生活化教学来提高英语教学

浅析生活化的教学来提高英语教学
(巴东县第三高级中学湖北巴东444300)
【摘要】贯彻以人为本的教学思想，努力营造生活化的教学环境。

让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使教与学成为师生共同进行的“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学；为了生活，提升教学”的行动研究。

最终使得学生能获取富有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

【关键词】英语教学生活化理论实践
一、走向生活化的高中英语教学的产生背景
1．英语教学存在的弊端。

“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的
需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”。

出现“费时较多，收效较低”等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。

2. 高中英语课程改革的要求.。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“走向生活化的高中英语教学：理论与实践”的研究。

众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。

二、走向生活化的高中英语教学的内涵特征
走向生活化的高中英语教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。

灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。

三、走向生活化的高中英语教学的理论基础
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。

1. 生活化教学的历史回顾。

在教育哲学史上，“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在 20 世纪上半叶就已产生。

卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。

教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。

学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。

陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

“教
育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2．生活化教学的当代思考。

回归生活，体现生活性是当代课堂教学的基本特性。

现代人拥有两个生长家园：生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界，是人生活于其中的、与人发生千丝万缕联系的、对人有价值和意义的世界。

科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域，是人为了进一步把握生活世界各种现象间的关系，理解世界的本质，从而驾驭世界并运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶然性和主观性，在抽象层面上描述的世界结构。

对人的生命存在而言，生活世界是一个直观的世界，科学世界是一个抽象的世界，科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的“家”。

直接经验与间接经验具有内在统一性：一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。

离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。

另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的，间接经验是无数直接经验整合的结果。

只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。

新课程强调关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经
验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。

3．生活化教学的学科要求。

新的英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

走向生活化的高中英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学法、合作学习教学法、过程教学法等新的教学法理论是相吻合的。

如任务型教学，旨在把语言教学真实化，使学生在完成（模拟）真实生活的各种任务过程中习得语言。

而情景教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情景。

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关。

高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。

从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。

四、走向生活化的高中英语教学的实践研究
加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。

让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。

总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。

的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。

（4）教学氛围生活化。

教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

参考文献
［1］黄远振，新课程英语教与学［m］.福州：福建教育出版社，2003年；
［2］彭秋荣，陈明娟，中学英语活动课研究［m］.长沙：湖南师范大学出版社，2002 年；
［3］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思［m］.北京：首都师范大学出版社，2004 年；。