幼儿园新课改论文

浅谈新课改背景下

对农村幼儿园教学现状的思考

[摘要]：

在新一轮的课程改革的背景下，幼儿教育更强调整体观，强调幼儿教育整体观就是对幼儿教育各要素进行多样化、多层次的整合，而幼儿教育的整合，最终必须落实到具体的课程实施过程中。目前，我们更多的是课程内容的有机联系，努力整合多种教育内容、教育形式或方法，发挥各种教育因素的整体影响力，提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。新课程的实施使教师在教学理念上有所提升，但也存在着诸多问题，如教材内容不适合农村幼儿、教学资料欠缺、教师教学行为未真正改变、教学培训针对性不强等。为了促进新课程进一步实施，我们提出的对策是：应完善办园体制，完善培训机制，加强课程指导，抓好队伍建设，活用教材开展“农本化”教学方案研究，挖掘家长资源，努力做好课程的构建和实施工作，推动幼儿园整体教育质量的提高。

[关键词]：幼儿园课程教学现状思考

2001年9月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》。今年以来，幼儿园新课程在全市范围内全面铺开，乡镇、农村幼儿园全部使用与之配套的教材，在农村幼儿园层面上，我对新课程实施的成效、遇到的问题作初步分析，并提出进一步推进幼儿园课程改革的初步想法和对策。

一、新课程实施的成效。

1、《纲要》是幼儿园课程实施的指南已成为共识。

纲要指出：“幼儿园教育活动的组织应寓教育于生活、游戏之中”。“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”等等，这既是幼儿园教育活动实施的一个基本要求，也是幼儿园课程的一个基本理念。实施新课程以来，教师普遍觉得，要想更有效地实施新课程，纲要是指南，只有在新理念、新理论的指导下，才能更好的进行。

2、教育观念发生变化，开始关注幼儿年龄特征和兴趣。

教师的观念已发生了巨大的变化，以往教学中教师往往只从教学的角度去考虑活动的组织和安排，活动室中的布置及材料的提供也是从教学的角度而不是从孩子的角度去考虑的，一日活动常规也较多的是要求幼儿被动的做什么不应做什么。而现在，在观念层面上教师则开始比较多的关注幼儿年龄特征和兴趣，也开始考虑幼儿的实际需要。这应该说是一个很大的转变，值得欣慰。

3、关注幼儿生活，倡导使用适合农村实际的农本教材。

在教育教学实践中，教师们普遍认为幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，因地制宜，以适合农村幼儿的方式，去组织幼儿园的教育教学活动；那些远离幼儿生活的、由成人强加的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿在真正意义上得到发展。因此大家一致认为要使用一套适合农村实际的教材，提倡教材内容与幼儿生活相联系，关注主题活动与幼儿生活的联系。这是一个可喜的现象，说明了教师在教学理念上的提升。

4、关注家园合作。

广大农村教师已充分认识到家园合作的重要性，在教育实践过程中也尝试让家长参与，并已将家长工作纳入日常工作。

二、新课程实施发现的问题。

（一）、教材方面

1、教材的内容、难度和容量有待调整

主要表现：

（1）教材中有些内容比较城市化，有些内容趣味性不强，不符合农村幼儿生活和兴趣需要。如：主题《热闹的城市》---其中街心广场、城市建筑与雕塑、城市的夜景等活动，目标要求幼儿通过写生或直接生活感受了解城市，这与农村生活不相一致。

（2）有些内容要求较高，内容偏难，与农村幼儿现有能力知识水平有一定差距。

（3）主题内容安排较多，教师没有更多的时间进行深入挖掘，更没有能力和精力去取舍农村幼儿。5%的教师认为教材内容很不适合农村幼儿，88%的教师认为教材内容有些适合、有些不适合，（特别是大班，不适合的教材较多），需要进行必要的取舍。这应当引起我们的充分重视。

2、教材配套资料不足。

了解到大多数教师觉得教材提供的教学资料不足，实用性不强。教师现在所使用的就是《教育活动设计》（教师用书）、教学磁带、教师资料手册三种配套资料，其中日常教学中用得最多的是前两者，并

且教师们觉得磁带中故事、音乐等内容比较少，并且故事的背景配乐音乐与故事内容很不和谐，平时教学还需要花大量的时间去查找相关的教学资料。因此，大家都希望教材能提供充足的配套资料，充实教学音带的内容，并提供一些教学VCD，既提高幼儿学习的兴趣、又丰富幼儿的活动内容，缩短和减少教师查找教学资料的时间和精力。

还有，实施新课程还需要幼儿园有相应的教学配套设施，如实验器材、电教器材、多媒体。但现阶段，很多农村幼儿园的设施尚未到位，教学现代化几乎为零，所以实施起来有一定困难。

（二）、教师方面-------教师教育教学行为还未真正转变。

1、农村幼儿园课堂教学情况令人担忧，虽然经过多年的学习宣传，广大教师对新纲要的概念并不陌生，但相当多的老师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将纲要的理念转变为教师的教学行为，教学上还存在不同程度的填鸭式教学。我认为还是分科教材好，操作方便简单，内容、形式比较符合农村实际，而主题活动操作起来比较麻烦。

2、农村幼儿园特别是一些小规模的私立幼儿园为了争夺生源而一味满足家长的要求进行识字、英语、写字等教学，幼儿园“小学化”现象较严重。尽管我们要求幼儿园要根据幼儿年龄特征开展教学，但还是有许多幼儿园为利出发、我行我素，教育行政部门缺乏有效的制约措施。

3、大多数幼儿园为了抓经济效益，造成幼儿多教师配备少，师幼比例极不合理，从而导致教师整日都陷入琐碎的保教工作，工作日

时间长，一天下来已筋疲力尽，哪还有精力再去钻研教材学习提高，再说幼儿园也很少为教师提供学习的机会，再加上幼儿教师报酬少，前途迷惘，这样久而久之导致大多数教师学习主动性差，组织教学主要依靠其长期积累的实践经验。由于多方面因素导致教师对主题活动理解不透，重知识技能的现象依然存在，教育教学行为无法真正转变。

（三）、其他方面：

1、农村家园合作有困难。

农村家长与教师还存在不协调的教育现象，家长与教师都有片面的认识，教师觉得农村家长无知识或水平低而不积极主动，家长则认为幼儿园应象小学一样教学知识，因此对老师布置的有些任务认为不务正业而不予合作。如：某幼儿园通知让小朋友明天带一个胡萝卜到幼儿园，结果第二天，竟没有一个小朋友带来。

2、班额过大问题不容忽视

幼儿园班额过大是目前新课程实施过程中的一个突出的问题，多年来屡禁不止。许多教师都反映了班额过大导致组织活动困难的问题。班额过大，教师负担就会过重，难以落实“关注每个幼儿的发展”的要求。

3、课程实施指导力度薄弱，教师培训需要加强。

主要表现在一是业务指导精力不够。目前，我们还无法建立科学的幼教业务指导网络，因此，业务指导仅限于教研会和一些集体培训活动，无法进行有针对性的指导；另外，教师培训工作还存在一定的