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校本研修的组织与实施

学员姓名：向圣云

单位：古丈县红石林完小

1、解读什么是校本研修，谈谈校本研修与校本教研、校本培训的异同。

答：校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

校本研修与校本培训、校本教研的区别：

校本研修主要指在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对开展”教师教育“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。表现为“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教育研究与教师教育。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

校本培训以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是

培训者，培训者决定培训的内容和形式；

校本教研往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。

总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、请整理本校校本研修的现状，并分析校本研修对教师专业发展的影响。

作为湘西州学习型学校、先进教科室，我校十分重视“校本研修、学校发展”工作，按照“三年一中心，每期一主题”的原则，扎实开展校本研修工作。

2002至2005年，以走进新课程为中心，突出抓好新课程理念指导下的教师综合素质培训和赛课及新课程系列研修活动，形成了村小完小互动、资源共享，促进教师及时有效地接受新课程理念，走进新课程。学校被评为古丈县课改先进单位，教育部教师综合素质培训工作先进单位、学习型学校。

2006至2008年，以信息技术与学科课程整合为中心，突出抓好新课程理念指导下的多媒体说课、赛课、集体备课及信息技术系列校本研修活动，有效地促进了教师信息技术与学科课程整合能力的提高。学校被评为湘西州先进教科室、学习型学校、安全文明校园、民

族民间文化保护与传承实验学校、农村现代远程教育示范学校、农村中小学现代远程教育工程应用管理工作先进单位。

2009至2011年，以新课程教学反思为中心，突出抓好专题讲座、主题沙龙、课题研究、非学历远程培训、“十二五”教师专业成长规划等，积极探究“目标尝试教学法”，促进以课堂为中心、以学生为根本的和谐课堂生成。学校被评为湘西州德育示范学校、现代远程教育工作先进单位、勤工俭学工作先进单位。

2012至2014年，以实施新一轮课程改革、打造魅力课堂生命课堂为中心，突出以学论教，注重过程评价，实现教师的自我突破和自我转型。积极开展新课程教学反思、魅力课堂研讨、师生阅读交流等活动，学校被评为湘西州校园文化建设示范学校、土家族语言教学试点学校，古丈县第二次民族团结进步县级集体。

我校开展的校本研修经验，2005年12月、2009年4月、2011年12月在全县学校管理会上进行了交流；2007年12月在全州学校管理会上作了典型发言。县内的河西学校、断龙中小学、罗依中学、三小，县外的保靖碗米坡学校、花垣县进修学校、永顺芙蓉镇完小等来我校学习、借鉴工作经验。

通过扎实有效的开展校本研修工作，为教师的进步和学校的发展插上了腾飞的翅膀。我校现有中国尝试教学研究学会会员1名，湖南省教育通讯员1名，湖南省课题主持人1名，湘西州学科带头人1名，湘西州小学数学系列中级评委库委员2名，古丈县学科带头人1名，古丈县兼职教研员1名，古丈县教育学会会员18名。教师撰写的教

科研论文有350多篇获国家、省、州级奖，其中20篇在教育刊物上发表。向青松成为了县教科所小学数学兼职教研员、湘西州教师专业发展标兵；董绍奎成为古丈县第二届学科带头人、湘西州教师继续教育先进个人；田碧被评为湘西州优秀教师、实事助学基金会湘西州杰出教师；董绍奎等16名教师成为湘西州学习型教师；向明加、刘巧云等9名教师提前晋升小学高级教师职务。师生们得到了进步和发展，体验了成功和喜悦，一支结构合理、师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍基本形成。

3、探究适合本校的校本研修的组织与实施策略。

组织与实施校本研修的策略有：

一、打造研修团队

开展校本研修的关键在于打造一支具有共同愿景的研修团队，并将团队研修作为校本研修的主要形式。在充分酝酿的基础上，我们围绕教师所任教的学科组建研修团队，分别组建了语文、数学、艺体等三个研修团队，选派年轻有为的骨干教师担任队长。同时，我们还注重了研修的交叉，把学校行政班子成员分到各个组，和教师们一起开展相关的问题研究。

二、建立教师问题库

校本研修是一种集教学、教研、培训为一体的团队活动。它的特点是研修问题建立在真实的教育教学情境之中，让教师带着问题去教学、去学习、去研究，最终解决自己教学中存在的问题。因此，这

种重心下移式的研修需要问题来牵引。怎样提炼和组建教师的研修问题库呢？我们按照“从教师中来，到教师中去；从教学中来，到教学中去”的原则，要求教师在分析自我现状、确定研修目标、选择研修内容、制定研修措施的基础上，针对自己在教育教学中遇到的问题，拟定教师自己开展的问题研究。各个研修团队队长负责汇总教师提出的问题，在分析归纳的基础上，进行提炼，抓住重点，扣紧难点，建立学校校本研修教师问题库，使组建的教师问题库符合学校的实际，符合教师的实际，符合学生的实际，符合新课程改革的实际。

三、开展轮回研修

各研修团队在开展团队研修时，由队员选择和提出最突出的问题，展开讨论，达成共识，然后开展轮回研修，最终找出问题解决的办法。我们的操作方法是：每两周集中全体组员一次，静下心来，在桌面上进行问题的研讨，达成共识，形成结论。在结论形成以后，我们根据结论布置实践作业，要求教师利用两周的时间，进一步进行探索、验证结论，写出团队研修结论的认识体会，使研修的问题在实践中得到印证解决，而教师在解决问题的过程中自身又得到了提高。这种每月一个轮回的问题研讨，最终演变成我校开展校本研修的基本模式。

四、落实过程评价

我们十分注重落实校本研修的过程评价。在团队研修时，重点考评各研修团队是否按照“自学—反思—讨论—实践”的模式开展研修活动；在教师行动研究方面，着重考评教师是否遵循“问题—计划