《寻宝记》案例分析
A组《寻宝记》讨论结果
A组《寻宝记》讨论结果王晓东老师是A小组模块四案例《寻宝记》分析的负责人，不知什么原因王晓东老师没有登录。
于是，我认真阅读了本组其他老师的个人分析帖，可以看出每位老师都认真看了案例，分析很有针对性，很有各自独到的见解。
下面我把大家的分析做如下总结：一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？对于这个问题中的第一问：“胡老师怎么判断是不是自己下载的呢”，我们组各位老师的共性意见是：可以在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标->修改时间，将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些文件就是胡老师下载的文件。
另外，宋荣捷老师、宋玉江老师，刘珍霞老师认为胡老师还可以采用的方法是：在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，把查看方式设为“详细信息”，选择“缩略图”的查看方式，看图片内容就可以判断哪些是自己下载的图片了。
对于这个问题中的第二问：“他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来”，我们组的共性意见是：以建立文件夹和子文件夹的方式，有序整理图片。
其中宋荣捷老师的回答比较具体：胡老师应该首先找到自己下载的图片，然后建一个以“胡老师旅游资源图片”命名的文件夹，文件夹下再建“自然景观”、“人文景观” 两个子文件夹。
“自然景观”下可以再建子文件夹“地质地貌”、“气象气候”、“水文地理”“生物”；以此类推，建建立梯次详尽的文件夹系统，将下载的图片分类整理并以内容命名，放入不同的文件夹中，根据自己需要，按图片内容装在以图片内容命名的文件夹中，就可以有序将混乱的文件整理好。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?对于这个问题，我们组老师的意见表现为三种，①刘艳老师认为胡老师的做法是正确的，风景照中的人像可能会影响学生的注意力，而且教师也应该掌握对原始素材进行处理。
人教版二年级语文上册《寻宝历险》教学案例分析
人教版二年级语文上册《寻宝历险》教学案例分析介绍本文档将对人教版二年级语文上册《寻宝历险》进行教学案例分析。
《寻宝历险》是人教版二年级语文上册的一篇课文，通过讲述小狗咪咪寻宝的故事，帮助学生研究语文知识，培养学生的阅读理解能力和兴趣。
教学目标- 了解故事情节，掌握词汇和语法知识；- 培养学生的阅读理解能力；- 提升学生对语文研究的兴趣和积极性；教学内容本文的关键词汇和句型- 关键词汇：咪咪、宝藏、田地、挤、幸运、跳、俩、经过、金屋、琉璃盒；- 关键句型：一个宝藏在哪儿？一个宝藏在眼前。
教学重点- 掌握关键词汇和句型；- 理解故事情节；- 通过朗读与演练提高学生的语言表达能力；教学步骤1. 通过展示课文图片和标题，激发学生的研究兴趣。
2. 听读课文，并帮助学生理解关键词汇和句型。
3. 引导学生朗读课文，并进行语音语调的训练。
4. 分组合作，让学生互相练对话，表演课文情节。
5. 教师给予学生反馈和评价，并鼓励学生表扬彼此。
6. 呈现相关练题，检测学生对课文的理解程度。
7. 通过小组竞赛的方式，进行语言游戏，巩固教学内容。
8. 教师进行课堂总结，并布置相关作业。
教学效果评价学生通过本课的研究，应能够熟练掌握课文中的关键词汇和句型，并理解故事情节。
他们也能够进行简单的对话表演，提高语言表达能力。
教师可以通过听读、朗读、讨论和练题等方式来评价学生的研究效果。
小结人教版二年级语文上册《寻宝历险》是一篇富有趣味性和教育性的课文，适合用于教学案例分析。
通过有效的教学策略和活动安排，可以帮助学生提高语文水平和增强对语文学习的兴趣。
教师应注重学生的参与和互动，确保教学目标的达成。
第四模块《寻宝记》必选案例活动精华帖
《寻宝记》必选案例活动精华帖G组模块四必选案例《寻宝记》讨论结果模块四，主要是了解信息化教学资源的主要类型及在教学中的作用方式，熟练运用资源收集方法收集所需的教学资源素材，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源。
掌握对各类资源素材进行加工与处理的方法，掌握网页编辑工具的使用，能对网页课件进行科学的评价。
这一模块是对模块二和模块三的技术支持，在当今这个信息化时代，信息化教育资源在教学中发挥着越来越重要的作用，因此掌握模块四的技术要领对老师在实际教学工作中尤为重要。
我们小组自27日至今讨论的话题始终不断，时而在网上发帖、时而向胡老师请求“技术支持”、时而又通过QQ讨论组咨询、有的甚至更干脆——直拨电话，向有经验的老师求教。
总之，在这一模块中我们展开的讨论话题最多、联系最紧密。
现总结一下我们小组对五道题的探讨结果，请老师给以指正。
一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于那些标志性不明显的图片，胡老师应该如何判断是否是自己下载的，我们组经过讨论归纳出三种便捷的判断方法：1、用查看的“缩略图”来判断：打开“图片收藏”文件夹，点击“查看”，选择“缩略图”。
就可以直接看到下载的图片，胡老师就可以从中挑选到自己需要的图片了。
2、用查看的“详细信息”来判断：打开“图片收藏”文件夹，同样点击“查看”，然后选择“详细信息”。
详细信息中的“修改日期”里已经将照片按时间的先后顺序排列出来了，胡老师很快就可以查到刚刚下载的图片了。
这一点我们组夏辉老师、王新老师、汪丽洪老师、姚黎波老师、腾照杰老师和胡静老师，观点完全一致，并觉得此方法是最快捷方便的了。
3、用“排列图标”方式来判断：打开“图片收藏”文件夹，点击“排列图标”选择“修改时间”。
展现在眼前的图片排列顺序同方法2完全一样，胡老师同样会很快查到自己刚刚下载的图片了。
小组成员纷纷表示，电脑操作方法是具有灵活性、多样性的，贵在大胆的尝试。
幼儿园寻宝游戏设计案例分析与反思
幼儿园寻宝游戏设计案例分析与反思一、案例分析1. 游戏主题与教育目标寻宝游戏是一种常见的幼儿园教育游戏，其主题是在一个特定的场景中，孩子们需要在规定的时间内寻找隐藏在各处的宝藏，从而培养他们的观察力、合作能力和团队精神。
本游戏设计以培养孩子们的团队合作和沟通能力为目标，通过寻宝的过程让他们学会互相协作、共享和相互帮助。
2. 游戏规则与安全考虑游戏规则要简单明了，易于理解和操作，并且要保证孩子们在玩游戏过程中的安全。
在设计游戏场景时，要考虑到孩子们的身体素质和安全意识，确保游戏过程中不会出现意外。
另外，还要保证游戏内容与幼儿园的教学目标相一致，确保游戏的教育性。
3. 游戏道具与环境设置在游戏设计中，要设计各种丰富多样的道具和环境，激发孩子们的兴趣和想象力。
可以设置迷宫、小屋、花园等多样化的场景，让孩子们在寻宝的过程中有更多元的体验和发现。
4. 游戏反馈与奖励机制在游戏过程中，及时给予孩子们积极的反馴和奖励，让他们感受到自己的成就和进步，从而增强游戏的吸引力和教育价值。
二、反思与总结通过对幼儿园寻宝游戏设计案例的分析，我们可以得出以下几点反思与总结：1. 游戏设计需要符合教育目标幼儿园寻宝游戏设计需要结合幼儿教育的特点和目标，注重培养孩子们的合作精神和团队意识。
在设计游戏规则和道具时，要考虑到孩子们的身心发展特点，让游戏既有趣味性又能达到教育目标。
2. 安全是首要考虑在设计游戏的场景和道具时，要考虑到孩子们的安全问题，并对潜在的危险因素进行排查和预防。
游戏过程中，要安排专门的老师或工作人员进行监督和管理，确保孩子们在游戏中安全、快乐的成长。
3. 游戏应具有启发性和互动性幼儿园寻宝游戏设计应该提供丰富多样的情景和任务，激发孩子们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和互动。
游戏中还要注重培养孩子们的观察力、逻辑思维和问题解决能力，让游戏既具有娱乐性又富有教育意义。
4. 游戏的奖励应该及时、积极在游戏过程中，要给予孩子们及时的反馈和正面的激励，让他们更加投入游戏，积极参与。
B组《寻宝记》讨论结果
B组《寻宝记》讨论结果1．对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于第一个问题，我们小组通过讨论结果为，对于那些标志性不明显的图片，分两种情况，胡老师可以通过以下方法来进行判断。
（1）如果图片不是很多，胡老师可以在“图片收藏”文件夹中改变查看方式，采用大缩略图的形式搜索到自己刚下载的图片。
（2）如果比较多则可采用以下两种方式，第一种：Windows资源管理器中有“详细信息”显示方式，这样会显示出每个文件的修改日期，这样一下子就知道哪些是胡老师自己刚才下载的图片了。
第二种：胡老师可以在存放图片的文件夹中点击右键—排列图标—修改时间，根据自己下载图片的时间，从而判断图片是不是自己下载的，并复制或剪切到新建的文件夹要把混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，大家的意见大同小异，基本是先把这些图片进行整理分类，可以分成风景类、人物类、植物类、动物类等，（或者旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值等。
）可以在C盘以外的其余盘里建立一个以“胡老师——旅游景点”命名的文件夹，然后在这个文件夹中建好这几类的子文件夹，把每一类的照片归到各自的文件夹中。
同时，在下载图片的时候，注意选保存位置的时候就可以选择建好的这些文件夹。
以后要用到某一类图片，就只需要在这些文件夹里面去查找了！做完该题，对我组的组员起到了一定的警示作用，提示我们今后在搜索素材的时候应该养成搜集资料的良好习惯！2．胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：对于这个问题，我们小组通过讨论结果有点分歧，赵俊海、张丽娜、樊巧英李萍四位老师和我都认为要分情况来处理。
从地理的角度考虑，旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。
幼儿园大班教案《小熊寻宝记》含反思
幼儿园大班教案《小熊寻宝记》含反思教学内容：小熊寻宝记适用年龄：3—5岁幼儿教学目标：1. 进展幼儿的察看本领和注意力；2. 学习如何找寻宝藏，如何使用地图；3. 培育幼儿的合作精神和团队意识；4. 加强幼儿的自信念和积极性。
教学重点：学习如何使用地图和如何合作。
教学难点：如何在游戏中学习。
教学准备：1. 小熊寻宝故事书和地图；2. 宝藏和小礼物。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 老师打招呼并问孩子们今日有什么计划；2. 老师带来地图并尝试引导幼儿谈论地图的作用；3. 老师介绍小熊寻宝故事，并引导孩子们思考小熊要如何找到宝藏。
二、新知引入（10分钟）1. 老师将小熊寻宝故事与地图联系起来，并向幼儿呈现地图；2. 老师引导幼儿依据地图找寻宝藏，告知他们如何找到宝藏；3. 老师激励幼儿在解决问题的过程中打破头脑中的固定模式和思维定式。
三、打开活动（30分钟）1. 将幼儿分为若干组，然后调配任务：有抄写地图、按图索骥、找寻宝藏等；2. 每个小组负责一张地图上的某个箭头朝向的宝藏；3. 幼儿通过合作，使用地图找寻宝藏，然后将其归还给老师；4. 幼儿找到宝藏后将得到一张奖券，可以换取小礼物。
四、总结（10分钟）1. 老师带领幼儿，回忆一下小熊寻宝的过程；2. 老师让幼儿共享他们找到宝藏的感受；3. 老师激励幼儿尝试找寻不同的隐匿物品和探究不同的寻宝方法。
五、拓展（5分钟）1. 老师引导幼儿思考如何使用地图找到目的地；2. 老师可以给幼儿出示不同的地图，让他们尝试解决问题。
六、反思（5分钟）1. 教学效果评价：幼儿在活动中积极参加，理解了使用地图的方法和找寻宝藏的技巧；2. 完成情况分析：活动中大多数幼儿能够依照调配的任务完成工作，但是有几位幼儿需要帮忙；3. 教学反思：需要在后续教学中更多地引导幼儿思考本身的学习和合作方式，并对个别幼儿进行更多的引导。
《寻宝记》儿童绘本设计实践
一、前言（一）研究动机今日的大众传播媒体充斥着腥煽色，网路、电视等传播媒介，随处可见影响人们心灵健全的资讯。
儿童（在此定义为学龄儿童5至12岁）也很有可能从中接收到许多不良的讯息。
荀子云：“人之性恶，其善者伪也。
”人本心理学之父马斯洛（Maslow, A.H.）的需求论，也提及在儿童的人格养成过程中，最需要的是约束规范、关爱以及美感，与其教导儿童避开险恶坏人，不如以教育观念让孩子成为善良的人。
在教育的法则方面，儿童对于文字及话语的敏锐度，远不及图画或影像。
所以，透过儿童图画书兼具教育的特质，教导其人格和品行的成长，可说是另一种教育的途径。
本研究及设计实践旨在以游戏互动绘本的表现方式，试图让儿童透过游戏学习，潜移默化将儿童导向“善”的一面。
再者，以绘本方式表现，除了能以精美画面带动儿童学习待人处事的道理，也能让儿童在阅读和游戏的过程中，可以和老师、父母有更好的互动关系，借此教导和规范该为之事，塑造儿童未来进入青少年的正确处世观。
（二）研究目的以绘本设计作为创作实践，其目的是让儿童学习明辨是非对错，故先以文献探讨有关哲学和宗教等学理对于人性善恶的论述。
此外，也观摩国内外已出版的绘本，如做工较为精致的立体书《绿野仙踪》（The Wizard of Oz）、《灰姑娘》（Cinderella）等。
绘本的插画表现，除一般童书中常出现的角色，如王子、公主等，其他多以儿童或动物为表现题材。
因此，也考量借镜各市售儿童绘本常见的视觉要素，以简约的图画风格来表达作品，设计符合儿童阅读程度的绘本。
本研究目的如下所述：1.调查和分类市售儿童绘本的表现形式，进而了解儿童的兴趣，以便设计符合该年龄阶层喜好的图画绘本。
2.发展并设计不同复杂程度的虚拟角色与绘本内页的版面编排，适时以互动式作为阅读引导，让读者产生阅读兴趣。
二、绘本文献探讨（一）需求层次理论及应用马斯洛提及儿童在人格养成的过程，需要生理、安全、爱与隶属的基本需求，才得以成为健全的人格，有最底层生理需求、安全需求、爱与隶属需求、尊重需求和最顶层的自我实现需求[1]。
G组《寻宝记》讨论结果
1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：在讨论中我们组认为胡老师应该在下载图片前，根据思维导图的分类结构建立课件文件夹结构图，然后根据结构图新建相应文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
也有老师认为还可以利用时间判断，胡老师可将图片按“修改时间”进行排列，这样保存的图片就会按时间排列起来，这样就可以一目了然地看到哪些是胡老师最新下载的图片。
由此也提醒了我们对图片或文件要做好有序整理。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我们小组老师认为胡老师把有人的照片中的人处理掉，主要是为了希望得到纯粹的风景照，突出景观，这样的做法固然有他的想法和存在的道理。
但是如果是人文景观类，有人的照片更能突显人文景观的价值，没有必要把人处理掉。
胡老师的利用的照片主要是用于教学，而非商业用途，应该不涉及到侵权的问题，所以也没有必要把人处理掉。
也有个别老师认为胡老师希望选风景照自然也有他自己的思想，如果人物太突出，可能会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉，否则会显得美观，喧宾夺主。
看来在照片的选择上更要以教学的内容服务，老师一定要想得细致，用的合理。
个人收集整理勿做商业用途3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个？个人收集整理勿做商业用途答：经过小组讨论，我们对在试放的时候没有声音，结合平日自己曾经历的，可能出问题的环节进行了汇总，也许在PowerPoint里插入的视频的属性里设置成了静音；Windows系统音量设置为静音，音响没打开，播放器有问题；电脑音量处于静音状态；PPT对插入的视频格式不兼容造成的,应先转化格式后插入；电脑中的的软件播放器有问题可能是采集时只采集到了视频信息，没有采集到音频信息。
《寻宝记》讨论结果
G组《寻宝记》讨论结果经过一周紧张的学习，模块四的学习任务已经落下帷幕。
这次，我作为《寻宝记》的案例领取人，认真阅读了我们G组其他几位老师的案例分析帖，并且通过网络和几位老师进行了激烈的讨论，现将讨论结果整理如下：1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：只有李香兰老师、卫蓬珏老师和陈亚辉老师指出胡老师判断的方式是：用Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，分辨出哪些图是自己下载的。
我和其他几位老师未能答出胡老师的判断方式，但通过讨论基本可以正确判断。
李香兰老师认为：胡老师应该在下载图片前，可以根据思维导图的分类结构建立课件文件夹结构图，然后根据结构图新建相应文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
我和古平菊、陈亚辉、苗水红老师认为可以采取以下方式：（1）将文件夹中的文件按“修改时间”对图标进行排列，根据自己下载图片的时间来找出自己下载的图片。
也可以以缩略图的方式也可以找到自己的图片。
（2）重新建立文件夹，还可以根据需要建立相关子文件夹，将自己下载的图片进行分类存放。
史金娟老师则认为，还可以通过打开“图片收藏”文件夹，在“查看”菜单中选“详细信息”，右键“排列图标”选“修改时间”来一目了然地看到哪些是胡老师自己最新下载的图片。
2.胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：这个问题大家的观点有三种：（1）李香兰、史金娟、卫蓬珏、陈亚辉和古平菊几位老师都不赞同他的做法。
他们认为这是一个不必要的操作。
他们认为本节课的目的是掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值，一方面可以说旅游景区内旅游的人（尤其是外国人）越多表明这里的旅游价值越高，学生也能很快的理解。
而且，人与自然本应和谐相处，没必要把风景中的人物去掉，只要主题突出，加上人物，甚至动物的点缀，还可以起到画龙点睛的作用。
《寻宝记》总结
《寻宝记》总结我们组最近学习了案例《寻宝记》，案例讲述了胡⽼师在教授地理关于旅游资源景观内容的⼀课中，在课前是如何准备的，在课上是如何进⾏的故事。
经过近⼀段时间的学习，我和本组的同学经过反复阅读案例，认真分析各活动要求,特别在学校组织的集中学习交流时间认真分析案例，由原来的⽆从下⼿的到后来学习⼩组内进⾏了热烈的讨论，每个成员都发表了⾃⼰的看法。
总算步⼊正轨。
现就以下五个问题，我总结了⼀下我们F组的讨论结果。
1.对于那些标志性特征不明显的图⽚，胡⽼师怎么判断是不是⾃⼰下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的⽂件夹中的图⽚有序的组织起来？答：1.对于第⼀问郭⽼师认为胡⽼师是将⽂件夹中的⽂件按“修改时间”对图标进⾏排列，根据⾃⼰下载图⽚的时间来找出⾃⼰下载的图⽚；也可以⽤缩略图的⽅式来找到⾃⼰的图⽚。
在本组基本都同意这种观点，⼤家保持⼀致。
张俊梅⽼师有不同观点，她认为打开资源管理器，找到存放图⽚的位置，点击“查看”菜单⾥的“⼤图标”即可查看。
⼤家认为这样也可以。
2.在第⼆个问题中，张⽼师认为胡⽼师可以新建⼀个⽂件夹，然后可以根据胡⽼师的具体内容（旅游资源的种类、旅游资源的特征、旅游资源的价值）再进⾏分类建⼏个⼦⽂件夹，这样查看起来就⽐较有序了。
张英娟⽼师则认为要把混乱的⽂件夹中的图⽚有序的组织起来，应该先把这些图⽚进⾏整理分类，并在专⽤盘⾥⾯建个图⽚总⽂件夹，并在该⽂件夹下建各类⼦⽂件夹如风景、⼈物、植物、动物等，把每⼀类的照⽚归到各⾃的⽂件夹中。
在下载图⽚时注意在保存位置那⾥选择我们建好的这些⽂件夹。
⼀个⼈认为建⼀个⽂件夹另⼀个则认为可多建⼏个，经过讨论都可以。
2.胡⽼师希望选的照⽚都是纯粹的风景照，有⼈的照⽚还把⼈处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：对于这个问题我们组存在分歧，有赞同的也有不赞同的。
张英娟⽼师持不赞同观点，她认为胡⽼师这节课所要上的内容是“旅游景观教学”，风景照中有⼈更能说明该旅游景观的价值所在。
G组《寻宝记》讨论结果
G组《寻宝记》讨论结果1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：关于第一问，我们组有一致的看法，就是：胡老师可以在存放图片的文件夹中点击右键—排列图标—修改时间，根据自己下载图片的时间，从而判断图片是不是自己下载的。
尤其是梁宏超老师答得最详细，他还谈到“如果想显示的更清楚一点，可以再次在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标->按组排列”。
关于第二问，我们也组有一致的看法，就是：可以用多级分类建立文件夹的方法将这些混乱的图片有序的组织起来。
如：先建一个文件夹，命名为“旅游景观图片”，再在这个文件夹里分别建立“自然景观”和“人文景观”。
在“自然景观”和“人文景观”文件夹里分别建立以风景区命名的文件夹，把每个图片按名称放入不同的文件夹里。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：对这个问题我们组有六位老师意见一致，都不赞同胡老师的做法，因为风景照中的人物更能体现风土民情，使照片更具艺术效果，更能体现出人文内涵。
不过其中两位还谈到“当然如果有些人物照片太容易分散学生注意力则可以去除掉”。
另外，梁宏超老师表示赞同胡老师的做法，因为“风景照中的人像可能会影响学生的注意力，而且教师也应该掌握对原始素材进行处理”。
3.胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？答：我们组的意见基本一致，认为可能有如下几种情况：1)电脑的音响没打开或出了故障；2)Windows系统音量设置为静音；3)PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后插入;4)播放器有问题；5)采集时只采集到了视频信息，没有采集到音频信息;6)超链接的设置不正确。
4、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？答：对这一问题多数老师认为“可以通过下列途径更快地收集到可用教学图片：从素材光盘中寻找；从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片”；有两位老师谈到“在百度中搜索时，尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速。
《寻宝记》案例分析
《寻宝记》案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？根据以往自己使用了解的经验，对于那些标志性特征不明显的图片，我建议胡老师可以采取如下的方法来判断是否为自己下载的：在图片收藏文件夹中的空白处右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标“，再选择“修改时间“。
这样图片收藏文件夹中的图片就会按照其修改时间进行排序。
排在最后的那些图片文件就可能是胡老师下载的图片，胡老师可以依据具体时间情况进行分析判断。
另外，胡老师若想将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，我建议可以做如下工作：在图片收藏文件夹中的空白处右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标“ ，再选择“按组排列“。
这样就会将图片收藏文件夹中的图片依据时间段进行很清晰的归类，如：很久以前；去年等等。
此时，胡老师可根据图片收藏的时间段重新在此文件夹中创建新文件夹分类存放好图片文件。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么 ?对于这个问题我认为需要具体问题具体分析。
若胡老师单单只是想出示这张风景照中某一特定的风景，需要学生来仔细观察风景照中这样事物，那我会赞同她的这种做法。
这样做了，可以有效地集中学生的注意力，而不会因人分散了学生仔细观察的注意力；例如：胡老师教授自然景观的时候，我认为纯粹的风景照会更加具有说服力，减少人这一因素对学生观察的干扰性。
若胡老师需要出示的这张风景照是要让学生感受某种氛围或者是说具体的感受，亦或是要了解某种价值，那将人安置期间会有一种别样的风味，让学生感受颇深的，那处理掉了就会显得多此一举了。
例如：要探讨旅游资源的经济价值，有人的风景照就会更加有利于理解经济价值的一定体现——参观的人多了，旅游业发达。
这就更加有助于知识的掌握。
此时将人处理掉了我认为不赞同。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入 PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？根据以往剪辑的经历及播放视频的经历，我认为也许以下环节出现了问题：第一、在剪辑过程中也许选错了格式，只截取了视频数据；第二、在插入 PPT 时，其属性可能设置成了静音；第三、在试放过程中，系统的音量可能被设置成了静音；第四、也许音响还没有打开。
第四模块必选案例《寻宝记》总结帖
第四模块必选案例《寻宝记》精华帖我们组的各位老师在百忙的工作中积极地完成了本模块的作业，我将组内各位老师的意见综合整理如下：1 、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：我们小组通过讨论认为，对于那些标志性不明显的图片，胡老师可以从文件修改的时间来判断是不是自己下载的。
具体操作是①在图片收藏文件夹的空白位置点击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标→修改时间，将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些文件就是胡老师下载的文件；②在图片收藏文件夹点击查看→缩略图，以缩略图的方式也可以找到自己的图片。
其中徐老师、王秋菊老师、袁老师、李老师详细的说明了操作的方法。
王双龙老师的意见比较奇特：他的方法是利用格式转换将特征不明显的图片进行缩放，以便使图片清晰，虽然和题目的要求有出入，但是让我们又学到了一种方法。
对于第二个问题，我们组一致认为要把混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，应该先把这些图片进行整理分类，可以在 D 、 E 或 F 盘建立一个以“风景图片”命名的文件夹，然后把每一类的照片归到各自的子文件夹中。
同时，在下载图片的时候，注意选保存位置的时候就可以选择我们建好的这些文件夹。
以后要用到某一类图片，就只需要在这些文件夹里面去查找了。
潘老师还提出每个文件夹里的数量尽量控制在 50 张以内，这样也方便以后的检索，不同类型的图片也可以按照类型放入各级新建文件夹中，对于一些实在分不清的图片，可以专门建一个杂图文件夹。
2 、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么 ?答：对于这个问题本组的意见有分歧：徐老师、王秋菊老师、袁老师、高老师、潘老师、王双龙老师认为人物可以保留，人也是构成景色的一部分，有人的景色才更显得有生机，正因为有人才更能够揭示出景色的美观。
董老师赞成去掉人物，理由是这样这显得风景更美观。
小组讨论的结果--寻宝记
A10班J组《寻宝记》讨论结果经过一星期对《寻宝记》的学习，我们各成员对《寻宝记》都有了新的认识，通过小组讨论，综合各位成员的分析回答，得到了下面的讨论结果。
现将讨论结果表述如下：1.对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：对于这一题小组各成员的分析和回答很一致。
案例中的胡老师利用Windows资源管理器的缩略图显示方式来分辨出景色标志性特征较明显的图片。
对于非景点标志性图片的判断方法，我们推测为：查看图片文件的创建时间和修改时间，如果与他本次上机在时间上吻合，就可以断定是他自己下载的。
具体的操作方法是：第一步使资源管理器显示详细信息，第二步按修改日期排序显示，第三步找出创建时间在这个时间段内的图片文件。
有序整理这些图片的办法：胡老师应该新建一个文件夹把自己下载的图片移动进去，最好在这个文件夹里再建立几个文件夹并进一步分类，不清楚的文件名尽量改成有意义的。
对于办公室的公用计算机中的文件，我们推荐这样的管理方案：Windows系统里支持用户账户隔离，可以在计算机里为每一个老师建立用户账户，那么每个人的文件默认会保存在自己的文件夹里。
每个老师在进行上机操作时，也要先有所计划，把不同活动的涉及的文件都通过文件夹来分开，文件和文件夹命名时也不要随意，要想一个便于记忆和分辨的名字。
2胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?答：我们小组中对这个问题存在分歧,多数人不赞同胡老师的做法。
李志国老师认为可以按情况来处理，如果人物在图片中只是一个衬托作用，并不在凸显的地方，就可以不作处理，这样显得自然亲切；而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。
我和张志明老师都不同赞同胡老师的做法，理由如下：从案例中胡老师讲的旅游景观课来看，他的教学内容中还有人文景观，这些都是人类活动创造的，和人是十分相关的，有些风景照如果有人会有“画龙点睛”的效果,把人文景观的照片中的人的部分强行处理掉是错误的，这会导致呈现给学生的信息不完整。
寻宝记大班数学教案
寻宝记大班数学教案一、教学目标1.通过寻宝游戏，激发学生对数学的兴趣。
2.培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
3.学习和巩固大班数学的相关知识点。
二、教学准备1.寻宝游戏道具和实物奖品。
2.课件和投影设备。
3.学生练习册。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•利用课件或实物展示一些宝藏和寻宝地图，引起学生的兴趣。
•与学生共同讨论寻宝游戏的规则和目标。
2. 寻宝游戏（30分钟）•学生组成小组，每个小组分配一个寻宝地图。
•根据寻宝地图上的提示，学生依次解答一系列的数学题目。
•答对问题的小组可以获得一定的金币或宝藏。
•最先找到全部宝藏的小组将得到特别奖励。
3. 梳理知识点（10分钟）•根据游戏中涉及到的数学题目，梳理学生所学过的知识点。
•列举几个重要的知识点，并与学生一起复习和巩固。
4. 讲解新知（20分钟）•根据教材和学生练习册，讲解新的数学知识点。
•结合具体例子和实际情境，让学生更容易理解和掌握知识。
5. 练习和巩固（20分钟）•学生个人或小组完成练习册上的相关练习题。
•教师巡视并给予指导和帮助。
6. 游戏总结（10分钟）•学生分享自己的寻宝经历和收获。
•教师总结本次寻宝游戏的目标和效果，并对学生进行表扬和鼓励。
四、教学反思通过寻宝游戏的方式进行数学教学，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣。
同时，游戏中的问题解答过程可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过游戏和讲解相结合的方式，可以提高学生对数学知识的理解和记忆。
在以后的教学中，可以适当增加游戏的难度，以挑战学生的思维能力，进一步提高教学效果。
小班幼儿自主游戏观察案例《寻宝记》
小班幼儿自主游戏观察案例《寻宝记》一、活动背景（一）为什么选择户外活动时间进行小班幼儿自主游戏的观察与分析？1、教师有最充分的观察时间：根据《规程》要求，我园为寄宿制幼儿园，每天幼儿户外活动时间不少于3小时。
2、幼儿有最自然放松、最热情投入的游戏状态，参与主动性、积极性高，特别是对于新入园的小班幼儿而言，很容易自然而然地高频发生幼幼&师幼互动言行。
（二）环境创设1、园所2号教学楼前大型玩具设施，落叶、果实等自然投放。
2、软性情境植入：教师简洁的指导语。
（三）幼儿前期经验的铺垫1.幼儿在日常生活中已有的经验，如乘坐过公交车等。
2.入园以来新获得的经验，如儿歌律动、绘本故事、防火自救安全常识等。
二、活动内容与过程实录（一）寻宝初体验教师组织班级幼儿在2号教学楼前场地玩了洞洞彩虹伞的游戏之后，教师指着前方的大型玩具设施，对幼儿说：“孩子们，你们去看一看，前面有很多的宝藏哟”。
1.情景一：这里有个藏宝洞“啊呀，这里有个藏宝洞”。
随着嘉宝一声大喊，几个小朋友都一脸兴味地快步走到他的身边，紧接着孩子们纷纷发出“啊”“呀”等惊叹的声音，头挨着头紧紧围在一起，或站着、或蹲着、或跪趴着。
孩子们都使劲儿往前挤盯着洞洞看，小魏伸出右手食指接近洞口，然后快速伸进洞中又拿了出来，说“里面是什么呀”，说完有点儿害羞地笑了笑。
小朋友们都笑了起来。
这时，嘉宝说“我们把宝藏藏进去吧”，边说边摇了摇手中的树叶，然后开始往洞里塞树叶。
紧接着,小温、小马、小魏都开始争先恐后往洞里塞树叶。
小温塞树叶时，嘉宝拦住小马的手，说“你等一下，他先藏完了”。
1.情景二：我手中的宝贝是什么？嘉宝坐在空地上，一动不动认真看着手中的叶片。
我走到孩子附近，指着他手中的树叶，问“嘉宝，这是你找到的宝藏？”，嘉宝一边迅速弹跳起来一边快速否认道“才不是呢”，然后兴奋得说“这是地图，你看，我要去找宝藏啦”，边说边跑开了。
嘉宝跑到小温身边，并说“我有地图，咱们一起找宝藏，好不好？”小温思考了一下，回答道“好”。
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A组《寻宝记》讨论结果总结人：李山峰小组成员：杨淑园（语文）、王静（数学）、李山峰（数学）、范晓媚（语文）、申海花（语文）、崔壮壮（英语）、徐建忠（品社）紧张的一个学习阶段即将结束了，我认真看了我组其他老师的分析，分析得都很认真，一些问题的回答也很有自己的见解。
我综合了我们的意见，下面我来对这个案例分析做一下总结：1．对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？【小组讨论情况】○1这个问题，在阅读案例中可以知道，胡老师已经对其进行了缩略图的查看，而无法判断是否是自己下的。
部分老师可能忽略了这一细节，再次提出用缩略图查看。
而申海花、李山峰老师却注意到了这一细节。
在讨论后大家还注意到了胡老师的下载时间段，可以更加准确的找到哪些是他下载的。
○2在有序组织图片方面，大家达成了一致就是要通过文件夹分类的方式来完成。
在这其中申海花、徐建忠等老师对文件夹的分类比较详细有更好的操作性。
○3崔壮壮老师将两个问题结合到一起解决了，一步到位，显示出干练的作风。
【小组讨论结果】○1找到自己下载的图片。
打开“图片收藏”文件夹后，在“查看”菜单中选“详细信息”，右键排列图标选“修改时间”，胡老师是从当天早上八点开始，坐在计算机旁边整整两个小时了，那么选出其中修改时间为当天八点到十点的图片，这些图片就是胡老师自己最新下载的图片。
○2为了将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，胡老师可以这样做：首先新建一个文件夹，改名“寻宝记准备图片”，打开后再建几个子文件夹，命名“旅游资源的种类”、“旅游资源的特性”、“旅游资源的价值”等。
图片较多的话还可以在子文件夹下继续新建分类文件夹。
比如在“旅游资源的种类”下分类为“自然景观”“人文景观”。
图片按其内容命名，放在相应的文件夹里。
这样查找所需的图片就会方便快捷了。
----------------------------------------------------------------------------------------- 2．胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?【小组讨论情况】经过讨论，我们组不否定这种做法，但也并不赞同。
《寻宝记》案例分析贴
模块四《寻宝记》案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？答：1.解决方法：方法一：进入所在文件夹——点击右键——查看——缩略图，通过缩略图判断是否是自己下载的。
特点：这种方法比较直观，适合处理少量图片，图片量大，此法很耗时。
方法二：进入所在文件夹——点击右键——查看——详细信息，通过查看“修改时间”来判断是否是自己下载的。
特点：方便快捷，一目了然，但仅限于查看，若进一步操作请参见方法三。
方法三：进入所在文件夹——点击右键——排列图标——修改时间，图片就会按照时间顺序从头到尾排列。
特点：一目了然，井然有序，便于进一步处理大量图片。
胡老师可以结合自己的需要选择适当的方法，建议选择第三种方法。
2.首先要有资源管理的意识。
具体做法如下：1)分类建夹。
在图片文件夹下，分类建立子文件夹，可根据图片题材等进行分类，日后下载图片即可保存在对应类别的文件夹内。
2)统一命名。
下载图片后及时重命名，可根据画面反映的内容直观命名，也可根据自己的需要命名。
但注意命名的方式要统一，以便进一步归类。
3)定期整理。
养成良好的整理资料的习惯，不断调整，不断完善，查漏补缺，去除冗余，在实践中不断总结经验，摸索出一条适合自己操作风格的方法。
二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?对此，要视情况而定。
1.若人物变成照片的焦点，应该把人物处理掉。
因为人物一旦太突出，就会导致学生在学习过程中将注意力集中的人物身上从而淡化了对景物的关注，这样做喧宾夺主。
2.若人物不算太显眼，可以保留。
人与环境本身是和谐统一的，自然景色中有人物的出现，会平添几分生机，也显得亲切自然。
只要人物在风景中所占的比例不大，不是直接表现人物的，就可以保留。
三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？可以按照以下方法排除故障：1.检查音箱电源是否开启、音频连接线是否正确。
模块四讨论《寻宝记》案例分析
2、从教学资源库中寻找，在办公室中同年级的教师也会查找获取需要的图片。
根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
我会使用Powerpoint制作PPT课件。在PPT课件中，我会把第二张做成目录页，上面设置三个超链接按纽，分别链接“旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值”三大板块。其中第一大板块再设置两个超链接，分别指向“自然景观和人文景观”，在最后一张图片中插入超链接，指向第二张幻灯片；第二大板块在设置四个超链接，分别指向“多样性、非凡性、可创造性和长存性”，同样在最后一张图片中插入超链接，指向第二张幻灯片；第三大板块也设置四个超链接，分别指向“美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值”，之后则是对全课进行总结的幻灯片，然后结束。
胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
在试放的时候没有声音，有两种可能。一种是在采集的时候只采集了视频，没有采集音频。另一种是所插入的视频格式可用教学图片的办法？
胡老师要将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，可以在E盘建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在这个文件夹内再建立“风景图片”文件夹，再把下载的景点图片存放在“风景图片”文件夹中。
胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
对于胡老师把有人照片中的人物处理的做法，我认为应该从两方面考虑。如果有人的图片是用于让学生对旅游资源中人文景观的了解时，图片中的人物就没必要处理掉，相反有人物的图片会让学生对人文景观中的人文艺术、风土人情有一个更深刻的认识。如果有人的图片是用于让学生对旅游资源中的自然景观的了解，图片中的人物处理掉比较合适。
《寻宝记》优秀教案（精选6篇）
《寻宝记》优秀教案《寻宝记》优秀教案（精选6篇）《寻宝记》优秀教案篇1教学目标1、理解课文丰富内涵，学习本文鲜明、生动、准确、富有感染力的语言。
2、学习童话的特点并学会声请并茂的朗读。
3、通过片断练习，培养学生想像力。
教学重点、难点1、品析本文语言特点：虽朴实却非常鲜明、生动、准确，富有感染力。
2、指导朗读。
教学过程一、导入我想问问同学们，在你眼中，什么是宝?(学生答……)天下无人不爱宝，而且宝贝时时处处都存在于我们的身边，但是真正得到宝的人并不多，有些人错将废物当作宝，有的人明知什么是真正的宝，什么是人生最有价值的追求，可是由于怕苦怕难而不敢追求到底。
今天我给大家带来了一件宝，我相信只要大家善于思考、积极参与，人人都会得到的。
大家说能不能?(能)那么，下面就让咱们一起踏上寻宝的征程，从陈伯吹的《骆驼寻宝记》里寻找到所需要的宝贝吧!二、朗读活动1、请学生比较朗读第一段并请学生说出不同之处提示：童话阅读的主体是孩子，它究满了想像和夸张，读时一要注意语气要抑扬顿挫。
童话的朗读，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。
指导示例：如在那遥远的地方有一件无价之宝一句中遥远一词要拖长声音，无价重读，好消息轰动了整个禽兽国，飞禽走兽们个个跃跃欲试火烧火燎地要去寻宝语速要快些，读出禽兽们急切的心情，跃跃欲试，火烧火燎要读出讽刺语气。
比蒲扇还大、一千公斤香蕉要读夸张嘲讽的语气，读金丝猴上路时，应表现出金丝猴高傲娇贵的神气劲。
对第三段几种动物上路表现是略写，读时速度要快，还要注意精神放松、感情投入，这样就会很自然地与课文情节内容和谐一致了。
2、学生默读3、小组朗读三、讨论交流1、除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列?它们都寻到宝了吗?明确：有大象。
金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。
羊、大白鹅、鸭子、狮子、老虎、金钱豹、大灰狼、独角犀、河马。
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《寻宝记》案例分析
1、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？
答：对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师可以采用修改时间和缩略图来判断是不是自己下载的。
首先胡老师可以从文件修改的时间来判断是不是自己下载的：在Windows资源管理器中打开“图片收藏”文件夹，在图片收藏文件夹的空白位置右击，从弹出的快捷菜单中选择“排列图标->修改时间”，或在“查看”菜单中选“详细信息”，按“修改时间”对图标进行排列，将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些文件就是胡老师新近下载的图片，把这些文件剪贴到一个新建的文件夹中，这样就与以前的图片区别开来。
然后胡老师再在文件夹中改变查看方式，运用缩微图等方式将刚才下载的图片重新归类。
我个人认为胡老师的这个习惯不太好，不要把下载的资料顺便放在默认的目录中。
要事先制定好位置，并建立详细的资料文件夹。
胡老师应该在下载图片前，根据思维导图的分类结构建立课件文件夹结构图，然后根据结构图新建相应文件夹，下载时就将相对应的图片下载在相应的文件夹中，这样就能将下载的图片有序的组织起来。
对于现在混乱的文件夹中的图片要有序的组织起来胡老师要先在最好C盘之外的某个磁盘（如D盘、E盘）建立一个以“胡老师”的名字命名的文件夹，在该文件中建立子文件夹“寻宝记资料”，然后再“寻宝记资料”文件夹中再建立一个图片文件夹，然后在这个图片文件夹中建立以不同的风景点（或不同资源种类）为文件名
的若干子文件夹（如：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值等），并根据自己需要将下载的图片分类整理，把新下载的不同景点的图片剪贴到新建的对应文件夹中，这样胡老师将自己下载的图片进行分类存放就会有序的组织起来，今后查找所需的图片时就方便快捷许多了。
2、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?
答：胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，我赞同他的做法。
因为选取合适的素材有助于学习者认识新的问题，胡老师把有人的照片中的人处理掉，主要是为了希望得到纯粹的风景照，突出景观。
其实胡老师在构思这节课时已经想好了使用什么样的图片为自己的教学服务，这种对原始素材的再加工处理也是教师应该掌握基本技能，不是拿来主义，并且风景照中的人物形象很可能会影响学生的注意力，把注意力集中在人的长相上，而忽略风景的本身，这样做可以让学生的注意力都集中在风景上，而不去看人。
所以我赞同胡老师的做法。
3、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT 中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？
答：胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这种情况出现的原因比较多。
我们在平时制作课件的过程中，特别是处理了一些视频和声频文件后放入PPT 中不是有图像没声音，就是有声音没有图像的状况也时有发生。
因此，我个人认为，可能有如下几种原因：
（1）可能是音响连接线没接好，音响没打开或声卡出现了问题；
（2） Windows系统音量设置为静音或状态或降到了最低音量状态；
（3）“超级解霸”软件存在问题或与系统中的一些程序等存在冲突，致使声音没有被剪辑下来；
（4）在进行视频剪辑时，可能因为操作不当，只采集了其中的视频数据，而没有采集音频数据；
（5）视频格式不准确，错选了格式，只截取了视频数据；
（6）PowerPoint软件本身存在问题；
（7）在PowerPoint里插入的视频的属性里设置成了静音；
（8）PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后再插入；
（9）电脑中的音频播放软件有问题；
（10）播放控件出现了问题或缺少必要的视屏播放解码器插件。
4、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？
答：搜集教学图片的方法有很多，最快捷的方法是从与教材或教育技术参考手册配套的教学光盘中或其提供的相关学科的图片素材网站中寻找；或是有相关的素材光盘，直接在素材光盘中分类找图片；从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；从电子书籍中获取；从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片；也可以用数码相机从画报、画册、书籍杂志中扫描、翻拍获取；选择资源充足、更新速度快、服务便捷、可实现上传下载的教学资源网站下载；在网上查找，用百度或谷歌、soso的图片搜索功能搜索时可以输入多个词语搜索（不同字
词之间用一个空格隔开），尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速。
5、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。
答：根据胡老师的课程设计，我认为用Frontpage2003制作网页课件比PPT更贴切。
用FrontPage软件设计本节课的课程结构为：主页是课程导入的设计，通过图片或文字创设情境引入新课，导航设置“学习指南”、“课程内容”和“课堂总结”。
“学习指南”告诉学生本节课的学习目标，让学生知道学什么、怎么去学。
“课程内容”中再设设计三个链接：“旅游资源的种类”、“旅游资源的特性”、“旅游资源的价值”。
每个页面中再分为各自的二级页面，旅游资源的种类下设“自然景观、人文景观”两个二级网页，自然景观包含地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观包含建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。
旅游资源的价值下设“美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值”四个二级网页。
每个二级网页的下级网页中展示具体内容和素材。
“课堂总结”把这节课内容进行总结分析。
开发课件的流程大致可分为以下步骤：
（1）确定选题：明确具体的教学任务和要求。
本课选题为——寻宝记。
（2）确定教学目标：根据课程标准的要求，明确教学目标和教材的重点难点。
本课教学目标为让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值。
（3）设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。
（4）素材准备：准备好多媒体素材，如文本、图形、图像、动画、音频和视频等。
本课为旅游资源的种类、旅游资源的图片。
（5）课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具，如FronntPage、powerpoint、 Flash等添加图画、音乐、视频，超级链接将多媒体信息进行集成，实现材料的多种组织方式。
（6）课件测试：课件制作完成后，进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化。
（7）课件发布：有制作信息、使用说明等。
课程结构图：
课件开发流程图：。