大智讲坛12：功利性阅读与非功利性阅读共44页文档
非功利阅读心理的价值与建构
非功利阅读心理的价值与建构摘要：阅读学习是中学语文学习过程中不可或缺的部分，阅读心理是阅读学习的一个层面，也是影响阅读质量的重要原因。
纵观当前中学语文阅读教学，很多弊端导致阅读效率低下，譬如中学生的不良阅读心理。
近年来，学术界对中学生阅读心理中的非功利心理研究日趋加深。
本文通过对功利阅读心理的表现及成因的研究，界定了非功利阅读心理的定义及建构价值，探寻建构非功利阅读心理的策略，完善中学语文阅读教学。
关键词：非功利阅读心理；表现；成因；价值；建构一、引言阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力过程，1在社会发展的进程中扮演重要角色。
它随文字的产生而产生，打破了语言在时间和空间上的限制，使前人积累的经验得以传播，使当前社会生活的各个方面可以正常运转。
我国西汉著名文献学家刘向在《说苑》中说到：‘书犹药也，善读者可以医愚’，以此指出阅读的重要性。
随着社会发展，阅读越来越受到社会的重视，影响阅读效果的因素也被相继发现研究，阅读心理就是有代表性的一面。
阅读心理学属于一个独立的研究方向。
纵观当前中学语文阅读，心理因素在学生阅读过程中占有重要分量，研究也日趋加深。
传统教学模式、教师教学方法以及学生在中学年龄段具有的特点等多重原因，致使中学生在阅读过程中出现了不同类型的心理问题。
焦虑、懒惰、冷漠、自卑等多种心理问题层出不穷。
近年来，在社会大环境催化下，中学生阅读活动中出现的另一心理问题逐渐被关注研究—功利阅读心理。
二、功利阅读心理的表现1张必隐：《教育心理学》，北京师范大学出版社，2004年版，第3页。
作为一种显著的阅读心理问题，功利阅读心理在中学生中主要有以下几种表现形式：（一）过分追求生动有趣、曲折离奇的故事情节，在阅读过程中产生急躁心理中学生正处于身心发展的关键时期，这一时期的青少年性格叛逆，敢于追求自我，富于激情，情绪和心理上容易波动，在与之相对应的阅读心理上也有所表现。
大部分中学生对作品中有刺激性的、符合中学生心态的情节过分追求。
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣作者：吴梦娇来源：《家长》2024年第01期在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的习惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”的目的。
随着“大语文时代”的到来，阅读的重要性进一步得以凸显，语文学科的考核也加入了对阅读量的考查，无论是老师还是教育专家，都在强调阅读的重要性，一时间，“读书热”在家长群体中风头正盛。
家长们重视孩子的阅读是好事，可是如果方法不得当，只能让开卷有益变成“开卷有害”。
越来越多的家长向我反映：“为什么我越强调阅读，孩子对课外书就越抵触？”这是因为很多家长在强调阅读时，过分强调阅读的功利性，恨不得通过阅读尽快提升孩子的语文成绩。
实际上，阅读并不是“万能钥匙”，阅读的成效并不是显性的，而是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
因此，在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的習惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”。
名著“快餐化”是重灾区曾经有一位家长得意洋洋地跟我说，自己的孩子目前已经读完了中国的四大名著。
听完这话，我的第一反应不是惊喜，而是担忧。
担忧家长在引导孩子阅读的过程中陷入了盲目与浮躁的情绪中，只重结果，不在乎过程。
于是，我问这位家长：“四大名著字数多、思想深刻，对阅读能力的要求极高，别说是孩子，就是有些成年人也难以读一遍就深刻领悟，为什么要给孩子推荐这些书呢？”这位家长是这么回答的：“都说读书好，那么读名著肯定更好，我就想让孩子省时间省精力，读最好的书，一次到位。
”听完这位家长的话，我只能苦笑连连。
这样的情况并不少见，很多家长在引导孩子阅读的过程中一上来就是四大名著，难道这些家长真的不了解其中的阅读难度吗？其实他们并不是不了解，而是希望孩子能够读最少的书，收获最大的阅读效果，从而减少花费在阅读上的时间与精力。
宁向东：人近中年，最需要功利性读书
宁向东：人近中年，最需要功利性读书文：宁向东，清华大学经济管理学院教授，博士生导师很多人都觉得自己读书太少，面临焦虑。
也有人经常会问我：读什么书？怎么读？对于不同的人，我的回答是不同的。
对于绝大多数人，我建议他们：要“功利性读书”。
这包含三点：第一，要减少读书的数量第二，不要读那些和自己没有关系的书第三，不要强迫自己阅读那些不感兴趣的书，无论这本书是多么的畅销我的理由来自于自己的读书体验。
靠读书来培养认知能力，要花大把时间书籍的意义，主要有两条：第一，是获取信息，获得知识；第二，是通过阅读，增强自己理解问题的能力，就是建立认知的能力。
而要实现后一个目的，时间是无论如何省不掉的。
这个时间付出得越早，效果越好。
错过了黄金年龄，往往事倍功半。
我自己大量阅读书籍的时间，主要是在20岁到35岁这段时间里。
这和职业有关，也和历史背景有关。
我读大学是在上个世纪的80年代，书籍非常匮乏。
但是，大家崇尚学习，于是就出现了一些在今天绝对无法理解的怪现象。
比如，法国哲学家萨特的《存在与虚无》，中译本竟然很快就卖掉了50万册。
这应该在世界图书史上，都是一个不可想象的事情。
我不知道有多少人认真读完了这本书。
以那本书的艰深和可读性，如果能有十分之一的购买者通读过一遍该书，就已经是个奇迹了。
《存在与虚无》是中译简体字本的哲学经典。
而我在一个偶然的机会发现了台湾银行主持翻译的一套经济学名著，共计两百本，存放在北京图书馆（今天叫国家图书馆）的港台书阅览室。
港台书不许借阅出馆，所以，我大约花了四到五年的时间，在那个阅览室中读完了其中的相当一部分。
记得哈耶克的《自由宪章》，我整整读了半年。
那段时间是痛苦不堪的，而且效率十分低下。
其中最重要的原因，是自己的背景知识不够。
几乎没有一段话，是我可以只看一遍，就能领会其意思的。
所以，只能做摘要、画今天叫做“思维导图”的东西，这样，才能大致猜出作者想要表达的意思。
很多书的内容，今天都已经不记得了。
功利性阅读：贻害无穷
功利性阅读：贻害无穷4月23日，世界读书日提醒了我们什么？在中国，读书还用得着提醒吗？一个口号在华夏四处流行：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。
大城市疯狂的择校热，县乡学校准军事化的重点中学，赚得盆满钵满的补习班，孩子们恨不得从黎明鸡啼开始，读书读到半夜鸡叫……读书，特别是重视青少年读书可能是中国最不需要提醒的一件事了。
果真如此吗？一件事的黑与白，常常极不分明地搅和在一起。
细一分析，国人的自豪感可能就荡然无存了——孩子们手中放不下来的书籍，多半是课本，是习题集、作文选，或是被视为减压玩具的动漫书、校园故事、恐怖小说……这一类阅读，真的能让孩子顺着“人类进步的阶梯”一步步拾级而上？具有讽刺意味的是，在以课业负担之重闻名全球的中国，孩子们却根本没有自由阅读的时间和精力。
一项针对中美儿童的阅读调查称，中国儿童能够独立阅读的年龄，比美国儿童晚了四年，阅读仅及美国儿童的1/6。
功利性阅读，正在败坏着中国孩子的阅读品位和胃口，甚至可能造成他们对读书的怨恨。
长大成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物。
一项针对上海部分小学高年级学生的调查说，43%的孩子“写不出”中国和外国著名作家各一位的名字，另有5%表示知道的孩子，却填出了爱迪生、爱因斯坦、徐根宝；就是填写正确的孩子，也只是从课本上而不是从自己的阅读经验中了解大师之名……我们真的愧对4月23日，这个全世界读书的节日！那么，究竟是什么，在消解中国孩子阅读的乐趣以及对大师的尊重？我们可以继续谴责应试教育的无孔不入，也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。
问题在于，每一个人都在指责，同时却都在心安理得：大环境如此，我们无能为力。
我们，真的无能为力吗？如果是有决策权的领导干部，能不能反思一下，我们真的重视孩子的教育了吗？何以各地都热衷建豪华的楼堂馆所，而所费无几的社区图书馆却长期付诸阙如？如果是出版界人士，能不能反思一下，儿童书籍的贪大求贵、愈演愈烈的跟风炒作，是否也对消解阅读习惯、败坏阅读品位推波助澜？如果是教师，您有没有用作业“侵占”过孩子们的“阅读课”，是否没收过孩子的课外读物？如果是家长，您有没有检点过自家的书橱，是否应试读物占了一大半，而且还在不断地为孩子买进家门？如果您是学生，有没有反思一下，是不是过于亲近电子游戏而远离图书？我们每一个人，都可能或多或少地为书香的渐渐消散，担着一份责任。
论整本书阅读的功利性
论整本书阅读的功利性作者：杨大忠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期一《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）推行以来，学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”被放在了第一位，可见其重要地位。
关于该任务群的教学要求，新课标是这样说的：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。
应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
”[1]可见“整本书”阅读，其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言，阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了。
在笔者看来，新课标如此规定“整本书”的阅读范围与数量，是存在缺陷的，因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏，很可能会窄化师生的阅读视野，不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、主体风格以及社会价值。
如此，师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的。
“整本书阅读”一个非常重要的方法，就是围绕课内文本的某个切入点向外拓展到“整本书”即原著，加深学生对原著某类特征的认识;再由此反馈课内文本，强化对课文的理解[2]。
如教授《林黛玉进贾府》，教师可以围绕黛玉眼里的宝玉这个切入点，拓向“整本书”《红楼梦》中宝钗眼里的宝玉的描写，进而将两个女孩眼里的宝玉形象进行比较，就可以据此发现《红楼梦》刻画人物的高妙以及对宝黛爱情悲剧的暗示[3]。
这种教授方法可谓“整本书阅读”的极好途径。
此外，课文中的某些教学点在并非课文出处的其他“整本书”中往往也能找到相似的情节，阅读、领悟这些情节对深入理解课文至关重要，这会大大拓展学生的阅读范围与阅读视野。
这是“整本书阅读”对课文教学的另一种价值体现。
所以，如果联系课文的拓展途径与方向，由课文向课外作品延伸，“整本书阅读”的范围就应当扩大。
对语文教师而言，“整本书阅读”，除了阅读新课标规定的长篇小说与学术著作外，还要阅读与课文有关联的其他作品，以此作為课文教学的辅助。
【参考文档】《功利性读书》阅读附答案word版本 (3页)
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读书是爱书人自我满足的一种方法，实在没有太多值得夸耀的地方。
它像呼吸、吃饭一样自然，所以，真正的读书人，并不张扬自己书读得多。
反过来，炫耀自己读书破万卷的人，未必是真正的读书人。
商务印书馆元老王云五先生仅仅将读书视为一种好玩的事情，这样的心态是健康的。
读书就是一桩好玩的事情，一次轻松的自我放逐。
无聊才读书，这话未必是错。
因为正是读书，驱赶了清寂，使脆冷的心房获得了一层温润的苞衣。
月长似岁，闲情难忍，如何是好？友人凹凸便在随笔中答曰：“就依自家所好，想办法‘消闲’：可与同道饮黄酒，或串门子道短长，或网开一面与人对弈，或入歌厅卡拉ＯＫ……但诸多妙法均有局限，须有物质，须有党朋，须有这方面的技艺和兴味。
若首无物质，次无党朋，又无技艺兴味，居家枯坐，便只有向书乞援。
不管是什么书。
只要读下去了，凝滞的时光，便如涧底的暗流，兀自流走。
”至于读书与人的精神竟界究竟有着怎样的干系，这个不敢说。
因为许多大字不识一筐的普通劳动者，内心亦温暖如秋阳下的田野；而有些肚肠冷于冰雪的大奸大佞，倒是饱读过诗书的。
话虽如此，读书总还不失为一件好事。
好书总是引人向善的罢——但愿如此。
但是引人向善也罢，丰富智慧也罢，却都不是一朝一夕的事。
饭食使我们长大，而使我们长大的，却很难说的哪一天的饭食。
故而，读书的兴味，源于反复摩挲中生出的一股热情，是一份得到了开发的天性。
读书的佳境，如同爱情一样，是投契，是相许，是沉浸，是融合，来不得半点强求与逼迫。
或许正是出于爱书人共通的生命感受，我和林语堂先生一样，讲求性情，反对功利。
12月8日——暂时尚无法搞清是哪一年的12月8日——林先生在复旦大学演讲，题目是《论读书》，讲得痛快：“今人读书，或为取资格，得学位，在男为娶美女，在女为嫁贤婿；或为做老爷，踢屁股；或为求禄，刮地皮；或为做走狗，拟宣言；或为做塾师，骗小孩……诸如此类，都是借读书之名，取利禄之实，皆非读书本旨。
关于世界读书日：请远离功利化阅读
关于世界读书日：请远离功利化阅读对世界读书日你了解多少呢，看看下文吧!世界读书日又要到了，4月23日。
始终有个偏见，但凡需要设个节日的，往往是要保护某些弱势的、易被忽略的、相对无力的人或事，节日一来，好歹对社会是个提醒：在无谓的忙碌中，不要忘了，生命中还有一些值得我们珍爱的。
比如儿童节、妇女节之类。
当然，这回是读书节。
不过，在中国，读书还用得着提醒吗?悠悠万事，唯此为大，读书简直成了举国皆狂的盛事哦，虽然，那似乎只是学龄儿童及青少年的专属。
据世界经济与合作发展组织(oecd)不久前公布的一项权威评估结果，咱上海中学生在数学、阅读与科学等方面的能力均居全球首位。
数学自然遥遥领先，阅读能力也不含糊，上海学生的知识技能水平比起美国、德国、英国等发达国家同龄人领先至少一年呢。
然而，有阅读能力不代表有阅读兴趣、阅读时间和阅读数量。
换一组数据再比对，咱们的领先地位便荡然无存。
根据中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组的研究，xx年我国公民人均阅读图书4.35本，上海领先于全国，人均8本。
可是，韩国人读11本，法国人20本，以色列人更高达64本!可疑的还在于，我们读的那四到八本书，真能让孩子们沿人类进步的阶梯拾级而上?林黛玉对手不释卷的贾宝玉质疑：“不要在我面前弄鬼了，不是那些书，那又是什么书呢?”咱要是也细看一下，多半是教材教辅读物。
提前一年获得的阅读能力，其实“来之不易”。
大中城市久禁不绝的择校热，中西部准军事化的重点中学，赚得盆满钵满的各色补习班，孩子们更是“三更灯火五更鸡”，把小身子骨读得越来越弱不禁风……是不是有这么个逻辑?中国人的书是专给孩子们读的，专为应付考试升学读的。
功利化阅读之弊，在于读得越多越苦，越痛恨阅读。
一旦离开校园，阅读便彻底破功。
成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物。
我们真的愧对4月23日，这个全世界读书的节日。
那么，能否从非功利性渠道拯救我们的阅读呢?今年世界读书日的主题，是“地球与我”，倒是给了我们当头一棒，其主旨是：“希望散居在全球各地的人们，无论是年老还是年轻，无论是贫穷还是富有，无论是患病还是健康，都能享受阅读的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。
浅析高中语文阅读教学功利性问题
浅析高中语文阅读教学功利性问题作者：陈竹萌来源：《科学与财富》2016年第28期摘要：高中语文阅读教学的改革，对于提高学生阅读能力，乃至整体语文教育的发展具有十分重要的意义。
目前，高中语文阅读存在以下几个瓶颈：丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等方面。
因此，语文阅读教学的功利性，严重制约了学生语文素养的全面提高。
关键词：浅析语文阅读功利性问题一、高中语文阅读教学面临的功利性问题（一）丧失人文精神多数教师过于追求课堂表现，课堂设计，更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1、极端模式探索，弱化了文本内容的挖掘语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题，种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学，尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。
然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。
这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
2、盲目追求合作探究模式，培养了学生的随意性和盲目性课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。
表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。
学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。
这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。
大智讲坛12：功利性阅读与非功利性阅读
2.从阅读到阅读
培养语感
读书多了，就会培养出语感。语感一种玄之又玄的东西， 你叫一个有语感的人去做卷子，他或许并不能清楚地告诉你 那些字词的正确读音与写法，也没法给你讲出来阅读题的答 案为什么该是这个，因为他做题目凭借的不是系统的训练与 大量题目的积累，他没有那种足以归纳成经验的东西。但是， 他一定能做出最正确的答案。
2.从阅读到阅读
想要改变一个孩子的浅阅读状态，必须要改变的 其实是他阅读的素材，如果一直只给他看故事类的 课外读物，同时还想要他改变只看故事情节，不关 心人物的这种阅读习惯，其实是基本上不可能。
2.从阅读到阅读
除了故事，还能给孩子读什么？其实可以读的东西是很多 的，首先是语言类读物，比如诗歌和散文。这类读物在阅读 之初，建议家长和孩子一起以“朗诵”的形式进行大声朗读， 或是边放音乐边一起读，让孩子通过朗读的过程，从音律中 领略语言之美，重新培养对母语的语感感知能力，而这种语 感能力其实也是深度阅读的基础之一。
2.从阅读到阅读
在选择了正确的书后，阅读方法就成为了素养的又一标 志。再好的书如果只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那 么从这本书中汲取的养分必然将会微少得近乎无。至少就我 的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：
第一遍略读以满足自己的阅读兴趣并了解书的内容与结 构，第二遍精读以摘抄、把握整本书的布局以及其中一些巧 妙的铺垫与伏笔，如果还能再读一遍，就应当抽时间写一些 读后感、人物探究心得、对某个话题的探讨、或者对书中某 种表达的质疑。
3.从阅读到写作
多读、多仿、多写。
多读：批注式阅读，勾画，摘抄，积累。 不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的、发人 深省的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该 与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。 这也是一种参与感和选择能力的练习，也为积累打下基础。
论非功利性阅读教学对学生语文素养的促进作用
论非功利性阅读教学对学生语文素养的促进作用发表时间：2020-05-11T15:38:24.817Z 来源：《中小学教育》2020年第1期作者：朱绸凤[导读] 本文论述非功利性语文阅读教学对引起学生阅读的兴趣，充实其内在精神，提升其语文素养能起促进作用的主要观点【摘要】本文论述非功利性语文阅读教学对引起学生阅读的兴趣，充实其内在精神，提升其语文素养能起促进作用的主要观点。
针对当前语文阅读教学过于功利化的现状，提出从多诵读，创造更多时间和更好氛围，还教师课堂更多自由的办法，使学生更爱阅读，更爱语文，提升学生在阅读教学中的内在体验，从而丰富其精神，完善其人格发展。
【关键词】非功利性阅读语文素养内在精神2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
当时，教育部曾经做过一个网络调查，本人作为一名工作多年的教师，又是一名适龄儿童的妈妈，也积极参与了调查，并发表了“教育应当首先重点关注孩子作为‘人’的发展”的观点，得到了最优评价观点的反馈。
时隔多年，学生发展核心素养体系已经在各年段各学科的教育教学中得以贯彻，但在目前高考“指挥棒”不断前置为中考“指挥棒”的形势下，广大师生、家长的各种焦虑症不断加剧，导致“分数论”“答题技巧论”等教育功利化问题在实际教育教学中突显，学生核心素养仿佛只是顺带一下的了。
诸般思考，在此，本人仅就语文阅读教学谈谈个人的一些思考。
教育要培养身心健康的人——这是大家一致的观点。
这个“身心健康”自然包括身体和心理两个方面，身体健康自不必多说，而心理健康其实就是学生内在精神健康，是学生在成长过程中形成并不断发展完善的。
我们一直提倡，教育要“以人为本”，其实就是要我们关注人的内在精神的发展和完善——语文教育教学正是这一要求的重要载体。
功利性阅读刍议
关键词 ： 阅读倾向 ； 功利性 阅读 ； 阅读推广 中图分类号 ： Ｇ ２ ５ ２ ． １ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ － １ ５ ２ ５ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ － ０ ０ ８ １ — ０ ４
Ｔｈｅ ｐｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｍａ ｒ ｋ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｕｔ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｒ ｉ ａ ｎ ｒ ｅ ａ ｄｉ ｎ ｇ
２ ０ １ ４年 １月 第３ ２卷 第 １期
大学图书情报 学刊
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｊ ａ ｎ， ２ ０ １ ４
观公正 的态度 ， 对其进行肯定并积极 引导 。功利性 阅读源于实用主义 、 动机理论及使用与满足理论 的影响 。阅读推 广的首要 工作是满足读者功利性 阅读 需求 ， 进而通过道德 教育以及 对全 民阅读理念 的倡导 ， 完成功利 性阅读 向非 功利性 阅读的转 变 ，
实现真正 的阅读 。
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎ ｏ ． １
功利性 阅读刍 议
吕亚 娟 ， 张 兴 பைடு நூலகம்
（ １ ． 西安科技 大学 ， ７ １ ０ ０ ５ ４； ２ ． 西安航空学 院， ７ １ ０ ０ ７ ７ ）
摘
要： 功利性阅读 已成为主要 的阅读倾 向 ， 大部分学者对此 持否定态度 。笔者认为图书馆等 阅读推广机构应 该坚持客
Ｌ ０ Ｙ ａ － ｊ ｕ ａ ｎ ． Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｘ ｉ ｎ ｇ
（ １ ． Ｘ ｉ ’ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ，Ｘ ｉ ’ ａ ｎ ７ １ ０ ０ ５ ４ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ； ２ ． Ｘ ｉ ’ ａ ｎ Ａ ｅ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｘ ｉ ’ ａ ｎ ７ １ ０ ０ ７ ７ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变摘要：如今的大学生为了适应日益发展的社会，增强就业时的竞争力，对阅读越来越多的呈现出功利性的现状，本文针对如何将这种浅阅读向深阅读进行引导做出阐述。
关键词：大学生，功利性阅读，深阅读前言：所谓阅读是大学生学习知识、提升能力、陶冶情操的有效途径，实践证明，大学生阅读与社会需求是同步的，带有明显的功利性特征。
有专家指出，现今众所周知的“阅读危机”其实并不是人们不“读书”，而是“读书”越来越功利化，人们往往浅尝辄止，呈现出“浅阅读”的现象。
当然，大学生进行功利性阅读并不非坏事，但如果缺乏正确的引导就会误导他们的学习方向以及课余兴趣取向。
作为高校图书馆馆员，更应针对现象，认真思考，找寻对策，做好引导工作。
一、功利性阅读产生的原因目前，大学生阅读的功利性倾向已经相当明显，尽管他们也接触一些经典名著，但多数学生很务实，他们的阅读都带有明显的目的性，或为应付各类考试为将来就业存蓄竞争力，或为课余消遣以减轻学习压力。
那么，造成大学生功利性阅读主要原因有哪些呢？1 就业压力增大，造成大学生“为就业而读书”随着社会的不断发展，社会对人才的需求量在加大，但要求学生掌握的技能更高、更实用，同时高校在不断地扩招，每年毕业生人数在不断增加，造成大学生就业压力大。
大学生不得不面对现实，为就业储蓄竞争力。
就如，英语词汇书籍在大学生中差不多人手一册。
这与时下的“考证热”有着很大的关系，学生为了将来取得一份较为满意的工作，不得不猛啃书本，快速充电，以最快的速度掌握或提高工作所必需的技能，获取就业“上岗证”。
2 专业设置不科学，大学生课外阅读时间少如今高校课程设置方面过分追求学科比例，设置课程量明显偏多，学生课外时间偏少。
如医科，应付繁多的作业、实验已很繁重，根本就没有时间细细阅读课外书籍；还有一些学生，为了将来更好就业，还要辅修双学位，对于他们来说，时间极其宝贵，因此在有限的时间内，他们阅读的指向性就更加明确。
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文学的功利性与非功利性事物总是具有两面性的，既有利的一面又有弊的一面就像果实一样，可以鲜美可口，也可能包含剧毒，而这种现象表现在文学上就使其既具有功利性又具有非功利性。
文学作为再现现实社会生活的话语结构，它的功利性在于其实现再现社会生活这一功利目的的特殊手段。
郭沫若先生曾指出:我承认一切艺术，虽然貌似无用，然而有大用焉。
”这里的貌似无用，即指表面上的无功利性，而有大用，则指实质上的功利性。
文学的这种大用在于，它可以唤醒社会，鼓舞革命，即唤醒和鼓舞人民参与变革世界的实践。
比如:五四时期，易卜生的戏剧<玩偶之家>介绍到中国，曾经使许多青年女子激动不已，她们因看到娜拉摆脱资产阶级的市侩丈夫的束缚，追求自由，独立的意志，而激起了要求冲破封建压迫，向往个性解放的情感与愿望。
再如，歌德的<少年维特之烦恼>出版之后，一些青年达到陶醉忘形，神魂颠倒的地步，他们因自已的婚姻不自由而纷纷效仿维特，对旧制度旧道德表示抗议，一时形成所谓的”维特热。
再则，文学的非功利性是指人的活动不寻求实际利益的满足，而文学创作的无功利性表现在，作品并不寻求直接的实际上利益满足。
文学的这种无功利性集中体现在作家的创作活动和读者的阅读过程中。
正如忍辱负重的司马迁，因直言进谏而遭宫刑，却因此更加发愤著书，创作了名震古今中外的史学臣著《史记》，该书从黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。
为中国人民，世界人民流下了一笔珍贵的文化遗产。
大家都知道司马迁写这部《史记》纯粹是没有功利性的。
正如鲁迅先生对此书的评价，“史家之绝唱，无韵之离骚”。
这种例子比比皆是，再又如李时珍，他曾参考历代有关医药及其学术书籍八百余种，结合自身经验和调查研究，历时二十七年编成《本草纲目》一书，是我国明以前药物学的总结性巨著。
可以说在当时医药科学条件不完善的年代，为了更好的服务人民，他翻越三山五海，采访四方，著成《本草纲目》为后世药物学的发展作出重大贡献。
探析语文阅读教学中的功利性问题
探析语文阅读教学中的功利性问题高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。
当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。
语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。
没有语言就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。
没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。
在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
二、太多的“统一”制约了师生全面获益由于我们被太多的“统一”（高考的需要）束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。
更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。
语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。
这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。
当代阅读的功利性
档案管理与图书馆建设DANGANGUANLI YUTUS HUGUANJIANS HE670近几年来，社会上针对功利性阅读多是批判立场，但是有些人士对批判持否定态度，认为功利性阅读适合当前的发展，有其存在的客观性。
这些人士只是站在当前的角度看问题，不能够深切的认识到功利性阅读对我们精神家园产生的深远危害，以致于我们在歧路上越来越远离家园。
公共图书馆应该承担起相应的社会责任，努力提高阅读品味，构建人们的精神家园。
一、功利性阅读的含义及其特征1、功利性阅读的含义。
广义上指为了获取“功效利益”，强调阅读是为了获取某种功效和利益，亦理解为阅读是有目的的。
狭义上指“功名利禄”。
尤其为了短期可见的利益或者实际利益而阅读。
功利性阅读是阅读的一种形式，具备阅读的一些属性。
可以把功利性阅读定义为：为了眼前的物质上的功效和利益，从书面语言或其他社会符合中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。
2、功利性阅读的特征①具有明确的目的性，阅读的目的就是为了功效和利益，追求物质利益就是功利性阅读出发点和归宿点。
②具有短暂的时效性。
一旦达到自己的目的，阅读就会结束，强调是突出、快捷，不注重精神上的享受。
③具有一定的模糊性。
二、功利性阅读存在的客观性我国从古代功利性阅读一直是文人学者的主流思想，“学而优则仕”读书学习就是为了功名利禄。
“万般皆下品，惟有读书高”、“学会文武艺，货与帝王家”无不是功利性阅读的真实写照，古代的读书人学习为了获得颜如玉、千钟粟和车马多如簇。
现在我们国内，学生为了应付考试和升学，整体埋在作业和考题的海洋中，哪有时间去看与升学无关的课外书。
虽然课外阅读收到大家的认可，也受到学生的喜欢，但是沉重的学习负担无法让学生再顾及课外阅读。
升学率是考核学校的唯一标准，也是学生和家长追求的目标。
大学生一般就更无暇顾及课外阅读，除了专业课以外，阅读更有针对性和利益性，目标明确。
课外阅读大多是为了考证，为了毕业找个好的工作增加砝码。
“功利性阅读”的概念探析
“功利性阅读”的概念探析作者：董一凡来源：《新世纪图书馆》2014年第10期摘要当今，许多学者对“功利性阅读”的概念存在主观性和片面性的理解，主要原因是没有将其内涵的要素，如利益、好处、需要、价值、特征、评价标准做深入的剖析，以至于得出“功利性阅读”具有严重危害性的结论。
为厘清这一概念的含义，有必要对其做进一步的探析与梳理。
关键词“功利性阅读” 概念特征分类号 G252.17Abstract Nowadays， for the concept of "utilitarian reading"， many scholars hold the understanding of subjectivity and one-sidedness. The main reason is that they do not put the deep-seated elements such as interest， benefit， need， value， feature and evaluation criteria into an in-depth analysis. Then，they concluded that “utilitarian reading” have serious harm. In order to clarify the meaning of the concept， it is necessary to make further analysis and carding.Keywords “Utilitarian reading”. Concept. Feature.“功利性阅读”是“以实际功效或利益为行为准则的阅读”[1]，这一观点被图书馆界许多学者所认同。
有的指出其具有一定危害性，诸如“会使人们的知识结构明显残缺”[2]，“难以达到目的的焦虑，影响阅读的成效”[3]，“忽略精神方面的提升”[4]等等不一而足；还有学者将各类型读者不同时期的阅读需求也说成是“功利性”，认为：“儿童读者是将阅读作为认识文字或灌输信息和知识的工具；在校学生是为升学、考试而阅读；在职读者是为晋升、评职而阅读；老年读者是为保健养生而阅读”[5]。
功利性阅读：贻害无穷
阅读长廊3233文体阅读77c a n k a od a a n参考答案《父母，才是这个世界上最大的骗子》参考答案：1.拙劣：笨拙而低劣。
防不胜防：形容防备不过来。
2.远嫁外地的表妹，其母亲为孩子着想，拒绝婚后的女儿春节回家；同学李晓然的母亲，宁可自己委屈，也不让出国工作的女儿知道自己的病情；季羡林的母亲为了儿子的成长，忍痛让儿子离开自己。
3.前两个故事，告诉我们父母对我们的欺骗其实是爱，他们是为了孩子的成长而欺骗孩子的。
季羡林的故事告诉我们要珍惜与父母相处的时光，善待他们，多陪伴他们，让他们少些孤独与寂寞。
4.文章运用了叙议结合的写作手法，先叙述三个与文章主题相关的故事，然后通过议论，升华主题，点明中心。
《忆抓蟹》参考答案：1.文章回忆十岁左右时在小河里抓蟹不小心弄伤了脚，一位不知名的男孩口嚼艾蒿为“我”敷药，帮“我”止血，表达了“我”对那位男孩的感激与深切怀念之情。
2.这两句分别写哥哥和那个男子见“我”受伤后的不同表现，通过语言和动作，写出哥哥当时的冷漠，通过男孩寻艾蒿、嚼艾蒿的一系列动作描写，写出那个男孩对“我”无私和真诚的帮助。
两人的不同表现，形成鲜明对比。
3.删去“亲”字不好。
“我”受伤后，哥哥对“我”作出了冷漠的“判决”，责备“我”不小心，没有帮助“我”，只顾自己继续玩，而那位男孩不是亲哥哥却胜似亲哥哥，一个“亲”字表现了“我”当时对哥哥的不满，对那个男孩的感激。
4.通过奶奶的语言，进行侧面描写，说明嚼艾蒿之苦，进一步表现男孩的真诚与无私。
5.结构上，起总结全文、升华中心的作用；内容上，进一步表达了作者对男孩的赞美、感激、怀念与爱戴之情。
《宇宙是个动物园吗》参考答案：1．点明说明对象，用设问引起下文，激发读者阅读兴趣。
2．作比较，打比方。
将哺乳动物与其他动物胎盘供养和眼睛的独特功能进行对比，并将实现其功能的多种途径比作树干上长出的许多枝条。
让读者对雾凇的认识更加明晰。
3．不能。
如删去“几乎”，表达过于绝对，不符合生命演化过程的实际情况。
小学语文论文来点“非功利阅读”也无妨_人教版新课标-精选文档
小学语文论文-来点“非功利阅读”也无妨人教版新课标何谓“非功利阅读”？“非功利阅读”就是不把阅读当作目的而是手段的阅读。
再通俗点说，就是“不为什么”的阅读。
随着时代的发展，对于一个有更高追求的老师，恐怕不能仅仅只有“功利性阅读”。
除了“有用”的阅读，我们能不能来来点“没用”阅读——这里是“有用”“没用”当然是就眼前的急功近利而言。
教师，人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，能不能看一些与教育学无关的书——政治，哲学，经济，英语方面的书。
学生，祖国的未来，除了读方尺课本外，能不能读一些课本之外的书——商业、股票、宗教等。
我们之所以要学习，“学以致用”是一个原因，但还有一个重要的原因，我们是人，是“一根会思想的芦苇”，是“万物之灵长”。
正如培根所说：读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，读逻辑与修辞使人善辩。
茫茫宇宙，匆匆人生，“我是谁”？这需要我们徜徉于人类精神文明的长廊。
一、教师自身“非功利性阅读”韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。
”因此，我们当然需要读一些专业技能的书，但教师同时又被许多人称为“人类灵魂的工程师”，那我们的灵魂是否饱满充盈，更多取决于“灵魂工程师们”是否有广博的知识面，人们说要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。
这就要老师们多进行非功利性阅读。
其实，所谓“功利”是相对的，教育本身就和时代风云，社会发展息息相通；所谓课程以外的书，实际上直接或间接地和教育有千丝万缕的联系。
我们语文老师深感非功利阅读为我们的课堂教学带来的广度，厚度和深度。
我长期读《傅雷家书》、《永不瞑目》、《中国官场沉浮录》等作品、让我和学生心灵走向纯净和崇高，走向温厚；我读“三国演义”能让我了解中国古代社会的复杂，能让我明智；读“红楼梦”能让我和学生对中国封建家庭和爱情着更为深刻的了解；我说《圣经》能让我们浮躁的灵魂得以宁静。
记得有位教授曾谈到读书的意义时说；读书是有助于人的精神成长的积极的情感，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感的体验，生命将是那样枯干，生活是那样黯淡，而有着这些情感及充盈的体验，生命和生活是那样让人感到满足，享受和向往，让读书支撑我们的生命！当然，要让教师们的生命被读书支撑，除了教师本人对读书有充分的认识外，恐怕还需教育大环境给我们以“超功利阅读“可能。
客观认识“功利性阅读”的概念及功能
客观认识“功利性阅读”的概念及功能
董一凡
【期刊名称】《科技情报开发与经济》
【年(卷),期】2014(024)009
【摘要】长期以来,图书馆界的学者们大多对“功利性阅读”持有严重的偏见,“危害论”较为盛行.之所以如此,主要原因在于他们没有厘清其概念的内涵及主要特征,没有把阅读的目的与阅读的方式区分开来,忽视了其积极的社会作用,因此,有必要对其基本问题进行梳理,以期达到一个较为客观的、准确的认识.
【总页数】3页(P149-151)
【作者】董一凡
【作者单位】河南科技大学第一附属医院,河南洛阳,471003
【正文语种】中文
【中图分类】G252
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5.基于率模可靠性的客观确定非对称概型功能函数隶属函数的方法 [J], 江涛;陈建军
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