去除阅读的功利性
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣作者：吴梦娇来源：《家长》2024年第01期在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的习惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”的目的。
随着“大语文时代”的到来，阅读的重要性进一步得以凸显，语文学科的考核也加入了对阅读量的考查，无论是老师还是教育专家，都在强调阅读的重要性，一时间，“读书热”在家长群体中风头正盛。
家长们重视孩子的阅读是好事，可是如果方法不得当，只能让开卷有益变成“开卷有害”。
越来越多的家长向我反映：“为什么我越强调阅读，孩子对课外书就越抵触？”这是因为很多家长在强调阅读时，过分强调阅读的功利性，恨不得通过阅读尽快提升孩子的语文成绩。
实际上，阅读并不是“万能钥匙”，阅读的成效并不是显性的，而是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
因此，在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的習惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”。
名著“快餐化”是重灾区曾经有一位家长得意洋洋地跟我说，自己的孩子目前已经读完了中国的四大名著。
听完这话，我的第一反应不是惊喜，而是担忧。
担忧家长在引导孩子阅读的过程中陷入了盲目与浮躁的情绪中，只重结果，不在乎过程。
于是，我问这位家长：“四大名著字数多、思想深刻，对阅读能力的要求极高，别说是孩子，就是有些成年人也难以读一遍就深刻领悟，为什么要给孩子推荐这些书呢？”这位家长是这么回答的：“都说读书好，那么读名著肯定更好，我就想让孩子省时间省精力，读最好的书，一次到位。
”听完这位家长的话，我只能苦笑连连。
这样的情况并不少见，很多家长在引导孩子阅读的过程中一上来就是四大名著，难道这些家长真的不了解其中的阅读难度吗？其实他们并不是不了解，而是希望孩子能够读最少的书，收获最大的阅读效果，从而减少花费在阅读上的时间与精力。
走出阅读教学的功利圈
走出阅读教学的功利圈不走出阅读教学的功利圈，就不可能真正有效地完成阅读教学的任务。
功利化之一：将阅读教学等同于阅读测试例如，有位教师教学《世间最美的坟墓》时，课堂教学目标很明确，是“本节课，我们完成这样一项任务：通过高考阅读题完成对课文的理解”。
教学过程是：集体朗读课文后，每组选出一名同学宣读查阅的有关托尔斯泰的资料，接着教师分发2011年全国高考阅读题组织学生讨论，并引导学生完成阅读题。
显然，这一教学案例中，执教教师就混淆了高考“阅读测试”与“阅读教学”，将“阅读教学”等同于了“阅读测试”，从而走向了纯功利的应试教学。
高考现代文阅读，是要检验学生在具体的语言背景下对最基本的字、词、句、段、篇的把握与理解，命题的指向是答案的求同与唯一，而且是直指“思维结果”的呈现。
语文课堂上的“阅读教学”，则是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。
这里所说的“个体阅读”是指个性化的文本意义的建构。
上述教学案例中，执教教师在完成教学任务时，就是只注意到了理解和答案的共性，而忽视了学生的主体感受。
其实，《世间最美的坟墓》篇幅不长，但文质兼美，意蕴深长，耐人咀嚼，执教教师本应引导学生认真品味。
功利化之二：阅读教学德育化“课程应渗透思想政治教育”，这是我国教育一大根深蒂固的理念。
将“课程应渗透思想政治教育”的理念渗透到中学语文教学中的结果是很多人都将文本主题与德育生硬地对号。
比如，有些所谓的优秀教案中就堂而皇之地出现了“德育目标”。
这就是“阅读教学德育化”的体现。
比如，解读朱自清的《荷塘月色》就只有一种思路，那就是政治价值：《荷塘月色》写于1927年7月，“预习提示”也引用朱自清《一封信》里的陈述，说他的“不平静”是对“蒋介石叛变革命”的“黑暗现实”的不满。
说实话，如果“知人论世”地进行分析，以上结论实在是很不全面。
这种“很不全面”，其实就是受“阅读教学德育化”影响所致。
摈弃功利化，让阅读更纯粹
摈弃功利化，让阅读更纯粹作者：濮昱杰来源：《家长》2022年第12期随着社会对人才培养目标的不断提高，家长对幼兒各方面发展水平的需求与日俱增，早期阅读的目的性也越来越强，各种学科性质的阅读材料在不知不觉中侵占了早期阅读的市场。
而随着网络信息技术不断革新，社交媒体运用的不断普及，越来越多的家长会在社交网络上以各种形式分享幼儿的阅读成果，早期阅读的目的不再单纯，逐渐功利化。
本文选择的研究对象是苏州市某幼儿园幼儿及幼儿家长，通过随机向幼儿家长发放调查问卷，与部分家长进行访谈，收集研究资料，分析幼儿早期阅读的现状，探究早期阅读功利化的形成原因和其弊端，并针对早期阅读功利化问题提出相应的解决和改善建议，以使早期阅读的优势能更大程度地得到发挥。
一、早期阅读现状调查笔者采用问卷调查法对家长进行调查分析，选取苏州市某幼儿园幼儿家长为调查对象，共随机发放400份调查问卷，调查分析幼儿早期阅读现状。
本次研究所发放的400份问卷中，回收了349份问卷，回收率为87.25%，其中，有效问卷为349份，问卷有效率为100%。
第一，在给孩子选择书籍时，绝大多数家长会选择学科知识启蒙类的书籍，例如，古诗启蒙、拼音识字、数学启蒙、英语启蒙等。
调查结果如表1所示。
第二，在亲子阅读时，绝大多数的家长倾向于选择能直接锻炼孩子阅读能力的方法，例如，引导阅读法、点读法、讲读法，分别占比83.95%、89.11%、67.05%，而在阅读时选择创设故事情境的家长较少，只有8.89%，且大多数家长会在阅读过程中根据阅读材料的不同选择不同的阅读方法。
调查结果如表2所示。
第三，部分家长开展亲子阅读的目的在于帮助孩子为今后教育打好学科基础，希望通过亲子阅读帮助幼儿养成良好的阅读习惯，占比为96.85%。
也有半数左右的幼儿家长希望通过阅读帮助幼儿打好未来学科知识的基础，占比为56.16%。
调查结果如表3所示。
第四，只有少部分家长会根据孩子的兴趣来为孩子选择阅读材料，大多数家长给幼儿选择阅读材料时，大多会根据自己的品位或者别人的推荐，这一占比达到了82.24%，而在后续的访谈中，不少家长也表示，在选择阅读材料时，也会参考幼儿的想法，但是决定权大多在于家长。
摒弃功利 快乐阅读
摒弃功利快乐阅读摘要：功利性课外阅读的目的在于提高自己的语文考试成绩，而非全面提高自身语文素养，这样的课外阅读最终导致学生兴趣的失落，阅读质量的消极、盲目、低效。
我们应摈弃功利，引导学生快乐阅读。
关键词：小学语文课外阅读功利性快乐阅读有利于提高学生的语文素养，使之获得适合自己的学习方法以及宝贵的生活体验，对学生学好语文、提升综合素质的重要性是不言而喻的。
然而，当前小学生的课外阅读更多呈现出“功利性阅读”的怪现状，原因何在？一、功利性课外阅读原因探析所谓“功利性课外阅读”，是指学生基于放松目的或者应试目的而进行的感性化、浅层次的课外阅读，这样的课外阅读盲目、低效，最终将导致学生阅读兴趣低落。
调查资料显示，功利性课外阅读的原因很多，概括起来主要有以下几点：（一）心理特征小学生年龄小，好奇心强，但注意力难以长时间集中，意志力又不能持久，这导致小学生的课外阅读只集中于自己感兴趣的一类书，阅读面狭窄，不能持之以恒地进行，因此学生更愿意选择卡通漫画、作文选本等消遣放松方面的书刊阅读。
（二）缺乏氛围受整个社会大环境的影响，孩子宁愿将有限的时间花在电视、电脑上，也不愿用来读书。
（三）指导不力老师、家长对课外阅读的重视不足，指导不到位，小学生的课外阅读犹如无首之蝇，乱撞一气，逮着一本就是一本的现象尤其严重。
首先，课外阅读内容选择错位。
不少家长要求学生课外多读作文类书籍以提高其习作水平，而很少有家长允许孩子阅读自己感兴趣的书籍。
其次，课外阅读方法指导不到位。
调查资料显示，只有65.02%的学生能分清精读、略读，38.05%的学生能边读边划或摘抄好词妙句，不做任何记录的占55.32%。
（四）评价体系因为学生学习生活紧张，时间少，家长、老师、学生在“读书”与“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”，而当前学生想获得分数又不得不以时间取胜。
不少学生将近乎所有的课余时间花费在无休止的作业上，而课外阅读的时间所剩无几，这最终导致学生阅读兴趣的失落。
拒绝功利,让阅读成为心灵的选择
拒绝功利，让阅读成为心灵的选择很多家有考生的家长都有这样的苦恼：孩子的阅读理解能力很差，或者孩子不喜欢读书。
更让家长苦恼的是孩子的语文成绩很难提高。
而语文又是必学的大学科，在中考高考成绩中占很大比例。
于是从小学开始，我们的家长绞尽脑汁给孩子上了各种提高班，孩子们也是疲于奔波，但结果呢？收效甚微。
孩子迷惑，家长迷惑。
我觉得用朱熹的诗解决这个迷惑最适合了：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”想学好语文，没有大量的阅读作为基础是不行的。
只是抱着功利之心去做一些阅读练习，机械地记一些所谓的阅读技巧，也许暂时会有点好处，但是并不能根本解决问题。
同时也想问问家长和同学：我们读书就是为了应付考试吗？有没有想过读书应该像柴米油盐一样是我们生活中不可或缺的？读书不应该就是为了考取好成绩，不应该就是为了将来找到好工作，我认为读书应该是为了充实自己的心灵，陶冶自己的情操，学会如何做人。
有家长可能会说，无论读书的目的是为了什么，那么有什么方法让孩子喜欢读书呢？由我个人的经验，我总结了以下几点：一、培养好的阅读习惯让阅读成为一种习惯不是一天两天的事，我认为阅读习惯应该从小抓起，由大人慢慢引导，最后形成习惯，一切就水到渠成，不用天天喊着让看书了。
以我自己的孩子为例，在我儿子两三岁时，我们就从网上下载了许多童话故事，每天在孩子入睡前给孩子听几个，孩子的兴趣被一点点激发出来。
我们又买了一些图文并茂的书，每天给孩子读几篇。
像《一千零一夜》、《格林童话》等书都听过读过了。
渐渐地，孩子对我们手中的书产生了浓厚的兴趣，一天不读不听好像缺少了什么。
印象最深的是我给儿子读《鲁滨逊漂流记》，那时儿子在上幼儿园，他对探险、天文地理、历史典故等很感兴趣，我就买了一本带拼音的《鲁滨逊漂流记》每天读给他听，儿子听得津津有味，对鲁滨逊的荒岛生活充满了羡慕。
听的同时遇到不认识的字还问问。
儿子记性特别好，虽然没上学，可是只要你讲过或他问过的字都会记在心里。
阅读教学应远离“功利”
阅读教学应远离“功利”作者：周子氢来源：《新课程学习·上》2013年第06期摘要：阅读教学的目的应该是让学生获得情感体验、智慧启迪、增长知识、明白事理。
但是，在现实的阅读教学中，教师受应试教育的影响，本末倒置。
这种功利的阅读教学应该受到抵制。
关键词：阅读；功利；写作在以往陈旧的教学模式下，老师对于阅读课堂的教学往往太过古板，没有将学生阅读能力的提升予以足够的重视，而是过多地关注写作能力的提升。
阅读课的开展，老师并没有投入足够的精力让学生去感受文章的语言美以及文章寓意的深刻，反而是让学生注意文章中作者的写作技巧以及细节的描写方式，让学生注意学习，在今后的写作中将作者这种写作风格用于自己的作文中。
就是因为这种陈旧教学模式的限制，阅读课所开设的意义被全部扭曲了，文章中所体现出的情感被忽略，所有的关注都放在了失去灵魂的文字框架上，学生在阅读课上咬文嚼字地阅读，不是丰富自己的精神世界，而只是学习写作技巧，模仿他人的写作风格，阅读课成为写作训练课，丧失了原本的意义。
部分老师在阅读课堂的教学中直接提出与写作的关联，没有关于文章的讲解，而是过度地关注写作的相关要求。
从而导致学生在阅读课堂之后，只是记得文章中的写作技巧、用词方式，而对于文章所表达出的情感并没有过多的意识，没有达到阅读课所应该达到的效果。
这种陈旧的教学方法，老师将学生的关注引领到文章的写作目的，写作技巧以及文风的巧妙。
如此一来，文章中所要体现的精髓部分就被忽略掉了。
学生只是过多地追求文章的文字表面，对于文章字里行间所表达出的思想情感以及深刻的寓意就无法真正地予以体会。
阅读课堂丧失本意，过于功利，让整个阅读教学过程中充斥着关于写作方式的灌输。
在本应以阅读为主的课堂上，部分老师一直在强调着关于写作的注意事项，想要通过这种方式来提升学生的写作能力，以为自己越强调，学生就能越好地把握，考试中就能取得更高的分数。
其实，这种方式并不能从根本上解决学生在写作上的问题，长此以往，反而会使学生丧失对阅读的兴趣。
阅读，应少些功利性
阅读，应少些功利性作者：郑文庆来源：《江西教育B》2022年第01期一次，到妹妹家串门，外甥做完家庭作业，打开《青铜葵花》看了起来。
不过，他一边读，一边找答案。
不难看出，他是为了完成作业而阅读的。
这件事让我内心深处隐隐有些无奈、担忧：我们的阅读教学是否功利性太强？我们是否为了“考试”而进行阅读教学？在竞争激烈的考试压力下，随着学段的升高，学生的精力似乎越来越集中在与考试直接相关的教科书和教辅材料上，课外自由阅读的时间则几乎没有。
在功利性阅读的驱使下，阅读的过程不再那么重要，学生可以一目十行地浏览，可以直接根据内容提要写成读后感，甚至没有读过原著的学生，也能轻松解答相关试题。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”，在阅读教学中，教师要避免做细致的讲解，让学生处于“茫乎其若迷”的状态，从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，从而自读自悟，有所收获。
如果说艺术妙在“似与不似之间”，那么阅读的乐趣则在“似是而非”“似懂非懂”之间。
与古人相比，我们的阅读教学现状是让学生尽快地“懂”。
为此，语文课本的古文不再是“古文”，而是有了详尽的注释和配套的辅导资料。
学生读不懂原文时，看一眼注释，或查一下辅导资料，马上就“懂”了。
可是这样快的“懂”，却是以牺牲最有价值的东西为代价的，即学习中的困惑、猜想、推测，可谓“买椟还珠”！这就像猪八戒吃人参果，吃倒是吃了，但全然不知其味。
叔本華曾经讽刺那些只读书不思考或生吞活剥别人观点的人，“大脑成了别人的跑马场”。
学生的头脑中有多少真正属于自己的“马匹”？阅读如生活，别人永远代替不了自己。
为了不让自己的思维神经萎缩，就要用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去感悟作者的智慧，用自己的心去敲击作者的心……“读书百遍，而义自见”，读出自己的思考，读出自己的感悟，读出自己的理解，读出自己的见地。
当然，这个观点并非反对有目的的阅读。
我想，有目的的阅读固然重要，生活式的阅读更加必需。
让阅读成为一种自觉、自愿的行为，变“要我读”为“我要读”;让阅读成为一种学习习惯;让阅读成为一种生活方式：这才是阅读的应然追求。
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变摘要：如今的大学生为了适应日益发展的社会，增强就业时的竞争力，对阅读越来越多的呈现出功利性的现状，本文针对如何将这种浅阅读向深阅读进行引导做出阐述。
关键词：大学生，功利性阅读，深阅读前言：所谓阅读是大学生学习知识、提升能力、陶冶情操的有效途径，实践证明，大学生阅读与社会需求是同步的，带有明显的功利性特征。
有专家指出，现今众所周知的“阅读危机”其实并不是人们不“读书”，而是“读书”越来越功利化，人们往往浅尝辄止，呈现出“浅阅读”的现象。
当然，大学生进行功利性阅读并不非坏事，但如果缺乏正确的引导就会误导他们的学习方向以及课余兴趣取向。
作为高校图书馆馆员，更应针对现象，认真思考，找寻对策，做好引导工作。
一、功利性阅读产生的原因目前，大学生阅读的功利性倾向已经相当明显，尽管他们也接触一些经典名著，但多数学生很务实，他们的阅读都带有明显的目的性，或为应付各类考试为将来就业存蓄竞争力，或为课余消遣以减轻学习压力。
那么，造成大学生功利性阅读主要原因有哪些呢？1 就业压力增大，造成大学生“为就业而读书”随着社会的不断发展，社会对人才的需求量在加大，但要求学生掌握的技能更高、更实用，同时高校在不断地扩招，每年毕业生人数在不断增加，造成大学生就业压力大。
大学生不得不面对现实，为就业储蓄竞争力。
就如，英语词汇书籍在大学生中差不多人手一册。
这与时下的“考证热”有着很大的关系，学生为了将来取得一份较为满意的工作，不得不猛啃书本，快速充电，以最快的速度掌握或提高工作所必需的技能，获取就业“上岗证”。
2 专业设置不科学，大学生课外阅读时间少如今高校课程设置方面过分追求学科比例，设置课程量明显偏多，学生课外时间偏少。
如医科，应付繁多的作业、实验已很繁重，根本就没有时间细细阅读课外书籍；还有一些学生，为了将来更好就业，还要辅修双学位，对于他们来说，时间极其宝贵，因此在有限的时间内，他们阅读的指向性就更加明确。
探析语文阅读教学中的功利性问题
探析语文阅读教学中的功利性问题高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。
当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。
语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。
没有语言就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。
没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。
在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
二、太多的“统一”制约了师生全面获益由于我们被太多的“统一”（高考的需要）束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。
更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。
语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。
这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。
《摒弃阅读的功利性,浅谈悦读对孩子的重要性》
2015年惠城区优秀教学论文送评材料题目《摒弃阅读的功利性，浅谈悦读对孩子的重要性》学科小学语文学校矮陂中心小学姓名联系电话（手机）电子邮箱 2253814623@日期 2015/10/13摒弃阅读的功利性，浅谈悦读对孩子的重要性阅读，是人类从视觉材料中获取信息的过程，是知识的积累和精神世界的丰富。
每一个人的知识储备和人生经历都是有限的，阅读一本好书，去积累、去探索、去感知诸多他人的世界，因而阅读的意义就在于，它加慧于人的不仅是知识的增广，更重要的是能让我们在世俗生活的层面上建立起超俗的精神世界，令我们能在这个昏庸繁杂世界里寻得另一片心灵的净土。
莎士比亚说：书籍是全世界的营养品；皮罗果夫说：一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚；台湾著名女作家三毛在《关于读书》里说：“读书多了，容颜自然改变。
许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实他们仍是潜在的。
在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。
当然，也能显露在生活和文字中。
”由此可见，读书加慧于人的不仅只令我们多识了草木虫鱼之名，更重要的是它能让我们从更多方面提升自我。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，读书对一个人一生的影响其重要性不言而喻。
然而今天，在物欲横流的时代，关于“阅读”功利性及娱乐性的话题颇受争议，阅读一本课外书是不是一定得要求从中收获些什么？尤其对一个刚睁眼看世界的孩子而言，如何引导其进行阅读才是最好的呢？在此，以笔者的经历建议：望子成龙望女成凤的父母们，不妨先放下一定要要求孩子从中得到些什么的期待，先让孩子爱上阅读吧！那么，我们该如何定义阅读呢？其实阅读的性质分为几类，包括理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探索性阅读和消遣性阅读。
顾名思义，其中的理解性、记忆性、评价性、创造性、探索性阅读都是人类有目的性的求知，而对于孩子来说，这种阅读的功利性所指不外乎：老师要求背诵、老师要求写感悟、老师要求完成作业等等诸如此类。
河南教育热点新闻：大学生“功利性阅读”现状如何解？
河南教育热点新闻：大学生“功利性阅读”现状如何解？读而不思学只为用－－大学生“功利性阅读”现状如何解？快餐式阅读主要是指依靠电脑、手机等工具，读图、读视频、略读速读文字的形式，本作为一种休闲方式在快节奏的生活中为读者带来放松，但近年来，这种阅读方式却有“反客为主”的苗头。
阅读量不断减少、略读泛读不求甚解、读书只为考研或求职……教育专家认为，长此以往，大学生易导致视野狭窄，看事物流于表面，无法形成良好的文化底蕴和人文素养，甚至逐渐丧失独立思考能力。
读而不思：快餐式阅读渐流行“每天从早到晚上课，课余时间也只能上网看看新闻，根本没时间静下心读书。
”东北师范大学生命科学院学生宋晨阳说。
据她介绍，今年她只看了两三本书。
像宋晨阳这样的大学生并非个例，记者在采访中发现，不少大学生说自己“没时间”“没精力”阅读书籍，许多人选择刷微博、聊微信等方式代替深入阅读。
而在阅读微博和微信信息时，不少大学生表示“只爱看图和视频”“不愿意看长微博”“喜欢阅读笑话等轻松的文字”……不仅如此，一些实体书籍也开始向快餐化的方式转变。
长春学人书店店长孙浩介绍，一些书籍越来越薄，文字越来越少，插图越来越多；内容越来越“浓缩”，趣味越来越“戏说”；表面化越来越强，精神性越来越弱，这样的书籍却很畅销。
而购买经典名著和文史哲类书籍的大学生却在减少。
学只为用：“功利性阅”读成趋势记者在调查中了解到，即使大学生有时间阅读，也多数被工具书所挤占。
记者来到吉林大学朝阳校区内的唯一一家书店，这里像是工具书的“集中营”。
除了计算机、英语类辅导书等工具性图书，未见其他种类书籍。
书店老板说，这个校区只有大三、大四的学生，都忙着考研或求职。
“学生根本没时间看别的书，其他书很早就不上货了。
”“除了课堂教材外，今年我没看过其他书。
我们每学期平均有１０本教材，根本没时间一本本细读，一般我都是看老师讲过的重点。
”华东师范大学学生郭彤说，“都是为考试看的，时间长了大部分内容也就忘了，也没时间翻开再看。
儿童课外阅读应摒除“功利心”——小学生课外阅读现状及其对策
儿童课外阅读应摒除“功利心”——小学生课外阅读现状及其对策随着语文教学改革的逐步深入，儿童课外阅读已经成为一个炙手可热的话题。
《义务教育语文课程标准》明确指出：;“;要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
;”;古人曰：;“;立身以立学为先，立学以读书为本。
;”;;“;书犹药也，善读之可以医愚。
;”;这些我们耳熟能详的古语今训，无一不在告诉我们读书的重要性。
课标中还明确提出，义务教育阶段学生阅读量应在400万字以上。
这些要求得到了各级教育教学主管部门和各级学校的重视，一股;“;儿童阅读风;”;来势正劲，大有;“;过江千尺浪，入竹万竿斜;”;之势，令人感到欣喜。
新课程理念告诉我们，学生是;“;学习的主人;”;，一切教育教学行为，其根本目的都是提升学生素养，引领学生成为一个身心健康发展的人。
那么，在这股;“;儿童阅读风;”;中，;“;学习的主人;”;;-;;-;学生的感受究竟是怎样的呢？笔者对多所学校进行调查后发现：整体来看，50%以上的学生是不喜爱阅读的。
我们可以发现，随着年级的升高，学生不喜爱阅读的现象变得愈发严重。
那么，为什么会有这么多学生不喜爱阅读呢？笔者在不同地区的多所城乡学校中，针对这50%以上不爱阅读的学生随机做了调查，情况如下图所示：由上图可以看出，其中至少有58%的学生是因为阅读衍生出来的;“;负担;”;过重，即要做相关的阅读作业；20%左右的学生是因为对教师推荐阅读的书目不感兴趣；还有一部分学生是因为学业负担重，没有时间阅读等其他原因，使他们对阅读;“;敬而远之;”;。
那么，其中阅读衍生出来的;“;负担;”;具体指什么呢？笔者又做了一项调查，发现主要有：抄写好词好句、画出精彩语段、撰写读后感、完成阅读手抄报等。
尤其撰写读后感、完成阅读手抄报等几项;“;负担;”;最让学生头疼，更多的时候是为了完成老师布置的硬性作业，是无病呻吟，是敷衍了事。
阅读经典少一些功利,才能多一些乐趣
阅读经典:少一些功利,才能多一些乐趣作者：李淑杰来源：《新校园·理论版》2011年第01期《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
阅读经典图书可以使学生体验读书的乐趣，从阅读中汲取文学经典的无限营养，提升学生的文化素养。
但是，在实际的教学中有些学校或是教师，由于种种原因，使这项工作逐渐偏离了正确的方向。
读书活动渐渐失去了阅读经典的本来意图，功利主义的做法越来越浓，学生读书的兴趣越来越淡，学生本来应该在读书中享受的乐趣越来越少。
一、功利主义表现1.读书内容千篇一律，千人一面。
如果学生年龄小，教师可以给予适当地指导。
但现实是，所有学生都只能在老师的指定范围内跟着大家一起读指定的书目，丝毫没有自己的选择。
虽然这样教师集体辅导方便了，但是学生的选择没有了，兴趣也就不见了。
2.读书方法机械死板。
如何读书才能取得更好的效果，每个人都有自己的方法。
但是有些老师非要求学生采取同样的方法，忽视了学生个体才是读书的主人，使学生感觉是在被动地完成老师的任务，好像读书是给别人做的一样。
3.读书要求繁琐高难。
读书的最高境界应该是无拘无束地读，没有任何负担地读。
但是，现在学生读书，在不动笔墨不读书的要求下，不管是多大的学生，不管是什么内容，都要求学生边读边圈画。
读后即使不要求写读后感，也至少要摘抄一些好词佳句。
这样做名义上是为了保证读书的有效性，其实更重要的是为了展示所谓的读书效果。
4.读书评价统一呆板。
现在教师在评价学生读书效果的时候，往往采取一些笔试答卷的方法，对于答卷中的问题还有统一答案。
久而久之，学生在阅读中“求同”的意识增强了，对文章的独特的理解和感受不见了。
阅读需要走出“功利化、娱乐化”误区
阅读需走出“功利化、娱乐化”误区苏延清“读书可以抚育青年，慰藉老年。
读书可以增进幸福，消灾解愁。
在家时，给你带来快乐；外出时，让你心旷神怡。
(古罗马)西塞罗———题记每年4月23日是联合国教科文组织确定的“世界读书日”。
每逢“世界读书日”，世界各地热爱读书的民众或者团体甚至政府部门都要开展丰富多彩、形式多样的活动，目的是引发民众对阅读的重视，激发成人阅读的兴趣。
不久前，某网站的调查结果表明，在我国仅仅有6%的民众知道这个日子。
另有27％的人虽有耳闻，却未知其详，更未参与。
而67％的人则从未听说过还有这样的日子。
当然，我们不能仅凭知不知道这个日子来判断成人阅读的状况，那么，真实的阅读状况怎样呢？由中国新闻出版研究院组织实施的“第12次全国国民阅读调查”（ 2015年4月20公布）结果表明，2014年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，报纸和期刊阅读量分别为65.03期（份）和6.07期（份），电子书阅读量为3.22本。
与2013年相比，期刊和电子书的阅读量均有所提升，纸质图书和报纸的阅读量均有不同程度的下降。
从调查结果来看成人阅读现状呈现如下特点：一是电子图书越来越被重视，二是纸质图书阅读量少之又少。
笔者认为，时下“成人阅读量在下降”主要原因是成人阅读的功利化、娱乐化倾向。
曾经一段时期，珍藏几本好书，一直是普通老百姓的“奢望”。
哪家哪户如果有专门的书架，上面陈列几本名著，就会让人羡慕不已。
书籍是文化的象征、是学问的象征，自然在一定程度上也是身份和地位的象征。
时下，在马路边、地摊上时常可见“图书，每斤15元”字样，试想，当图书摆在地摊上而且以轻重论价的时候，其真正的价值有多少，我们离“斯文扫地”的距离有多远？。
时下，许多人的心目中，书籍不再是一种文化载体，而是一种赤裸裸的商品。
透过“繁荣”的书市，我们不难发现，图书的质量良莠不齐。
前几年，畅销书《盗墓笔记》出版后，书店里充斥着大量“盗墓”题材的书，但其中写得好的并不多。
让阅读卸下“枷锁”
让阅读卸下“枷锁”在当今社会中，阅读已经成为了我们逃离喧嚣与压力的一种方式。
很多人却感受到了阅读的“枷锁”，因为他们对于阅读抱有一种束缚和压力的态度。
实际上，阅读应该是一种愉悦和自由的活动，我们应该让自己从这些“枷锁”中解脱出来。
“枷锁”之一就是对于阅读的功利化看法。
很多人认为阅读只是为了提升自己的知识和技能，从而在生活和工作中取得更大的成功。
这种观点忽略了阅读的乐趣和意义。
阅读不仅仅是为了达到某种目的，更是一种享受和沉浸其中的体验。
我们应该摒弃功利心态，将阅读视为一种自由和放松的活动，让心灵得到滋养。
第二个“枷锁”是对于阅读的时间限制。
现代人生活节奏快，工作繁忙，很多人都抱怨没有足够的时间去阅读。
时间不是问题，而是我们对于时间的安排和利用方式。
我们可以寻找一些碎片化的时间去阅读，比如在公共交通工具上、等待的间隙或休息时间。
减少看电视、刷社交媒体等浪费时间的活动，将时间更多地用于阅读。
当我们意识到阅读是一种宝贵的享受，我们就会主动寻找时间去阅读。
第三个“枷锁”是对于阅读的固定模式。
很多人将阅读视为一种单一的形式，比如只读小说或只读非虚构类书籍。
阅读是一种多样化的活动，我们可以尝试不同的阅读材料和手段。
除了书籍，我们还可以阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的内容，甚至可以试着听听有声书，看看电子书。
通过尝试不同的阅读形式，我们能够开拓视野和拓宽知识面。
最后一个“枷锁”是对于阅读的评判标准。
很多人对于阅读抱有一种忧虑和排斥的态度，因为他们认为自己阅读的内容不够“高雅”或“有用”。
每个人的阅读喜好都是不同的，我们没有必要对自己的阅读进行过度的评判和比较。
阅读是一种个人的体验，我们只需要找到适合自己的书籍和内容，并从中获得快乐和启发。
不要让他人的观点和评论成为我们阅读的“枷锁”，我们应该相信自己的选择。
让阅读卸下“枷锁”意味着摆脱功利化的观念和压力，寻找时间去阅读，尝试不同的阅读形式，并相信自己的阅读选择。
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去除阅读的功利性
在生活中，经常会有家长看到孩子的理解能力不够时，就想到让孩子去阅读，希望通过阅读来提高孩子的理解能力。
如果家长是抱着这样的想法让孩子去阅读，很有可能会失望。
我一直觉得阅读是一件非常美好的事情，它是在潜移默化中点亮我们的心灵。
如果不带功利性去阅读，会让孩子更有兴趣。
在生活中，如果我们能够细心观察，会发现一旦你要求孩子带着问题去阅读，或者要求孩子读完一本书后，必须写一篇读后感出来，或者要求孩子读完几本书后就要达到一个什么样的高度，那么孩子对阅读的兴趣就会减弱。
虽然我们都知道读与思是联系在一起的，但是如果我们太过看重孩子的思，就有可能会降低孩子读的兴趣。
我想如果一本书，触动了你的心灵，自然就会有感悟，再加上每个人的人生经历不同，所以对待书本的感悟也不同。
因此，我更喜欢让孩子随心而读，因为我相信，只要孩子喜欢读，她一定能够从书本中收获很多，虽然这些收获可能对提高学习成绩没有太多帮助，但是一定会让她的人生更精彩。
去除阅读的功利性，还在于要鼓励孩子去读闲书。
所谓的闲书就是与课本无关的书。
也许有人会觉得这些书对提高孩子成绩没有用，但实际上这些书才真正能够丰富孩子的心灵，提升孩子的智慧。