课堂观察与教学研究

例：各教学阶段问题数的预设与生成
教学阶段
听听读读 引情入境
整体感知 精读感悟 语言实践 激发情感
创设情境 表达情感
扩展阅读 深化情感
合计
2
1
4
2
0
9
预设
问题
数
10
9
31
6
1
57
生成
例如：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》
例：
视角： 教学预设主要环节， 动态生成主要环节， 教师应对策略， 效果， ……
例2.刘老师的教学具有以下特点：
1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。刘老师在这 节课的导入部分就很好体现了这点，他与学生打招呼的方 式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了 起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良 好的开端。
2 导入部分新颖自然，易让学生接受。组织好一堂课的开端， 可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。利 用有趣的图片和生活中自己熟悉的名人来激发学生的兴趣， 导入新单词，让学生很自然的描述他们的情况。
视点： 1.点拨, 2.评价, 3.追问, 4.冷处理, 5.请其他学生帮忙, 6.不处理,
……
思考
初中英语教学与小学英语教学的衔接 观察的视角 初中英语教学与高中英语教学的衔接 和视点
视角1：教师的教 学生的学
视角2：两者的不同 两者的联系
视角3：……
4.我怎么观察？（确定观察的方法或技术）
描述性观察
——【美】阿瑟J.S.里德等著 伍新春等译： 《课堂观察、参与和反思》P31
结构性观察： 提问的认知水平检核
教师提问
学生答问
序
问题
问答方式 管 认 推 创 批 无 机 认 推 创
所区别
问题要明确、具体、有针对性
思考： 初中英语教学与小学英语教学的衔接 初中英语教学与高中英语教学的衔接
衔接
两者的不同 两者的联系
学生身心特征 教学目标 教学内容 教学方式
……
你看到的是什么？
2.我凭什么 能观察到？ （明晰观察 的依据）
不要过于相信自己的眼睛
你看到了什么？
一个不合作的学生
“三句半”教研活动
二年级语文——指定教师上课
大家都来听课
大家都来评课
校长：
普通话讲的好
主任：
板书设计巧妙
教师：
时间搭配合理
校长再动员：还有什么想说的？
剩余教师说：挺好！挺好
例1.李老师教学基本功扎实，能够正确使用 英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学 态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面， 也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。 有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深 刻，久久不忘。
观 察ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
结构性观察
描述性观察
决定记录的范围（全局、个体）
用描述性的语言而非评论性
学生很兴奋 学生很无聊
一半孩子几乎站了起来，伸长胳 膊想要发言，喊着“我”、 “我”、“我” 几个学生打哈欠、李明看着窗外
每个叙述分行，前面加上时刻
时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型”语 言的记录，而是“素描”语言。甚至可以用实录片段记 录，随后补充出分析的结论。
教学目标 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新
课堂观察视点
教学目标 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新
观察的视角、视点如何设计？
聚焦需要解决的问题，分析其相关 的重要方面和因素，把某一重要方面作 为视角，把某一重要因素作为视点进行 课堂观察。视角和视点的设计要突出重 点，注意科学性。
3 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展 认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教 学活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现 任务目标，感受成功。
4 另外，刘老师的本身基本功也很扎实。教态放松，带有比 较夸张的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。
凭感觉、经验的观察带来的是空话连 篇、套话成串的评价，除了似曾相识，没 有留下可以让我们感悟、反思、讨论的东 西，也就没有提供我们研究的任何素材。
观察课堂﹒研究教学
温州市教师教育院 麻晓春 2010.10
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一 关于 课堂 观察
的 几点 思考
课堂观察的两个层次
➢第一个层次：凭经验、感觉进行的观察。 ➢第二个层次：有目的，借助一定的观察
工具,针对具体问题所进行的观察。
凭感觉、经验的课堂观察
❖复述式(叙事性)评课 ❖鉴赏式(文学性)评课 ❖口号式(概念性)评课 ❖特点式评课 ❖评人式评课
推理和想象提出假设，对收集到的事例进行解 释和判断。 6.研究需要证据、有逻辑的有说服力的讨论。
观察需要什么？
1.观察要基于问题，只有带着问题的观察，才
会有真正的发现和价值。 2.观察需要工具，观察要求准确。 3.观察要按照一定的程序和保持完善的记录。 4.不能让对观察结果的期望影响实际观察到的
结果，危及科学的客观性。所以，在观察时 应采取一些步骤来避免这种干扰。
客观性、科学性、深度、说服力
二 我们 如何
做 课堂 观察
（一）观察前的准备
明确观察的目的——我为什么要观察？ 明晰观察的依据——我凭什么能观察到？ 选择观察的视角——我要观察什么？ 确定观察的方法或技术——我怎么观察？
1.我为什么要观察（明确观察的目的） ==我要研究什么样的问题
年级不同， 抓重点词句 的策略是否 该相应地有
例：
观察目的：检验分组模式 观察者：西尔维娅﹒罗德里格斯 年级：五年级 8：45 阅读小组跟老师一起活动。每组的所有孩子轮流进行阅读，从水
平最基础的那个开始。五个组内都有三种不同水平的学生。老师 通过活动挂图出示单词来巩固技能。 9：15 数学小组，每个组内的孩子在做不同类型的数学题。两个组做很 长的除式，另一组做乘法，还有一组做分数。数学小组与阅读小 组的成员不一样，例如。萨拉﹒简在数学组中做的是较难的分数 题目，但在阅读组中是最低水平。 9：45 ……
研究需要什么？
研究是一个系统过程，通过研究我们知道 了比开展研究之前更多的知识。
——Merrina and Simpson,1984
“我们怎么知道这是真的？” “我们怎么知道什么是对的？”
研究需要什么？
1.研究需要观察。 2.研究的内容是多方面的。 3.研究可以采取不同方式：观察、调查、实验。 4.研究不仅是观察，也要思考。 5.研究工作通常包括：搜集相关事例，运用逻辑