生活化教学来提高英语教学
浅谈英语教学的生活化
浅谈英语教学的生活化英语课程标准指出,英语教学应遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则,也就是说,语言教学过程实际上就是真实的语言交际过程。
在这个过程中,学生既是学习者又是语言交际活动参与者,我们在教学时应该把语言知识的传授与生活紧密联系起来,从而使学习进入到生活场景之中。
因此,我们应该将英语教学生活化,将生活融入课堂,同时也将生活变成课堂,使学生始终成为学习的主人,在生活化的学习中既掌握知识,也获得技能。
一、将生活融入课堂学生学习语言知识的最终目的是为了使用语言,因此,教师在教学英语时不能仅仅教学英语知识,更要教会学生使用英语。
所以,课堂教学中不要过多地进行语言形式的练习,而要使语言形式与语言意义相联系,使语言与学生的生活实际相联系,从而使语言技能发展成运用交际的能力。
1. 结合生活创设情境学习语言的最佳途径就是在生活化的情境中使用语言。
一方面由于学习者对生活情境的熟悉,能激发学习热情;另一方面,所学知识能马上运用到实际生活中,让学有所用的成就感带给学习者持续学习的动力。
如在JEFCBook 1A Lesson 9教学中,为了让学生对刚刚所学的排和号的真正理解和掌握,我们可以设计让学生在电影院里找座位的生活场景。
首先,发给学生清楚注明座位排、号的电影票,然后让学生在模拟电影院的教室中找到自己的座位,并用英语说出自己的排、号。
为了让学生操练关于排、号的问答,我们可以故意设计几个学生不对号入座,等座位的主人发现自己的座位已有人时可以向座位上的学生提一些诸如“What’s your name? What’s your number?What row are you in?”等课文中刚刚学过的问题,从而使学生在实际使用中掌握所学知识。
又如,在学了JEFCBook 2A Lesson 46 Part 2后,可要求学生收看当晚中央电视台的天气预报,用英语记录部分城市的天气情况,第二天向全班进行汇报,从而使学生在真实的生活情境中巩固所学知识,学生真正体验到“在学中用,在用中学”的感受。
初中英语生活化教学
初中英语生活化教学摘要:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”要优化英语课堂教学,就要把教学过程生活化,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为学生的生命活动。
因此,我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活,让生活再现英语,让我们的英语教学焕发出生命的活力。
关键词:新课程初中英语教学生活化我国教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”“教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育”的重要思想。
新课程理念强调“课堂小社会,生活大社会,课堂生活化,生活即课堂”。
教育前辈们都提出来了教学与生活的联系。
所以我们要重视课堂教学与生活的密切联系。
教师在教学过程中要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来,给学生生活与学习是一体的感觉。
但是如何优化英语课堂教学呢?就是我们要探讨的话题。
一、教师应转变教育意识我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。
课堂教学是学生的一种特殊的生活方式。
在生活化的英语课堂教学中,学生是学习的主体,教师应注意点拨、引导学生,运用现代化教学手段创设情境,以科学的教学方法引导学生学会运用英语。
因而教师要与时俱进,转变观念,树立服务意识,实现从“教书匠”向发展型教师的转变,做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人,而不是灌输语言的人。
教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动,使学生爱学、会学、乐学,引导学生积极地学习。
如果教师不注意转变观念,不及时进行知识更新,就难以进行生活化的英语教学。
英语学习主要在于吸收、积累和运用语言,从而形成理解和运用语言文字的能力。
语言习得有两个心理学前提:一个是主体的亲历性,学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”,即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。
因此,为了提高英语课堂教学效率,应在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。
让课堂教学生活化,激发学生学习英语的兴趣
Mo h r Ha p i h a o y u!T i e s f r y u! t e : p y b r d y t o t h s p n i o o
在新课标 的感悟下 , 联系本校学 生实践 , 结合前人研究情况 , 进
活 。 目前 , 多 英语 老 师在 E常 的英 语 教 学 中能 抓 住 这 一 特 点 , 很 l 能 把 课 堂 内容 与 学 生 的 日常 生 活 联 系 在一 起 。 课 堂 充 满 情趣 。 使
来 的东西 ) 活动开始时 , 。 笔者让学生 围成一个圈 , 放一个生 日蛋
糕 . 营造 一 个 庆 贺 生 目的 气 氛 。 以
学 生 的 生 活 实 际 。话 题 包 括 : 数字 、 色 、 物 、 品 、 具 、 人 颜 动 食 玩 个 情 况 、 庭 、 校 、 友 等 等 。 些 都 莫 过 于 家 庭 生 活 和 社 会 生 家 学 朋 这
实 事 件 进 行 教 学 。 学 习 下 面 的对 话 , 者选 在某 位 同学 过 生 日 如 笔 那 天 教 学 。 让 每 个 学 生 准 备 一件 礼 物 ( 并 最好 是 已 能用 英语 说 出
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R J I J e da dⅥm t ei dc l a n eP ro ia
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学 英 让 课 堂教 学生 活化 , 激发 学生 习 语 的兴 趣
唐 扣 娟
( 江苏省张家港市乐余中心小 学
中 图 分 类 号 : 2 3 G6 3.1
写 本 。教 室 里 乱 糟 糟 的 , 笔 者 就 正 好 让 学 生 用 Ma a e a y I h v c p b o 0 ?T i c p b o s f - . 发 抄 写 本 , oy ok f 卜一 hs o y o k i o - 来 r 这样 既 巩 固 了 旧知 识 , 缓 和 的课 堂 气 氛 。 同 时 , 可 利 用 学 生 身 边 的真 也 也
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言,学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味,缺乏趣味性和实用性,使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语,让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代,提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材,不仅能够增加学生的学习动力,还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法,运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力,通过参与各种真实的语言交流活动,培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法,学生可以更快地掌握语言知识,提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇,更重要的是培养学生的综合能力,包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力,更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台,让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动,学生可以更加深入地了解英语文化,提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力,还能够帮助他们更好地掌握英语知识,提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣,激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合,才能更好地培养学生的英语能力,使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
浅谈小学英语生活化教学
浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小,我们越要注重教育的生活化,使孩子适应生活、获得经验、得到发展,容易接受。
因此,在日常的英语教学工作中,我们必须努力创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,生活化的英语教学,特别是生活化的英语口语教学,不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
标签:小学英语;课堂教学;生活化一、小学英语教学生活化的理念(一)著名教育家陶行知认为“生活即教育,生活是教育的中心,用生活来教育,为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量,才成为真正的教育”。
(二)我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程,强调“教学做一”,他主张课程是经过选择的,是儿童直接的、实际的行为和活动,这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
(三)杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明:当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时,学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验,创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
综上所述,小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之,即小学英语教学源于生活,归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助,小学英语的学习有别于语文的学习,小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学,把生活实际与书本知识结合起来,引导学生关注社会生活,引发学生的学习兴趣和学习积极性,指导学生参加各种活动。
二、小学英语教学生活化的意义(一)符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活,让英语融入生活,并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、互动的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策初中英语生活化教学是指将英语教学与学生的日常生活相结合,使学生能够更好地运用英语来描述和交流自己的生活经历、观点和感受。
在实际教学过程中,仍然存在一些问题,需要采取优化对策来改进。
问题一:缺乏实际应用场景在传统的初中英语教学中,学生主要学习课本上的知识点,而缺乏与实际生活相关的场景和情境。
这导致学生对于所学知识的应用能力较弱,难以将所学知识应用到实际生活中。
优化对策:将课堂教学与实际生活相结合,在教学中引入实际应用场景。
教师可以通过带领学生参观英语角、进行实地考察等方式来帮助学生更好地感受和理解英语的应用场景。
教师可以利用多媒体和多种教学资源来展示不同场景下的英语应用,激发学生的学习兴趣。
问题二:强调单纯的语法知识在生活化教学中,学生应该注重培养运用英语进行交流的能力,而不仅仅是掌握语法知识。
在传统教学中,语法知识往往占据了较大的比例,而口语表达、听力和阅读能力的训练相对较少。
优化对策:将语法知识与实际交际能力相结合,注重培养学生的听说能力。
教师可以通过多种交际活动,如角色扮演、小组合作等,让学生在实际交流中运用所学知识,提高他们的语言表达能力。
教师应重视听力和阅读的训练,提供更多的听力材料和阅读材料,激发学生的兴趣和能动性。
问题三:对生活化内容的选择不合理生活化教学应该注重选择与学生生活经验相关的内容,让学生更容易理解和接受。
在实际教学中,有时选择的生活化内容与学生的实际情况和兴趣不符,导致学生对学习缺乏积极性和主动性。
优化对策:根据学生的实际情况和兴趣,合理选择生活化内容。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的喜好和兴趣,然后根据学生的需求和爱好选择相关的生活化内容。
教师也可以引入一些有趣的事例和故事,提高学生的学习兴趣和参与度。
问题四:教师缺乏生活化教学的培训和指导生活化教学需要教师具备一定的教学技巧和方法,目前许多教师缺乏相关的培训和指导,不知道如何有效地开展生活化教学。
实施生活化教学,提高初中学生英语听说能力
地 学 习英 语 。 关键词 : 生 活化教学 中 英 语 初
家庭有关 的一切 也是教 学 内 容 的一部分 。可 以让学 生带
1 . 人物与有关资料 。
在进 行 “ b e b o r n ” 的讲解 时 , 可 引 导
的兴趣 , 进而提高英语 的听说能 力。
一
、
生活化教学方法
学生进行 网络 资源 , 可 以向学生展 示各焦
1 . 角色扮演法。
点人物的照片 , 如成龙、 赵本 山、 刘翔等 影
体 明星 。学生在 看到如此熟悉的人物时 , 特别是 自己喜欢 的人物 , 都会迫不急待地6 3
实施 生活 化教学 , 提 高初 中学生英语 听说 能力
—江苏省盐城市尚庄初级中学 周勇 燕
摘要 : 英语课 堂教学 的优
2 . 学生家庭 生活 的内容。
学生最熟 悉 的地方就 是 家庭 ,如何 用英 语去描 述与
化源 自于 教学过程 的生活化 , 使 教 学情 境 融入 到生 活情 境
s t r a i g h t, a n d t u r n l e f t . Y o u wi l l s e e i t . ’ ’
虽然情境是模拟的 ,但学生的角色扮 演是 如 , “I a m a g i r l , I l i k e r e d , I a m t a l 1 . ” 真 的。 在进行演练时 , 学生不仅学会 了用英
语课 堂 ,又提 高 了学 生参 与活动 的积极
实施生活化英语课堂,提高初中英语课堂教学
三、 学 习 任 务 生活 化
学生 自身方面 ( 年龄 、 爱好等 ) 的引入 、 家 庭生活 内容 的引入 、 学校
英语 学 习既要有趣 味性 , 又要体现 实用性 , 使 学生能 够进行 创造性学习 , 促使学生能够走进生活 。因此 , 教学 中可 以设置一些 生活 化的任 务 , 让 学生在做 任务 的过 程中体验英语 , 提高 英语 的
学 生主 动参 与到 学习中。 关键词 : 教 学 内容 ; 教学环境 ; 学习任务 ; 生活化
美国教育家毕特指 出 : “ 生 活的世界就是 教育 的世 界 , 生 活的 程 , 使学生 获得更 多的知识积 累和情感体 验 , 让学生 能够通过 表
范围就是课程的范 围。” 可见 , 让学生走进生 活 , 在 生活 中学 习更 演来展示 自己的英语知识 。
骤中 , 首先要掌握 的是如 w o r k , s h o p ,p l a y b a s k e t b a l l 等单词 , 然后 语进行交流 和合作作为评价这个活动的依据。
・
: 是 Wh a t a r e y o u/ t h e y d o i n g n o w ? Wh a t i s h e / s h e d o i n g a t t h e
实际应用能力 , 培养学生 的创新思维 , 让学生更好地学 习英语 。 参考文献 : [ 1 ] 黎 霞. 初 中英语 生活化 教学探微 [ J ] . 新一代 : 理论 版 , 2 0 1 2
( 1 0 ) .
生活的引入等 , 通过学生熟悉 的事物引发学生学习英语的兴趣。
二、 课 堂教学环境生活化 1 . 创设 生活化 的教学情境
浅述英语教学育人实践生活化思想理念的有效策略
浅述英语教学育人实践生活化思想理念的有效策略摘要:随着现代教育改革工作的深入推进,让教学回归本真成为了众多教师的追求,意在以最原始、最生活化的素材辅助学生认识和学习,提高其探究兴趣,同时不断强化他们的迁移应用能力。
为真正落实此理念,新时期的中小学英语教师应当不断优化个人思维,善于挖掘生活化资源,使用贴合学生实际的方法指导他们学习,以此促进学生的理解和吸收,不断强化他们的英语综合素养。
关键词:英语教学;生活化理念;实施策略英语作为一门外来语言,是新时代人才必须要掌握的一项技能,而要想让中小学生在汉语语境中将英语融会贯通,学会灵活运用,教师必须要采用生活化教学理念,运用现实中的事物辅助学生理解英语知识,并借助生活案例引导学生使用英语表达自我。
这就需要英语教师立足学生的发展需求和认知规律,在教学实践中优化教学素材和教学手段,努力营造生活化教学氛围,辅助学生高效吸收和理解英语知识。
一、结合生活化素材指导学生记忆词汇对中小学生而言,学习英语知识必须建立在汉语的基础上,根据现有的认知去了解不同事物的英语名称,从而逐步积累,学会灵活应用。
因此,教师在组织单词教学活动时,可以充分利用各种生活化素材帮助学生,让他们在熟悉的环境中获得更加直观的信息,不断完善个人认知。
例如,在讲授关于“颜色”的词汇时,教师可以就地取材,以不同学生身上所穿衣服的颜色为例,一边让学生用汉语表述,一边展示对应的英语单词,并读出正确的读音,促使学生调动个人感官获取语言信息,有效加深他们的印象。
之后,教师可以以教室、校园中的事物为例对学生展开提问,如:“What color is the willow tree?”“What coloris the classroom wall?”“What color is your favorite?”然后要求学生作答。
依托各种生活化素材,学生们能够迅速将英语单词及其表示的颜色对应起来进行记忆,同时能够丰富课堂教学资源,降低学生学习的难度,以此不断提升他们的学习质量。
初中英语教学新理念
初中英语教学新理念随着教育的不断进步,教育教学模式也在不断创新。
对于初中英语教学而言,新的理念、方法、手段等都将决定教学效果。
本文将介绍一些新的初中英语教学理念。
教学理念一:“生活化”教学法英语不是一门纯粹的语言,还需要了解其所代表的文化。
因此,在初中英语教学中,需要把课堂上的知识与学生日常生活联系起来,使学生更加贴近生活。
在教学过程中,教师可以引导学生关注英语在日常生活中的应用,例如英文菜单、地图、海报等,让他们通过不断实践、实践而掌握英语语言。
学习文化是学习语言的重要组成部分,要想与本地人交流,必须了解对方所讲的文化。
在初中英语教学中,可以通过情境化教学法,利用图片、音频、视频等多媒体手段来帮助学生理解语言的文化背景,使学习变得更加有趣、生动,增加英语语言的亲和力。
教学理念三:个性化教育个性化教育是指根据学生的特点和需要,针对不同学生的不同程度和兴趣来开展教育教学活动的一种新型教育模式。
在初中英语教学中,针对不同的学生,可以提供不同的学习方式、时间、地点和内容。
比如对于那些英语基础比较差或者学习能力较弱的学生,教师可以安排更多的补习时间,提供更多的复习材料等等,帮助学生更好地掌握英语;对于那些英语基础比较好或者学习能力强的学生,则可以提供更多的拓展内容,这样有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
教学理念四:多元化评估体系评估是教学中的一项非常重要的工作,它可以帮助教师和学生更好地掌握学习进度和水平。
在初中英语教学中,可以建立一个多元化评估体系,让学生不仅通过测验、考试等形式来评估自己的学习情况,还包括以小组形式展示、教师观察、学生互评等多种形式,以更好地反映学生的学习水平和能力。
总之,在初中英语教学中,教师需要不断改进教学理念、方法和手段,使教学更加贴近学生的实际需求,提高英语教学效果,促进学生发展。
小学剑桥英语论文创造生活化英语教学情境 提高学生语言运用能力
创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力背景分析:新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。
要使小学生能更有效地学习学好英语,英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境,让学生积极参与到真实的或模拟的活动中,使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。
在英语课堂教学实践活动中,不管是语言学习阶段还是运用语言阶段,我们应根据儿童的实际与特点,围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动,让英语贴近学生的生活。
《剑桥小学英语》(第3阶段)中的Unit7第7部分是以“Television”为主题,在学会了6个电视节目的基础上,让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。
案例描述:在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课:我直接拿出写好的时间卡片,让全班集体读,复习以前所的时间;然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目;再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four);接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题:节目及开始的时间,进行一问一答,请小组成员反馈练习;最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。
我上课的激情特别高,可同学们就是打不起精神,完全没有投入课堂,组内反馈练习的效果也不好,这么简单的句型全班就那么几个学生会说,其他的学生就好像上课是别人的事,与自己无关。
一节课下来学生跟着老师转,学生累,老师也累。
为什么我准备这么充分,非常投入地上课,可课堂效果却这么差呢?于是我重新思考,调整自己的教学思路,根据此部分教学内容的特点,我想出了一些点子,做了更进一步的准备工作,设计了以下生活化的学习情景,在另一个班进行下面的教学实践:片段一:在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读,但为了一下子吸引学生的注意力,我想了许多办法引出时间,最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间,让他们联想到以前学到的物体,发散学生的思维:T: Boys and girls , Let’s play a guessing game,Ok?P: Ok!T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?于是我在黑板上一步一步的画起来,画一步让学生猜一猜老师画的是什么:T: What’s this?P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……学生的注意力都集中到黑板上来了,都急切的想知道老师到底画的是什么,我一步步地画,学生猜了很多,慢慢地画出成形的手表,一个学生猜到:“It’s a watch.. ”我高兴地说:“You’re right .”学生们都非常吃惊:“老师画的怎么是这,我怎么没想到?”这样很自然地画出手表,时间也就水道渠成引出来了,然后教师出示许多钟:T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?学生很快就复习了以下时间:9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.许多学生参与了这个活动,就连平时不开口说英语的同学也参与进来了,他们学习的热情特别积极。
英语教学生活化案例分析
英语教学生活化案例分析作者:龙高学区龙马小学王美娟英语是一门语言,学习英语的最终目的在于运用英语进行交流,达到人与人沟通的目的。
纵观小学英语教学现状,学与用的脱节现象非常严重,学生在课堂学会了英语语言知识,在课堂之外却找不到语言应用的平台,使得英语学习出现了明显的环节缺失,从而给英语教学造成了困难,导致英语知识只学不用的窘态。
如何解决呢?我觉得应当从学生已有生活经验入手,创设情境,引导学生在实际生活中找感受、抓机会,努力将课堂知识融入日常生活中去,养成用英语交流的习惯。
《英语课程标准》也明确规定,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力,努力创设情境,让孩子学会从学习中体验生活,理解生活,将学习与生活结合起来,真正达到学以致用的目的。
下面我以一次课堂教学(陕旅版 Lesson 2 How is the weather today?)为例,结合课堂教学实践,对其中的几个片段进行反思。
片段一:创设生活化的学习情境教学伊始,教师可以让学生跑呀,跳呀做一会儿热身活动,然后说:“Oh,I’m thirsty!”(哦,我口渴了!)很自然地倒了一杯热水,引出单词hot说:“Oh, it’s hot, I can’t drink.”(太热了,我不能喝)。
随手又拿了桌上的冷水,引出cold.“It’s too cold.What shall I do?”(太冷了,我该怎么办啊?)然后在热水里加一点冷水,学生凭着生活经验很快的知道了这杯水变的warm(暖)了。
在冷水里加入一点热水,它就变的cool(凉爽)了。
【反思】教育学表明:使学生通过组织和参与与其自身生活有关的学习活动时,学生所受的教育才能深刻。
因此,关注学生已有的生活经验,集知识、经验于一体就显得十分重要。
所以我联系生活实际,根据学生的生活经验和认知水平,设计了这一教学环节,让学生置身于情境当中,在不知不觉的状态中去观察,去倾听,去感受,自然而然就引出了所要教授的新单词。
立足素质提高 改进英语“生活化教学”
立足素质提高改进英语“生活化教学”英语新课标强调:“课堂小社会,生活大社会,课堂生活化,生活即课堂”。
语言来自生活,是丰富多彩的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活,走英语教学生活化的道路,把生活引入课堂,把课本上规范的固定内容融于生活,在生活中有所运用,在运用中促进提高,实现良性循环,达到镙旋式发展。
陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
语言枯燥的课堂是不能激发学习兴趣的,只有将语言融入生活,它才会使它绽放魅力,因此教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言。
让英语走进生活,让生活再现英语,让英语教学焕发出蓬勃的生命活力。
一、注重教学内容生活化,让英语更加贴近生活新的英语课程改革标准着重强调了英语生活化教学,即把英语课程定位在开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代,树立以学生为本的思想,提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现教学方式和学习方式的转变。
现行的新目标英语教材“Go for it!”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际,处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”,为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。
我们应该加强课堂教学与生活的沟通,把生活中鲜活的事实引入课堂,创设一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。
只有这样,才能真正发挥语言的交际功能,才能真正实现英语教育素质化。
因为书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
在日常教学中我们应有意识地去收集生活中的英语,把他们带进课堂,为教学服务。
二、注重课堂教学的多样化,让英语走进生活课堂是教学的主战场,是学生获得知识的主渠道。
当今英语教学强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则,让学生在课堂上中动起来,从而乐学主动地发展。
生活化教学让英语课堂多姿多彩
生活化教学让英语课堂多姿多彩学习英语的最终目的是为了运用英语,用英语在生活中进行交际。
因此英语教师,应努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。
美国教育家毕特?科勒涅斯曾指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”让生活走进英语课堂,就能将教学目标转化为生活的内在需要,让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习,并能学以致用。
那么,如何进行生活化教学呢?一、借助直观教具,把生活周围事物拉进课堂小学生抽象思维欠佳,形象思维占据优势。
而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少,因此我们要好好利用这一特点,对这部分单词,借助直观教具,进行形象化的教学。
我的做法是先呈现这种实物,让学生看一看,摸一摸,闻一闻,猜一猜,画一画。
如学习水果类名词时,可准备一个水果袋,再从里面逐一拿出水果教学。
其它的如教学服饰、食品、学习用品、交通工具、动物等类别的单词时,如果有实物,而且带起来简单又方便的,我尽量让实物进课堂,如果带起来麻烦又不方便的,我就尽量用实物模型、图片等代替。
虽然有时候准备起来比较麻烦,但是我发现,学生兴趣较浓,记忆效果肯定要比单纯拼读那些陌生面孔好得多,而且我还使他们明白,他们学习的是与生活息息相关,并且还要应用于生活。
这样一来,学生就会努力学习,学起来就毫不费劲了。
教学实践证明,让学生学感兴趣的事,把生活周围的事物拉进课堂,就能缩短学生学习的距离,让他们真切地感受到英语就在身边,生活中英语无处不在。
二.模拟生活情境,让生活情景充盈课堂《英语课程标准》提出“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐教学氛围,学生只有对自己、对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,并取得成绩。
”消极的情感会影响学生的长远发展。
如果我们教师在课堂上仅仅用读读、背背机械的方法教学生学英语,他们虽然可以模仿到一些英语知识,但都难以灵活运用,这就成了我们平常所说得“哑巴英语”。
英语教学生活化
浅谈英语教学生活化摘要:创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合,让学生走进生活,走向社会,真正体现英语的交际功能。
关键词:教学;生活化;英语近年来,英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦,学生学得痛苦。
为什么我们的母语可以在不知不觉中掌握?其原因就在于母语和我们的日常生活结合得非常紧密。
那么,如果能将学习英语和日常生活结合起来就会起到事半功倍的效果,也就是将英语教学生活化。
一、教学内容生活化1.让书本知识回归生活英语教材中多数内容都来自生活。
如学生的生活方式、假期计划、邀请或接受邀请,人性格的描述,名人传记的写法,对未来梦想的描述等,无一不与我们的生活息息相关。
在教这些内容时,我们应给学生创设生活化的教学环境,把书本知识与实际生活相联系。
如在教学“famous people”这一内容时,可以让学生搜集中外名人有关的背景资料,并组织学生读这些名人传记,这样既让学生了解了名人的生平事迹,也让学生感受到成名的不易,并以此为榜样而努力学习。
2.利用学生熟悉的生活内容家庭和学校是学生最熟悉的生活内容,充分利用这些内容有助于提高教学效果。
如每天让学生做daily report,让学生描述今天的天气,三言两语说说昨天的事情等,这样既锻炼了学生的口语,又真正使英语和生活融为一体。
二、课堂生活生活化1.凭借生活创设生动、真实的语言环境例如,在圣诞节那天,精心布置好教室,张灯结彩,并渗透有关圣诞节的语言及文化,然后让学生学唱歌曲“merry christmas”,并在歌声中互赠礼物或相互问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
2.组织符合学生生活经验的活动、游戏课堂上需要教师整合学生的生活经验,适当运用于教学过程中。
教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
即“玩中学,学中玩”。
其实活动本身就是生活的一部分,游戏是对生活的一种模仿。
基于小学生视角下的英语生活化课堂教学
基于小学生视角下的英语生活化课堂教学1. 引言1.1 小学生视角下的英语生活化课堂教学的重要性在小学生学习英语过程中,教学内容的生活化是非常重要的。
小学生正处于接受新知识的关键阶段,他们对于世界的认知和理解受到直接经验和感官刺激的影响。
因此,将英语教学内容生活化,使之与小学生的日常生活和经验相关联,可以更好地激发他们的学习兴趣,提高学习效果。
通过生活化的英语课堂教学,小学生能够更好地理解英语知识,并且能够在实际生活中运用所学内容,增强学习的实用性。
此外,生活化的教学内容也能够增加小学生对英语学习的兴趣,使他们更加主动地参与学习过程,提高学习积极性和学习效果。
因此,小学生视角下的英语生活化课堂教学是非常重要的,能够帮助小学生更好地理解和应用英语知识,提高他们的学习兴趣,增强学习效果。
在教学过程中,教师应当根据小学生的特点和需求,设计生活化的教学内容,提升教学互动性,激发学生学习的热情,从而达到更好的教学效果。
1.2 目前小学生英语学习存在的问题一是课堂教学内容单一,缺乏趣味性和生活化。
传统的英语教学往往以课本为主,内容大多抽象、枯燥,难以引起小学生的兴趣和积极性。
二是教学方法单一,缺乏互动性和创新性。
许多老师在教学过程中只是简单地传授知识,缺乏与学生的互动和交流,导致学生学习效果不佳。
三是学习动力不足,缺乏学习英语的积极性和主动性。
由于学习压力过大或者教学内容不具有吸引力,许多小学生对学习英语缺乏动力,导致学习效果差。
四是缺乏实际运用英语的机会和环境。
很多小学生学完英语知识后很难在日常生活中实际运用,导致学习效果无法巩固和提升。
综上所述,目前小学生英语学习存在的问题主要包括教学内容单一、教学方法单一、学习动力不足以及缺乏实际运用英语的机会和环境。
为了解决这些问题,需要采取一系列措施来设计生活化的英语课堂教学,激发学生学习兴趣,培养学生实际运用英语的能力,提升课堂互动性,从而有效提高小学生的英语学习效果。
谈生活化英语教学 提高小学英语教学质量
谈生活化英语教学提高小学英语教学质量在小学英语教学中,为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学,在学中用”,我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学,让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用,从而提高小学英语教学质量。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢?一、结合教材,使英语教学内容生活化小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际,教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的,能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物,最爱玩的体育活动,同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际,话题包括:数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等,这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前,很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点,能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,通过丰富多样的形式,让学生学会表达的方式。
教与学的知识源于生活,更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来,使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下,结合本校学生实际,进一步探索英语教学生活化。
二、教学方式的生活化教学应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,从而获得认知能力和语言能力的发展。
教师应在新《课程标准》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。
从生活经验中选取的教学内容,孩子们感到亲切、自然,充满人情味,因此而适应生活、获得经验、得到发展。
1.创设生动、真实的语言环境教育心理学告诉我们,学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。
因此在新的语言知识导入时,教师要努力利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源创设比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会运用学过的、合适的语言;同时让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中,不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
初中英语生活化教学的意义与方法
初中英语生活化教学的意义与方法一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深化,教学理念也在不断变革和完善。
在英语教学中,传统的课堂模式已经不能完全满足学生的学习需求,生活化教学成为了教师们关注的焦点。
生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活紧密结合起来,通过生活化的内容和方法,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
在初中英语教学中,生活化教学有着重要的意义和作用,为了更好地开展初中英语生活化教学,本文旨在探讨其意义与方法。
二、生活化教学的意义1. 增强学习动机生活化教学能够使学生在学习英语的过程中感受到实际生活的情境,从而激发学生学习英语的兴趣。
学生可以通过生活化的教学内容了解到英语在日常生活中的实际运用,通过和生活紧密结合的内容学习英语,学生的学习动机会更为强烈。
2. 拓展学习资源生活化教学可以有效地拓展学习资源,使学生能够在多方面获取知识。
生活化教学不仅限于教材中的内容,还可以通过日常生活、地方文化等方面的内容进行拓展,这样可以使学习内容更为多元化,丰富学生的知识面。
3. 提高学习效果生活化教学能够让学生在生活实践中学习英语知识,使学习变得更加具体、直观。
学生在生活化教学中能够更加主动地参与学习,通过实际操作和实践,使学习更加深入、真切,从而提高学习效果。
4. 培养综合能力生活化教学是一种综合性的教学方法,它能够培养学生的语言能力、思维能力和实践能力。
生活化教学能够让学生在实际生活中应用所学的英语知识,使他们的语言能力得到锻炼和提高,同时也能够培养他们的创新意识和实践能力。
1. 创设情境在课堂教学中,教师可以通过创设各种情境,让学生在实际生活中感受到英语的运用。
可以设计一些真实的情景对话让学生进行角色扮演,或者组织学生到生活中的实际场景中进行实地教学,这样可以让学生更好地体验英语在生活中的实际运用。
2. 连接生活教师可以通过将课堂内容和学生的日常生活紧密连接起来,让学生在学习过程中感到身临其境。
注重英语教学生活化提高运用能力
小学生在英语 的学 习过程中 ,语 言环境起着非常重要的作 用。 比如 , 我在教低年级英语的时候 , 要求孩子们在学 习完一些物 的英语单词 , 看见的时候 认一认 、 读一读 。 为了让孩子们在真实 的
育必须和生活结合才能发挥作用。因此 , 让我们结合小学英语课
程标 准 中提 出 的“ 在 用 中学 , 在 学 中用 ” 这 一 生 活r y ” 等礼貌用语 , 是 学生学习英语最初接触 的内容 , 其 教 方 节 日的名 称 及 日期 等 。通 过这 些 方 法 , 很 多学 生 在 不 知不 觉 中 学内容一般 比较浅显 , 与学生的生活贴近 。 另外 , 图书 、 报刊 、 音像 获得 了大量的知识 , 学会如何关 注生活 中的英语并在实践 中运 资料 、 网络信息 、 风俗 习惯 、 文史掌故 、 时事新 闻、 自然风光 、 与众 用 , 同时也锻炼 了学生的胆量 , 获得 了学习的成就感 和 自信心 , 激 不同的人 和事等生活化资源也可引进我们的教学。 比如在教形 容 发 了他 们 学 习英 语 的兴 趣 和热 情 , 从 而 促进 了英 语 教 学 的 良性 循 词的 比较级 t a l l e r 的时候 ,我们可 以引入学生熟悉的篮球运动员 姚明 ; 在教 e x c i t e d这个单词的时候 , 可 以结合教材上运动会 的情 景, 利用音像 材料让学生理解 观看 比赛时人们那种兴奋的情绪 。
【 理论研 究 】 【 才・ 识】
注重英语教学生活化提高运用能力
江苏 张 家港 ● 陈华 亮
著名教育家陶行知先生 曾提出“ 生活即教育 ” 的思想 。 他有一
句话 是 这 么 说 的 : “ 事情 怎 么 做 就 怎 么学 , 怎 么学 就 怎 么 教 。学 的 法 子要 跟 着 做 的 法 子 , 教 的 法子 要 跟 着 学 的 法子 。 ” 也 就 是说 对 于
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浅析生活化的教学来提高英语教学
(巴东县第三高级中学湖北巴东444300)
【摘要】贯彻以人为本的教学思想,努力营造生活化的教学环境。
让学生“学生活中的英语,在英语中学生活”,使教与学成为师生共同进行的“基于生活,开展教学;通过生活,巩固教学;为了生活,提升教学”的行动研究。
最终使得学生能获取富有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
【关键词】英语教学生活化理论实践
一、走向生活化的高中英语教学的产生背景
1.英语教学存在的弊端。
“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的
需要,与时代发展的要求还存在差距;甚至在实际教学中还存在许多弊端”。
出现“费时较多,收效较低”等明显问题;许多学生从小就开始学英语,学了十年八年,到头来还是似懂非懂,稀里糊涂。
2. 高中英语课程改革的要求.。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,精选终身学习必备的基础知识和技能;为此,笔者尝试开展“走向生活化的高中英语教学:理论与实践”的研究。
众所周知,英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程,学生只有在真实生活语境及交际活动中,才可能形成运用英语的能力,达到我们教学的目的。
二、走向生活化的高中英语教学的内涵特征
走向生活化的高中英语教学,即在高中英语课堂教学中,贯彻以人为本的教学思想,把学生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。
灵活处理教学材料,把教材内容活化为实际生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的英语,在学习英语的过程中体验生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,使课堂充满生命活力,使学生获取有活力的知识。
三、走向生活化的高中英语教学的理论基础
生活不直接等同于教育,但教育若是离开了生活,那就成了无源之水,无本之木。
1. 生活化教学的历史回顾。
在教育哲学史上,“教育即生活,而不是将来生活的准备”这一思想在 20 世纪上半叶就已产生。
卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。
杜威认为“教育即生活”,强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容,而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身,学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是学生生活,就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。
“教
育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。
学习不是知识由外到内的简单转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2.生活化教学的当代思考。
回归生活,体现生活性是当代课堂教学的基本特性。
现代人拥有两个生长家园:生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界,是人生活于其中的、与人发生千丝万缕联系的、对人有价值和意义的世界。
科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域,是人为了进一步把握生活世界各种现象间的关系,理解世界的本质,从而驾驭世界并运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶然性和主观性,在抽象层面上描述的世界结构。
对人的生命存在而言,生活世界是一个直观的世界,科学世界是一个抽象的世界,科学世界只是一个“营地”,生活世界才是我们真正的“家”。
直接经验与间接经验具有内在统一性:一方面,人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持,人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。
离开了间接经验,人的直接经验会变得非常狭窄。
另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验的,间接经验是无数直接经验整合的结果。
只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展价值。
新课程强调关注学生的学习兴趣和经验,注重把间接经验转化为直接经
验,间接经验整合、充实、提升直接经验,使直接经验不断丰富、发展、升华,从而实现知识与能力的统一。
3.生活化教学的学科要求。
新的英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
走向生活化的高中英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学法、合作学习教学法、过程教学法等新的教学法理论是相吻合的。
如任务型教学,旨在把语言教学真实化,使学生在完成(模拟)真实生活的各种任务过程中习得语言。
而情景教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情景。
《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活,与生活息息相关。
高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格,内容丰富多彩,更贴近生活、贴近时代,知识覆盖面更广,更加注重对考生实际运用能力的考查。
从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。
四、走向生活化的高中英语教学的实践研究
加强英语教学与生活的联系,使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分,激发
学生的学习兴趣,提高学生的学习质量,促进学生整体素质的发展。
让英语走进学生的生活世界,让学生的生活世界充满英语。
总之,在教学中,充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合,让学生人人学会生活中的英语;在教学中要创造性使用教材,即“用教材教,而非教教材”。
的确,只有教师敢于超越教材,才会有鲜活的教学语言,学生才能爱学、乐学,英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引,才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
(4)教学氛围生活化。
教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛,使课堂充满生命活力,呈现出生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。
参考文献
[1]黄远振,新课程英语教与学[m].福州:福建教育出版社,2003年;
[2]彭秋荣,陈明娟,中学英语活动课研究[m].长沙:湖南师范大学出版社,2002 年;
[3]余文森,吴刚平,新课程的深化与反思[m].北京:首都师范大学出版社,2004 年;。