自我的身体、热爱生活、充实和丰富自我的精神生命，更要履行和承担生命中的伦理道德责任，发挥自我生命的最大价值。
生命在现实中表现为真实的生活，热爱生命，就要热爱生活，就是以开放、乐观、积极的态度处理生活中的问题，积极探索自己的生活兴趣和个性化的人生目标，探寻自己人生的精彩，提升生命品质。
（二）大学生身心发展的不和谐
健康应该是心理健康和生理健康的和谐统一。生理疾病往往影响心理健康，而心理疾病也常常影响生理健康。随着社会物质生活条件的改善，一些大学生生理发育出现早熟现象，而其心理发展滞后，他们缺乏独立处理问题的能力，自我约束力差，又缺乏一定的辨别是非能力，极易受社会不良现象的影响而误入歧途。
生命教育 势在必行
12月6日全国首届生命教育高峰论坛如期举行，弘博软件教育张军副院长应邀与来自教育部、各省教育主管部门及高校的专家慎重探讨当代大学生心理潜在问题，及由此产生的轻视生命现象，为加强大学生的心理健康，专家呼吁，生命教育应该被独立纳入到高校教学体系中。
“生命教育”的概念，是美国20世纪60年代针对青少年吸毒、自杀、他杀、性危害等现象高发而提出的。其内涵是倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命，提升生命质量，创造生命价值。
二、“三理”视野下大学生生命教育的内容
（一）“三理”视野下大学生生命教育的内涵
“三理”教育是对大学生进行伦理道德教育、心理健康教育和生理卫生教育的简称。“三理”教育的目的就是从生理、心理和伦理三个层面关怀大学生的生命历程，解决大学生生理、心理和伦理方面出现的问题，帮助大学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。这与生命教育的目的是相同的。
高校生命教育是一个全新的课题，但要普及生命教育的思想理念并形成一种常态化的教育课程，就必须借助于一定的平台和载体。所有的高校都是生命教育的平台，弘博软件教育将借此次论坛的东风，继续丰富职素课程，充分发挥心理辅导、思想辅导作用，把生命教育和思想教育作为一项常规工作，并把生命教育作为有潜在心理问题倾向学生的必修课。
进入新的历史时期后，高校的思想政治工作面临着很多新情况、新问题：既有独生子女、高校扩招等因素带来的生源参差不齐的问题，也有贫苦、就业等因素带来的心理、情感问题，还有内外腐朽生活方式带来的不良诱惑。这些都对高校的思想政治工作带来严峻的挑战。面对这些涉及到生命意识，生命质量，乃至于人生观、价值观的问题，很显然，传统的教育方式方法已不能胜任。思想政治教育有什么新途径？改革的突破口又在哪里？这是高校党委书记或校长应即刻思考的问题。
与会专家、学者指出，我国大学生面临着生存压力巨大、生命无意义感强烈、自闭、斗殴、自残，甚至吸毒、自杀、伤害他人等“生命困顿”现象，这就需要尽快在大学里普遍开设生命教育课，以拯救“天子骄子”。
江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江教授说，在大学生中开设生命教育课程已刻不容缓，此外，还要把生命教育的理念贯穿在大学各门课程中，时刻帮助学生摆脱生命困顿，获得快乐与幸福成功的人生。
三、“三理”视野下大学生生命教育的途径与方法
（一）知识教育和生命教育并重
教育应当是知识教育和生命教育相结合，只有二者的统一，才能产生理智的智慧和积极的生命情感，才能实现生命的和谐。
在日常教学中，要有意识地挖掘知识的育人意义，并努力通过积极的态度、情感、行为去影响学生，使教学具有更强的教育性。生命的智慧，不仅仅是懂得生命的意义，还应该包括积极的生命态度和积极地应对生命旅途中的种种遭遇。
（二）“三理”视野下大学生生命教育的内容
1、认识生命教育。
认识生命有三重内涵，即生理层面的生物性生命、心理层面的精神性生命、伦理层面的社会性生命。
“三理”视野下的大学生生命教育要让大学生认识到，人的生命是自然界长期发展、不断进化的产物，出生、成长、衰老与死亡是生命的过程。生命对于每个人来讲，只有一次。生命是人体的生理存在与精神存在的统一。人的生命历程是不断实现生命价值的过程。即从认识人的自然生命的特征入手，进而去体会人的社会生命，意识到人的生命在社会中孕育和成长，必须处理好己与他、己与社会、己与大自然的关系；认识到人的精神生命，在人生中发展自我的知识水平、文化素养、道德水准都是非常重要；认识到超越生命的意义与价值。
试析当代大学生生命教育
当今大学生自杀、暴力等事件越来越引起人们的关注，其对生命的漠视令人担忧。从生命教育的内涵看当代大学生对生命漠视的原因：从生存压力的增加导致生活意义感的消失；对物质追求的迷失导致个体生命的迷茫；教育的异化导致对学生生命状态的忽视等。因此，应从价值性教育、成长对话和发挥学生道德主体地位三方面来提高大学生生命教育，