大智讲坛12：功利性阅读与非功利性阅读共46页
谈高中语文阅读教学面临的功利性问题
谈高中语文阅读教学面临的功利性问题摘要：语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”，还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”。
引导学生认识语文学习的重要意义，明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上，而应该把目光放到关乎人一生的“隐性功利”。
关键词：高中语文功利性问题阅读教学高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。
当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。
在日常调查与分析中发现，高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。
部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。
语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。
种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。
论“功利性阅读”与“养心阅读”
益” 而 阅读。这里 强调 阅读 是为 了取得某 为 读者 ， 尤其是 当代的大学生 ， 深 受影响 。 人数逐年增加 ， 人才竞 争 日趋激 烈 ， 社会亟
世 界认 可 在 很 大 程 度 上 便 是 由于 他 独 树 一 忍不拔 、 永不言弃 的精神 ； “ 中国学派” 在表
综 上所述 ， 在 当今 中同动画 片的创作
时间阅读课外 书籍 。还有 一些学生 ， 还辅
１ 功 利性 阅读
１ ． １ 什 么 是 功利 性 阅读
在市 场经济形 态下 ， 人 的价值是通 过 修第二专业 ， 时间极其宝贵 ， 阅读的指 向性 财 富的物化关 系来表现 的 ， 于是许多大 学 更 明确 。 生 的价值观 中将找到高 薪职位 ， 获得较 高
创
论“ 功利性 阅读＂ 与“ 养心 阅读＂
院郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ） 圃¨ 【 摘 要】 近年 来， 随着阅读率的下降 ， 人们将原 因归结为功利性阅读 ， 同时大力提倡养心式经典阅读。把阅读 率下降全部 归谬 于功利性 阅读是 凹 片面的， 选择 功利性 文献是读者 的 自由， 进行功利性阅读是读者的权 利 ， 应 受到 充分尊重和公正对待。 同时功利性阅读和养心阅读是相互依存 、 相互
可 或缺 的 。
参考文献 ：
［ １ ］ 段 佳． 中 国动 画 向 何 处 去 ［ Ｊ ］ ． 电影 艺
术 ， ２ ０ ０ ８ ， ２ ．
情感 与追求 。比如 ： 团结统一 、 爱好 和平 、 动画 中展 现 的 民族情 感 极易 引起 本
动 画 的美 术 表 现 形 式 还 包 括 表 现 手 法 勤劳勇敢 、 自强不 息等 。
著， 造型借鉴 中国戏 曲脸谱 ， 是典型 的民族 死不屈 ， 《 小蝌蚪 找妈妈》 中小蝌蚪的真诚 、 动画能 否具有活力 ， 能 否 屹 立 于 世 界 动 画
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣作者：吴梦娇来源：《家长》2024年第01期在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的习惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”的目的。
随着“大语文时代”的到来，阅读的重要性进一步得以凸显，语文学科的考核也加入了对阅读量的考查，无论是老师还是教育专家，都在强调阅读的重要性，一时间，“读书热”在家长群体中风头正盛。
家长们重视孩子的阅读是好事，可是如果方法不得当，只能让开卷有益变成“开卷有害”。
越来越多的家长向我反映：“为什么我越强调阅读，孩子对课外书就越抵触？”这是因为很多家长在强调阅读时，过分强调阅读的功利性，恨不得通过阅读尽快提升孩子的语文成绩。
实际上，阅读并不是“万能钥匙”，阅读的成效并不是显性的，而是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
因此，在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的習惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”。
名著“快餐化”是重灾区曾经有一位家长得意洋洋地跟我说，自己的孩子目前已经读完了中国的四大名著。
听完这话，我的第一反应不是惊喜，而是担忧。
担忧家长在引导孩子阅读的过程中陷入了盲目与浮躁的情绪中，只重结果，不在乎过程。
于是，我问这位家长：“四大名著字数多、思想深刻，对阅读能力的要求极高，别说是孩子，就是有些成年人也难以读一遍就深刻领悟，为什么要给孩子推荐这些书呢？”这位家长是这么回答的：“都说读书好，那么读名著肯定更好，我就想让孩子省时间省精力，读最好的书，一次到位。
”听完这位家长的话，我只能苦笑连连。
这样的情况并不少见，很多家长在引导孩子阅读的过程中一上来就是四大名著，难道这些家长真的不了解其中的阅读难度吗？其实他们并不是不了解，而是希望孩子能够读最少的书，收获最大的阅读效果，从而减少花费在阅读上的时间与精力。
功利性阅读：贻害无穷
功利性阅读：贻害无穷4月23日，世界读书日提醒了我们什么？在中国，读书还用得着提醒吗？一个口号在华夏四处流行：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。
大城市疯狂的择校热，县乡学校准军事化的重点中学，赚得盆满钵满的补习班，孩子们恨不得从黎明鸡啼开始，读书读到半夜鸡叫……读书，特别是重视青少年读书可能是中国最不需要提醒的一件事了。
果真如此吗？一件事的黑与白，常常极不分明地搅和在一起。
细一分析，国人的自豪感可能就荡然无存了——孩子们手中放不下来的书籍，多半是课本，是习题集、作文选，或是被视为减压玩具的动漫书、校园故事、恐怖小说……这一类阅读，真的能让孩子顺着“人类进步的阶梯”一步步拾级而上？具有讽刺意味的是，在以课业负担之重闻名全球的中国，孩子们却根本没有自由阅读的时间和精力。
一项针对中美儿童的阅读调查称，中国儿童能够独立阅读的年龄，比美国儿童晚了四年，阅读仅及美国儿童的1/6。
功利性阅读，正在败坏着中国孩子的阅读品位和胃口，甚至可能造成他们对读书的怨恨。
长大成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物。
一项针对上海部分小学高年级学生的调查说，43%的孩子“写不出”中国和外国著名作家各一位的名字，另有5%表示知道的孩子，却填出了爱迪生、爱因斯坦、徐根宝；就是填写正确的孩子，也只是从课本上而不是从自己的阅读经验中了解大师之名……我们真的愧对4月23日，这个全世界读书的节日！那么，究竟是什么，在消解中国孩子阅读的乐趣以及对大师的尊重？我们可以继续谴责应试教育的无孔不入，也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。
问题在于，每一个人都在指责，同时却都在心安理得：大环境如此，我们无能为力。
我们，真的无能为力吗？如果是有决策权的领导干部，能不能反思一下，我们真的重视孩子的教育了吗？何以各地都热衷建豪华的楼堂馆所，而所费无几的社区图书馆却长期付诸阙如？如果是出版界人士，能不能反思一下，儿童书籍的贪大求贵、愈演愈烈的跟风炒作，是否也对消解阅读习惯、败坏阅读品位推波助澜？如果是教师，您有没有用作业“侵占”过孩子们的“阅读课”，是否没收过孩子的课外读物？如果是家长，您有没有检点过自家的书橱，是否应试读物占了一大半，而且还在不断地为孩子买进家门？如果您是学生，有没有反思一下，是不是过于亲近电子游戏而远离图书？我们每一个人，都可能或多或少地为书香的渐渐消散，担着一份责任。
去除阅读的功利性
去除阅读的功利性
在生活中，经常会有家长看到孩子的理解能力不够时，就想到让孩子去阅读，希望通过阅读来提高孩子的理解能力。
如果家长是抱着这样的想法让孩子去阅读，很有可能会失望。
我一直觉得阅读是一件非常美好的事情，它是在潜移默化中点亮我们的心灵。
如果不带功利性去阅读，会让孩子更有兴趣。
在生活中，如果我们能够细心观察，会发现一旦你要求孩子带着问题去阅读，或者要求孩子读完一本书后，必须写一篇读后感出来，或者要求孩子读完几本书后就要达到一个什么样的高度，那么孩子对阅读的兴趣就会减弱。
虽然我们都知道读与思是联系在一起的，但是如果我们太过看重孩子的思，就有可能会降低孩子读的兴趣。
我想如果一本书，触动了你的心灵，自然就会有感悟，再加上每个人的人生经历不同，所以对待书本的感悟也不同。
因此，我更喜欢让孩子随心而读，因为我相信，只要孩子喜欢读，她一定能够从书本中收获很多，虽然这些收获可能对提高学习成绩没有太多帮助，但是一定会让她的人生更精彩。
去除阅读的功利性，还在于要鼓励孩子去读闲书。
所谓的闲书就是与课本无关的书。
也许有人会觉得这些书对提高孩子成绩没有用，但实际上这些书才真正能够丰富孩子的心灵，提升孩子的智慧。
论整本书阅读的功利性
论整本书阅读的功利性作者：杨大忠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期一《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）推行以来，学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”被放在了第一位，可见其重要地位。
关于该任务群的教学要求，新课标是这样说的：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。
应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
”[1]可见“整本书”阅读，其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言，阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了。
在笔者看来，新课标如此规定“整本书”的阅读范围与数量，是存在缺陷的，因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏，很可能会窄化师生的阅读视野，不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、主体风格以及社会价值。
如此，师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的。
“整本书阅读”一个非常重要的方法，就是围绕课内文本的某个切入点向外拓展到“整本书”即原著，加深学生对原著某类特征的认识;再由此反馈课内文本，强化对课文的理解[2]。
如教授《林黛玉进贾府》，教师可以围绕黛玉眼里的宝玉这个切入点，拓向“整本书”《红楼梦》中宝钗眼里的宝玉的描写，进而将两个女孩眼里的宝玉形象进行比较，就可以据此发现《红楼梦》刻画人物的高妙以及对宝黛爱情悲剧的暗示[3]。
这种教授方法可谓“整本书阅读”的极好途径。
此外，课文中的某些教学点在并非课文出处的其他“整本书”中往往也能找到相似的情节，阅读、领悟这些情节对深入理解课文至关重要，这会大大拓展学生的阅读范围与阅读视野。
这是“整本书阅读”对课文教学的另一种价值体现。
所以，如果联系课文的拓展途径与方向，由课文向课外作品延伸，“整本书阅读”的范围就应当扩大。
对语文教师而言，“整本书阅读”，除了阅读新课标规定的长篇小说与学术著作外，还要阅读与课文有关联的其他作品，以此作為课文教学的辅助。
【参考文档】《功利性读书》阅读附答案word版本 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《功利性读书》阅读附答案阅读《功利性读书》，完成问题。
读书是爱书人自我满足的一种方法，实在没有太多值得夸耀的地方。
它像呼吸、吃饭一样自然，所以，真正的读书人，并不张扬自己书读得多。
反过来，炫耀自己读书破万卷的人，未必是真正的读书人。
商务印书馆元老王云五先生仅仅将读书视为一种好玩的事情，这样的心态是健康的。
读书就是一桩好玩的事情，一次轻松的自我放逐。
无聊才读书，这话未必是错。
因为正是读书，驱赶了清寂，使脆冷的心房获得了一层温润的苞衣。
月长似岁，闲情难忍，如何是好？友人凹凸便在随笔中答曰：“就依自家所好，想办法‘消闲’：可与同道饮黄酒，或串门子道短长，或网开一面与人对弈，或入歌厅卡拉ＯＫ……但诸多妙法均有局限，须有物质，须有党朋，须有这方面的技艺和兴味。
若首无物质，次无党朋，又无技艺兴味，居家枯坐，便只有向书乞援。
不管是什么书。
只要读下去了，凝滞的时光，便如涧底的暗流，兀自流走。
”至于读书与人的精神竟界究竟有着怎样的干系，这个不敢说。
因为许多大字不识一筐的普通劳动者，内心亦温暖如秋阳下的田野；而有些肚肠冷于冰雪的大奸大佞，倒是饱读过诗书的。
话虽如此，读书总还不失为一件好事。
好书总是引人向善的罢——但愿如此。
但是引人向善也罢，丰富智慧也罢，却都不是一朝一夕的事。
饭食使我们长大，而使我们长大的，却很难说的哪一天的饭食。
故而，读书的兴味，源于反复摩挲中生出的一股热情，是一份得到了开发的天性。
读书的佳境，如同爱情一样，是投契，是相许，是沉浸，是融合，来不得半点强求与逼迫。
或许正是出于爱书人共通的生命感受，我和林语堂先生一样，讲求性情，反对功利。
12月8日——暂时尚无法搞清是哪一年的12月8日——林先生在复旦大学演讲，题目是《论读书》，讲得痛快：“今人读书，或为取资格，得学位，在男为娶美女，在女为嫁贤婿；或为做老爷，踢屁股；或为求禄，刮地皮；或为做走狗，拟宣言；或为做塾师，骗小孩……诸如此类，都是借读书之名，取利禄之实，皆非读书本旨。
摒弃功利 快乐阅读
摒弃功利快乐阅读摘要：功利性课外阅读的目的在于提高自己的语文考试成绩，而非全面提高自身语文素养，这样的课外阅读最终导致学生兴趣的失落，阅读质量的消极、盲目、低效。
我们应摈弃功利，引导学生快乐阅读。
关键词：小学语文课外阅读功利性快乐阅读有利于提高学生的语文素养，使之获得适合自己的学习方法以及宝贵的生活体验，对学生学好语文、提升综合素质的重要性是不言而喻的。
然而，当前小学生的课外阅读更多呈现出“功利性阅读”的怪现状，原因何在？一、功利性课外阅读原因探析所谓“功利性课外阅读”，是指学生基于放松目的或者应试目的而进行的感性化、浅层次的课外阅读，这样的课外阅读盲目、低效，最终将导致学生阅读兴趣低落。
调查资料显示，功利性课外阅读的原因很多，概括起来主要有以下几点：（一）心理特征小学生年龄小，好奇心强，但注意力难以长时间集中，意志力又不能持久，这导致小学生的课外阅读只集中于自己感兴趣的一类书，阅读面狭窄，不能持之以恒地进行，因此学生更愿意选择卡通漫画、作文选本等消遣放松方面的书刊阅读。
（二）缺乏氛围受整个社会大环境的影响，孩子宁愿将有限的时间花在电视、电脑上，也不愿用来读书。
（三）指导不力老师、家长对课外阅读的重视不足，指导不到位，小学生的课外阅读犹如无首之蝇，乱撞一气，逮着一本就是一本的现象尤其严重。
首先，课外阅读内容选择错位。
不少家长要求学生课外多读作文类书籍以提高其习作水平，而很少有家长允许孩子阅读自己感兴趣的书籍。
其次，课外阅读方法指导不到位。
调查资料显示，只有65.02%的学生能分清精读、略读，38.05%的学生能边读边划或摘抄好词妙句，不做任何记录的占55.32%。
（四）评价体系因为学生学习生活紧张，时间少，家长、老师、学生在“读书”与“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”，而当前学生想获得分数又不得不以时间取胜。
不少学生将近乎所有的课余时间花费在无休止的作业上，而课外阅读的时间所剩无几，这最终导致学生阅读兴趣的失落。
大智讲坛12：功利性阅读与非功利性阅读
2.从阅读到阅读
培养语感
读书多了，就会培养出语感。语感一种玄之又玄的东西， 你叫一个有语感的人去做卷子，他或许并不能清楚地告诉你 那些字词的正确读音与写法，也没法给你讲出来阅读题的答 案为什么该是这个，因为他做题目凭借的不是系统的训练与 大量题目的积累，他没有那种足以归纳成经验的东西。但是， 他一定能做出最正确的答案。
2.从阅读到阅读
想要改变一个孩子的浅阅读状态，必须要改变的 其实是他阅读的素材，如果一直只给他看故事类的 课外读物，同时还想要他改变只看故事情节，不关 心人物的这种阅读习惯，其实是基本上不可能。
2.从阅读到阅读
除了故事，还能给孩子读什么？其实可以读的东西是很多 的，首先是语言类读物，比如诗歌和散文。这类读物在阅读 之初，建议家长和孩子一起以“朗诵”的形式进行大声朗读， 或是边放音乐边一起读，让孩子通过朗读的过程，从音律中 领略语言之美，重新培养对母语的语感感知能力，而这种语 感能力其实也是深度阅读的基础之一。
2.从阅读到阅读
在选择了正确的书后，阅读方法就成为了素养的又一标 志。再好的书如果只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那 么从这本书中汲取的养分必然将会微少得近乎无。至少就我 的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：
第一遍略读以满足自己的阅读兴趣并了解书的内容与结 构，第二遍精读以摘抄、把握整本书的布局以及其中一些巧 妙的铺垫与伏笔，如果还能再读一遍，就应当抽时间写一些 读后感、人物探究心得、对某个话题的探讨、或者对书中某 种表达的质疑。
3.从阅读到写作
多读、多仿、多写。
多读：批注式阅读，勾画，摘抄，积累。 不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的、发人 深省的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该 与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。 这也是一种参与感和选择能力的练习，也为积累打下基础。
“功利化”阅读方法与小学语文阅读教学
“功利化”阅读方法与小学语文阅读教学作者：王婧来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：阅读作为文学接受的一种外在表现形式，是一种精神文化范围内的文学活动，阅读在基础教育中占有十分重要的地位。
随着时代的发展，人们发现阅读不再是一种纯粹的文学接受活动，阅读的功利化与非功利化引发社会各界对阅读的思考。
本文立意“功利化”阅读入手，分析这种观念背后的理论依据，最后提出在小学语文教学实践中，通过指导“功利化”的阅读方法可以帮助实现非功利化阅读的终极目标，最终将阅读指向文学欣赏或审美鉴赏这一最高层次的文学接受。
关键词：阅读；功利化；文艺批评；阅读教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0050-021.明辨阅读“功利化”与“功利化”阅读”阅读“功利化”最初的定义是指现代化的社会中，一种不是出于对知识的探索和渴求而是为了功名利禄读书的行为。
这种现象引起了社会上一些人的关注，他们致力于将社会风气浮躁归因于大众不读书或阅读“功利化”。
对阅读“功利化”的指责让他们提出了一个更狭隘的阅读“功利化”定义：凡是有目的的阅读都是阅读“功利化”。
而笔者认为，阅读“功利化”与“功利化”阅读截然不同的两种概念。
“功利化”阅读是指确定阅读对象和目标后，在结构主义理论与新批评的指导下对文本进行深入分析的一种阅读方法。
社会中对阅读“功利化”这一现象的重视与批评在提升大众阅读素养、营造浓厚读书氛围的问题上有积极意义，但同时也造成了大众对“功利化”阅读方法的误解，让部分工作在一线岗位的教师或在家庭中承担主要阅读教育的成员，认为读书只要粗略的读，了解大意的读，不必指导阅读方法。
2.社会学批评、新批评与结构主义批评理论思想溯源“功利化”阅读重文本分析，力求在充分了解作家的基础上对文本进行细致、深化的分析，包括作者创作的时代背景、思想渊源、创作动机及目的、文本本身的遣词造句、修辞手法、文章结构、文本创作后在文学接受活动中又产生了怎样的影响。
论非功利性阅读教学对学生语文素养的促进作用
论非功利性阅读教学对学生语文素养的促进作用发表时间：2020-05-11T15:38:24.817Z 来源：《中小学教育》2020年第1期作者：朱绸凤[导读] 本文论述非功利性语文阅读教学对引起学生阅读的兴趣，充实其内在精神，提升其语文素养能起促进作用的主要观点【摘要】本文论述非功利性语文阅读教学对引起学生阅读的兴趣，充实其内在精神，提升其语文素养能起促进作用的主要观点。
针对当前语文阅读教学过于功利化的现状，提出从多诵读，创造更多时间和更好氛围，还教师课堂更多自由的办法，使学生更爱阅读，更爱语文，提升学生在阅读教学中的内在体验，从而丰富其精神，完善其人格发展。
【关键词】非功利性阅读语文素养内在精神2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
当时，教育部曾经做过一个网络调查，本人作为一名工作多年的教师，又是一名适龄儿童的妈妈，也积极参与了调查，并发表了“教育应当首先重点关注孩子作为‘人’的发展”的观点，得到了最优评价观点的反馈。
时隔多年，学生发展核心素养体系已经在各年段各学科的教育教学中得以贯彻，但在目前高考“指挥棒”不断前置为中考“指挥棒”的形势下，广大师生、家长的各种焦虑症不断加剧，导致“分数论”“答题技巧论”等教育功利化问题在实际教育教学中突显，学生核心素养仿佛只是顺带一下的了。
诸般思考，在此，本人仅就语文阅读教学谈谈个人的一些思考。
教育要培养身心健康的人——这是大家一致的观点。
这个“身心健康”自然包括身体和心理两个方面，身体健康自不必多说，而心理健康其实就是学生内在精神健康，是学生在成长过程中形成并不断发展完善的。
我们一直提倡，教育要“以人为本”，其实就是要我们关注人的内在精神的发展和完善——语文教育教学正是这一要求的重要载体。
功利性阅读的缺陷
个 人 在 人 生 历 程 中总 会 遇 到 各 种
各 样 的 处 境 ．或 大 顺 大 喜 ．或 大 逆 大
等 ．就 很 难 再 静 下 心 来 阅 读 邪 些 人 文书籍 待其 大学 毕业 ．也不 过是 找
个 养 家 糊 口 的 工 作 而 已 ． 即 使 薪 水
悲 要 真 正做 到 “ 辱 不 惊 ” 宠 ．恐 怕
来 看 ．读 书 倾 向 十 分 明 显 ，即 “ 利 功
性 阅读 ”—— 或为 了考试 ．或 为了消
遣。 “ 利 性 阅 读 ” 的 缺 陷 所 导 致 的 功 后 果 现 在 越 来 越 明 显 ． 它 直 接 导 致 了 当 今 学 生 的 文 化 底 蕴 不 足 、人 文 深 的 了 解 和 感 知 ． 想 使 自 己 的 外 的 因 素 全 国 人 大 代 表 、广 两 艺 术 学 院 院 长 黄 格 胜 教 授 在 接 受 记 者 采 访 时 曾 恳 切 地 说 ： “ 生 时 代 读 书 不 能 学
不 是 靠 什 么 “ 试 秘 岌 ” 或 网 络 游 戏 应
办了 一场 《 物理 学与美 》 的讲 座 ，他
用 中 国传 统 的 水 墨 画 作 背 景 ．以 中
国 古 代 诗 词 作 提 示 ． 显 示 出 丰 厚 的
所能 做得 到的 ．而是 要靠他 的人 生境
丰厚 ．也很 难 在将 来 有 大 作 为 和 大 贡献 事实 上 ．目前大学 生 阅读价 值 取向 的功利性 较 之中学 生更加 明显
语 水 平 达 到 一 个 相 当高 的程 度 ．是 非 常 困 难 的 事 情 历 史 上 那 些 作 出 伟 大 贡 献 的 人 物 ．大 都 从 小 十 分 注 重对 能 够 充 分 代 表 母 语 文 化 书籍 的
初中语文阅读教学当前面临的功利性问题
初中语文阅读教学当前面临的功利性问题摘要：虽然现目前教育改革事业开展的如火如荼，但是对初中阅读教学的关注似乎仍然不够，也使得出其中的沉疴旧疾始终未能除去。
初中语文阅读教学的功利性已经在很大程度上约束了学生身心的健康发展，同时也为学生文学素养的提升平添了障碍。
鉴于此，本文即对初中阅读教学中的功利性问题做了简要的研究。
关键字：语文；阅读；初中；功利性；人文精神；意境中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0093-01引言：由于应试教育的弊端，我国教育的功利性问题日益凸显，到如今已到了不得不矫治的时候了。
功利性的教育最大的危害，就是使学生变得短见，就像是一叶障目，让逐鹿的猎人看不见山，捕鱼的人看不见水。
因此在初中语文阅读教学中，为了唤醒学生的人文精神、激活学生的创造性思维、提升学生的文化素养，那么其中的功利性问题就亟待被研究及矫正。
本文即结合实际简要阐明了阅读教学中的功利性问题。
1.教学模式的探究凌驾与内容的研究随着教学改革的推进各个学校都纷纷加入了教学模式的探究与创新活动中。
甚而至于许多学校专门成立教学模式研究实验小组，而一些条件稍次的学校对所谓名校的研究成果也是积极的效仿，唯恐落后于”先进”。
这样极端的探索模式，虽然有积极的作用，如改变了以往单一的教学模式，丰富了教学内容，合理的使用多媒体教学实现了教学的形象化，从各个方面培养学生的综合能力改变了纯粹的灌输知识的教学弊端；但是通过研究我们也不难发现，这样过于功利的教学模式的探索，实质上是顺应时代的一种做作的表现，许多教师从根本上一直都没有改变陈旧的教学理念，只是被教学改革的大流裹挟着前进，即使做了一定的改变的探索，实质上也不过是追求形式上的创新，而在内容的解读上却依旧拾人牙慧，致使教学内容依旧陈旧没有新意。
这样教学”技巧”上的快速成长，却拖着”教学内容”这样发育不良的残肢，虽然表面上看似”健硕”但实质上根本不能快速的奔跑。
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变摘要：如今的大学生为了适应日益发展的社会，增强就业时的竞争力，对阅读越来越多的呈现出功利性的现状，本文针对如何将这种浅阅读向深阅读进行引导做出阐述。
关键词：大学生，功利性阅读，深阅读前言：所谓阅读是大学生学习知识、提升能力、陶冶情操的有效途径，实践证明，大学生阅读与社会需求是同步的，带有明显的功利性特征。
有专家指出，现今众所周知的“阅读危机”其实并不是人们不“读书”，而是“读书”越来越功利化，人们往往浅尝辄止，呈现出“浅阅读”的现象。
当然，大学生进行功利性阅读并不非坏事，但如果缺乏正确的引导就会误导他们的学习方向以及课余兴趣取向。
作为高校图书馆馆员，更应针对现象，认真思考，找寻对策，做好引导工作。
一、功利性阅读产生的原因目前，大学生阅读的功利性倾向已经相当明显，尽管他们也接触一些经典名著，但多数学生很务实，他们的阅读都带有明显的目的性，或为应付各类考试为将来就业存蓄竞争力，或为课余消遣以减轻学习压力。
那么，造成大学生功利性阅读主要原因有哪些呢？1 就业压力增大，造成大学生“为就业而读书”随着社会的不断发展，社会对人才的需求量在加大，但要求学生掌握的技能更高、更实用，同时高校在不断地扩招，每年毕业生人数在不断增加，造成大学生就业压力大。
大学生不得不面对现实，为就业储蓄竞争力。
就如，英语词汇书籍在大学生中差不多人手一册。
这与时下的“考证热”有着很大的关系，学生为了将来取得一份较为满意的工作，不得不猛啃书本，快速充电，以最快的速度掌握或提高工作所必需的技能，获取就业“上岗证”。
2 专业设置不科学，大学生课外阅读时间少如今高校课程设置方面过分追求学科比例，设置课程量明显偏多，学生课外时间偏少。
如医科，应付繁多的作业、实验已很繁重，根本就没有时间细细阅读课外书籍；还有一些学生，为了将来更好就业，还要辅修双学位，对于他们来说，时间极其宝贵，因此在有限的时间内，他们阅读的指向性就更加明确。
(完整word版)文学的功利性与非功利性(word文档良心出品)
文学的功利性与非功利性事物总是具有两面性的，既有利的一面又有弊的一面就像果实一样，可以鲜美可口，也可能包含剧毒，而这种现象表现在文学上就使其既具有功利性又具有非功利性。
文学作为再现现实社会生活的话语结构，它的功利性在于其实现再现社会生活这一功利目的的特殊手段。
郭沫若先生曾指出:我承认一切艺术，虽然貌似无用，然而有大用焉。
”这里的貌似无用，即指表面上的无功利性，而有大用，则指实质上的功利性。
文学的这种大用在于，它可以唤醒社会，鼓舞革命，即唤醒和鼓舞人民参与变革世界的实践。
比如:五四时期，易卜生的戏剧<玩偶之家>介绍到中国，曾经使许多青年女子激动不已，她们因看到娜拉摆脱资产阶级的市侩丈夫的束缚，追求自由，独立的意志，而激起了要求冲破封建压迫，向往个性解放的情感与愿望。
再如，歌德的<少年维特之烦恼>出版之后，一些青年达到陶醉忘形，神魂颠倒的地步，他们因自已的婚姻不自由而纷纷效仿维特，对旧制度旧道德表示抗议，一时形成所谓的”维特热。
再则，文学的非功利性是指人的活动不寻求实际利益的满足，而文学创作的无功利性表现在，作品并不寻求直接的实际上利益满足。
文学的这种无功利性集中体现在作家的创作活动和读者的阅读过程中。
正如忍辱负重的司马迁，因直言进谏而遭宫刑，却因此更加发愤著书，创作了名震古今中外的史学臣著《史记》，该书从黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。
为中国人民，世界人民流下了一笔珍贵的文化遗产。
大家都知道司马迁写这部《史记》纯粹是没有功利性的。
正如鲁迅先生对此书的评价，“史家之绝唱，无韵之离骚”。
这种例子比比皆是，再又如李时珍，他曾参考历代有关医药及其学术书籍八百余种，结合自身经验和调查研究，历时二十七年编成《本草纲目》一书，是我国明以前药物学的总结性巨著。
可以说在当时医药科学条件不完善的年代，为了更好的服务人民，他翻越三山五海，采访四方，著成《本草纲目》为后世药物学的发展作出重大贡献。
当代阅读的功利性
档案管理与图书馆建设DANGANGUANLI YUTUS HUGUANJIANS HE670近几年来，社会上针对功利性阅读多是批判立场，但是有些人士对批判持否定态度，认为功利性阅读适合当前的发展，有其存在的客观性。
这些人士只是站在当前的角度看问题，不能够深切的认识到功利性阅读对我们精神家园产生的深远危害，以致于我们在歧路上越来越远离家园。
公共图书馆应该承担起相应的社会责任，努力提高阅读品味，构建人们的精神家园。
一、功利性阅读的含义及其特征1、功利性阅读的含义。
广义上指为了获取“功效利益”，强调阅读是为了获取某种功效和利益，亦理解为阅读是有目的的。
狭义上指“功名利禄”。
尤其为了短期可见的利益或者实际利益而阅读。
功利性阅读是阅读的一种形式，具备阅读的一些属性。
可以把功利性阅读定义为：为了眼前的物质上的功效和利益，从书面语言或其他社会符合中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。
2、功利性阅读的特征①具有明确的目的性，阅读的目的就是为了功效和利益，追求物质利益就是功利性阅读出发点和归宿点。
②具有短暂的时效性。
一旦达到自己的目的，阅读就会结束，强调是突出、快捷，不注重精神上的享受。
③具有一定的模糊性。
二、功利性阅读存在的客观性我国从古代功利性阅读一直是文人学者的主流思想，“学而优则仕”读书学习就是为了功名利禄。
“万般皆下品，惟有读书高”、“学会文武艺，货与帝王家”无不是功利性阅读的真实写照，古代的读书人学习为了获得颜如玉、千钟粟和车马多如簇。
现在我们国内，学生为了应付考试和升学，整体埋在作业和考题的海洋中，哪有时间去看与升学无关的课外书。
虽然课外阅读收到大家的认可，也受到学生的喜欢，但是沉重的学习负担无法让学生再顾及课外阅读。
升学率是考核学校的唯一标准，也是学生和家长追求的目标。
大学生一般就更无暇顾及课外阅读，除了专业课以外，阅读更有针对性和利益性，目标明确。
课外阅读大多是为了考证，为了毕业找个好的工作增加砝码。
“功利性阅读”的概念探析
“功利性阅读”的概念探析作者：董一凡来源：《新世纪图书馆》2014年第10期摘要当今，许多学者对“功利性阅读”的概念存在主观性和片面性的理解，主要原因是没有将其内涵的要素，如利益、好处、需要、价值、特征、评价标准做深入的剖析，以至于得出“功利性阅读”具有严重危害性的结论。
为厘清这一概念的含义，有必要对其做进一步的探析与梳理。
关键词“功利性阅读” 概念特征分类号 G252.17Abstract Nowadays， for the concept of "utilitarian reading"， many scholars hold the understanding of subjectivity and one-sidedness. The main reason is that they do not put the deep-seated elements such as interest， benefit， need， value， feature and evaluation criteria into an in-depth analysis. Then，they concluded that “utilitarian reading” have serious harm. In order to clarify the meaning of the concept， it is necessary to make further analysis and carding.Keywords “Utilitarian reading”. Concept. Feature.“功利性阅读”是“以实际功效或利益为行为准则的阅读”[1]，这一观点被图书馆界许多学者所认同。
有的指出其具有一定危害性，诸如“会使人们的知识结构明显残缺”[2]，“难以达到目的的焦虑，影响阅读的成效”[3]，“忽略精神方面的提升”[4]等等不一而足；还有学者将各类型读者不同时期的阅读需求也说成是“功利性”，认为：“儿童读者是将阅读作为认识文字或灌输信息和知识的工具；在校学生是为升学、考试而阅读；在职读者是为晋升、评职而阅读；老年读者是为保健养生而阅读”[5]。