教导主任如何有效组织校本研修

教导主任如何有效组织校本研修

主讲人：谢友强

一、教导主任在校本研修中的地位和作用

教导主任是校本研修的管理者和指导者，是校本研修的实践者和研究者，是教师群体专业成长的引领者和促进者。教导主任在校本研修中的地位，决定了教导主任在学校教师群体中，往往是教学经历长、经验积累多、知识储备足、思辨能力强、善于组织和管理的人。因此，教导主任在校本研修中具备以下素养：

第一，教导主任应具备学科带头人的思维特质。这是由教导主任是校本研修的管理者和指导者所决定的。教导主任一般专业成长较快，对教学有独特的敏锐性，问题意识较强。在学校校要研修管理和指导工作中，教导主任不仅要能基本把握各学科的研究重点和主流发展方向，擅长发现问题、研究问题和解决问题，而且对一些司空见惯或已成习惯的教学现象，往往能有自己的认识、思考和超越。也就是说，能不断地提出新的问题，引发众人的关注，引发大家的研究。没有这样的思维特质，就不是一个称职的管理者和指导者。

第二，教导主任应具备发现问题、研究问题、解决问题的能力。这是由教导主任是校本研修的实践者和研究者所决定的。教导主任一般专业发展较好，具有丰富的教学经历和实践经验，能较快发现教育教学问题，对教育教学问题的理解一般都比较领先、独特，善于以开放、综合、多元的思维视角来看待教育教学中的一些重点、难点、焦点、热点问题，有着一定的教学机制和教学智慧。在面临一些教学困惑或者教学陷入困境时，往往能提出很有建设性、开创性的建议或意见，高效地解决问题。

第三，教导主任应具有一定的影响力和感召力。这是由教导主任是教师群体专业成长的引领者和促进者所决定的。教导主任是以

专业水平和人格魅力来赢得大家的尊敬和信赖的，因此，应具有一定的权威性和感染力。这种在广大教师心目中的“专业崇拜”，会形成一定的亲和力，容易营造团体研究氛围，从而有利于其组织教学研修活动，有利于集中大家的智慧对一些自己关注的学科教学前沿问题形成更为全面、深入的思考，有利于建立起“学习共同体”，从而带动周围教师的专业成长。

总之，作为教导主任，其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用，运用自己的影响力的感召力实现“带头”和“促进”作用。在一定程度上保证学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展。

二、教导主任在校本研修中的工作思路

教导主任组织校本研修的最终目的就是引领学校每一位教师在原有基础上进一步提升专业知识和专业技能，改善其教育教学实践，为实施素质教育提供有力的智力支撑。为此，教导主任在组织校本研修时，必须把握如下工作思路。

1、聚焦课堂，构建“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修的针对性。

（1）加强调研。调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节，即了解教师需求，确定研修课题的环节。

教导主任要树立为一线教师的教育教学工作提供帮助和服务，为一线教师的专业成长与发展服务的思想，经常深入课堂调研，准确了解一线教师的需求，使校本研修做到有的放矢，增强针对性。

调研是组织校本研修的前提。这一环节的目的是发现教师教学中的问题，找到研修的课题或内容。因此，在操作中必须遵循两个原则：聚焦课堂原则与教师专业发展原则。

聚焦课堂原则就是要求我们关注一线教师的课堂，从他们的教学行为中去发现教师教学中存在的问题，去寻找教师教学实践中的困惑，以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。

教师专业发展原则就是要求我们不仅要作好教学指导，解决一

线教师眼前的困惑，还要着眼于教师的发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师专业发展的突破口，为教师专业发展提供有效的帮助。

（2）先行研究。研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所得问题进行分析、研究，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。

教导主任要树立调研中获得的问题就是自己要研究的课题的意识，对调研所得问题及时进行分析、研究。通过对这个课题的研究，一方面可以找到解决问题的有效方法或途径，为教学活动提供正确指导，为校本研修提供内容，满足教师的实践需求；另一方面，可以发挥自身的专业引领作用，带领并促进教师进行教育教学研究。因此，就研究的方式而言，可以有两种：一种是教导主任的独立研究，即教导主任对调研中发现的问题展开研究，获得成果，然后将成果运用于教师培训与教学指导。二是教导主任指导下的教师研究。实践证明：教师的专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究，能缩短教师成长的周期，保持和提高教师的教学能力和教学水平。

（3）专业引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。调研是为了发现问题，研究则是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。

2、立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性。

教师发展需求的多元化，决定了校本研修的多样性，这就要求我们根据学校主客观条件，着力创建具有校本特色的研修模式，注

重理论知识与实践知识的双向建构，增强校本研修的实效性。根据研修的目的与内容，在突出教师主体的前提下，可选择以下几种研修模式：

（1）专业引领研修模式。

操作方式：专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流

目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。

（2）课例研讨研修模式。

操作方式：研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨

目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。

（3）经验推广研修模式

操作方式：特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨

目的：总结、提升、推广先进经验。

（4）问题诊断研修模式。

操作方式：问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟

目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。

（5）主题阅读研修模式。

操作方式：阅读心得+对话交流、活动研讨

目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。

（6）任务驱动研修模式。

操作方式：确定任务+组内研究+成果展示+互动交流

目的：激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。

上述六种研修模式仅供参考，在实际运用中应根据本校教师实际加以选择、创新。

无论选择或创新哪一种模式，在操作中都必须注意三点：一是通过调研找准教师的需求，根据教师需求确定研修内容和目的，选择研修模式。二是通过研究，找到解决问题的办法，提高研修的指导性。三是通过研修，使问题得到有效解决，促进研究走向深入。