必修模块2假说演绎法的教学
基于“假说—演绎法”的“植物生长素的发现”教学设计
基于“假说—演绎法”的“植物生长素的发现”教学设计【摘要】本文以基于“假说—演绎法”的教学设计为核心，探索植物生长素的发现过程。
在背景介绍中，阐述了生长素在植物生长中的重要性；目的说明了通过实验揭示生长素的属性。
假说提出部分构建了实验的理论基础，实验设计详细描述了实验步骤和方法，结果分析揭示了生长素的存在及其作用机制，讨论展开部分探讨了实验结果的意义和可能的扩展方向。
最后通过实验验证和结论总结验证了假说的有效性，展望了未来研究生长素的潜在挑战和价值。
通过本文的教学设计，学生将深入了解科学研究的思维逻辑和实验推断的重要性，进一步认识到生长素在植物生长中的重要作用。
【关键词】假说—演绎法、植物生长素、教学设计、背景介绍、目的说明、假说提出、实验设计、结果分析、讨论展开、植物生长素的属性、实验验证、结论总结、未来展望.1. 引言1.1 背景介绍在植物生长素的发现过程中，人们通过假说—演绎法进行了一系列的实验研究，最终揭示了植物生长素的存在及其对植物生长发育的重要影响。
植物生长素是一类植物内源激素，对于植物的生长、发育、开花和果实成熟等过程起着关键作用。
早在19世纪末，植物学家们就开始对植物生长素进行了研究，但直到20世纪初，才真正揭示了植物生长素的存在及其功能。
在过去的研究中，科学家们通过对植物生长素的提取和纯化，以及对植物生长素对植物生长发育的影响进行实验证明，逐渐揭示了植物生长素的生物学功能和机理。
通过对植物生长素的研究，人们不仅深入了解了植物生长的调控机制，还为农业生产提供了重要的理论依据，推动了植物生长素在植物生产中的应用。
本教学设计将以假说—演绎法为主线，通过引导学生了解植物生长素的发现历史和科学研究方法，帮助学生深入了解植物生长素的属性及其在植物生长发育中的作用，激发学生对植物生长素研究的兴趣，培养学生的科学思维和实验技能。
1.2 目的说明目的说明：本教学设计旨在通过基于“假说—演绎法”的方法，引导学生探索植物生长素的发现过程，促进学生对科学研究方法的理解和运用能力。
1.1“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中运用的探究 素材(人教版必修2).ppt
“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中运用的探究摘要：伴随着世界科学技术的的快速发展，新一轮的基础教育课程改革已在各个学科中全面开花。
这就要求在教育第一阵线上的广大教师要顺应时代的步伐，审时度势，不断更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式，对于落实高中生物新课程标准倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的课程理念是至关重要的。
因此，本文在查阅大量文献资料的基础上，以“假说—演绎法”为立意核心，简要阐述了“假说—演绎法”的含义、《遗传与进化》模块中适用“假说—演绎法”教学的素材、典型案例分析及教学建议、试题运用等方面进行了论述。
关键词：高中生物新课程；假说一演绎法；案例分析；运用养成。
“假说—演绎法”在高中生物新课程中运用的探究《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
这里提到的“假说演绎”不经意间是很容易被人们忽视的。
因为“假说——演绎法”在我国以前的中学生物学教学中没有明确要求，许多教师不仅对假说演绎的内涵感到陌生，而且对其教学的落实更加困惑；因而在新课程的高中生物学教学中出现忽略“假说一演绎法”的教学或者教学不到位的现象。
事实上，“假说一演绎法”对于落实“标准”倡导的“提高每个高中学生的生物科学素养”的新课程理念是至关重要的。
一、“假说—演绎法”的教学思维是提高学生生物科学素养的重要手段。
科学假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形象等所做出的推测性解释(或猜测、猜想)。
“假说—演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
对学生来讲是“授之以渔”的过程重要手段之一；学完课程以后，别的都可以忘记，这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。
人教版高中生物必修二11：1 2 2假说—演绎法、自由组合定律的应用优质课件
启示:对每一对相对性状单独进行分析。
粒形： 圆粒：315+108=423 皱粒：101+32=133
粒色： 黄色：315+105=416 绿色:108+32=140
圆粒：皱粒=3：1 黄色：绿色=3：1
表明：每一对遗传因子的遗传仍然遵循分离定律。
——提出问题：
1、如果把两对性状联系在一起分析，F2出现四种表现 性状，且比例接近 9 ：3 ：3 ：1 ，为什么会出现这样 的结果？
（二）应用分离定律解决自由组合问题 1、用乘法定理求子代概率 ——先分后合 ①求子代基因型概率 例题1：已知双亲基因型为AaBb×AABb，求子代 基因型为AaBb的概率。
Aa×AA→1/2AA：1/2Aa
Bb×Bb→1/4BB：1/2Bb：1/4bb AaBb的概率=1/2×1/2=1/4
②求子代表现型概率 例题2：已知双亲基因型为AaBb×AABb，求子代双显性 的概率。
2、对自由组合现象的解释
——提出假说
YY
P
RR ×
黄色圆粒
减数分裂
配子 YR
yy rr
绿色皱粒 减数分裂
yr
Yy
F1
Rr
黄色圆粒
1、黄色、绿色和圆粒、 皱粒这两对相对性状分别 有两对不同的遗传因子控 制
2、每对遗传因子是独立遗 传的，在形成配子的时候， 每对遗传因子彼此分离， 不同对的遗传因子自由组 合
巩固练习2 1、对黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验结果 的叙述中，错误的是（ C ） A.F1能产生4种比例相等的雌配子和雄配子 B.F2中圆粒和皱粒之比接近3：1.与分离规律相符 C.F2出现4种基因型的个体 D.F2出现4种表现型的个体，且比例为9：3：3：1
高中生物必修2教学设计3：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、课标解读本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。
要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。
简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。
基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。
1.知识性目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。
(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。
2.能力性目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感性目标(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。
(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。
4.重点·实施方案4.1重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
4.2实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
5.难点·突破策略5.1难点：*对自由组合现象的解释。
假说演绎法 的专题教学探究
“假说——演绎法”的专题教学探究方钧摘要：“假说——演绎法”是高中生物学中的重要教学内容，对提高学生的科学素养有着重要意义。
因此有必要开展“假说——演绎法”的专题教学。
在教学过程中从三个方面引导学生系统学习“假说——演绎法”：理解假说——演绎法在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用“假说——演绎法”。
关键词：假说——演绎法、高中生物、专题教学假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是提高学生科学素养的重要内容，也是高考中常考的内容。
因此在高中生物教学过程中，开设“假说——演绎法”的专题教学是很有必要的。
1“假说——演绎法”在科学研究中的作用“假说——演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
“假说——演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
现代科学研究的基本步骤是：观察或实验发现问题修正假说提出假说演绎预期实验结果设计实验两者不相符肯定假说进行实验得到实验结果两者相符得出结论图11.1假说是设计实验的原理。
1.2预期实验结果是根据假说进行演绎得出的。
1.3实验结果并不直接证明假说本身，而是证明依据假说演绎的预期实验结果是否正确。
1.4可以结合数学中的程序设计思想来看待此流程图，“假说——演绎法”使现代科学的研究通过不断地修正假说，最终指向正确的结论，从这个意义上说，“假说——演绎法”是现代科学研究的核心方法。
2 感悟教材中的经典实例在教材中，提供了较多的与假说——演绎法相关的经典实验，在对于这些经典实例的教学中，一定要让学生去总结、感悟“假说——演绎法”与科学发现之间的关系，教师的关键是引导学生思考并总结归纳。
2.1孟德尔实验表112.2摩尔根实验2表DNA的半保留自复制实验2.33表以上表格可以课前准备好，学生在课堂上分小组讨论完成。
高中生物假说演绎法5个步骤
高中生物假说演绎法5个步骤嘿，同学们！今天咱来唠唠高中生物里超重要的假说演绎法的 5 个步骤呀！这第一步呢，就像是给一个神秘故事开个头。
咱得观察现象，发现问题呀！比如说，看到果蝇的某种奇怪行为，或者是植物生长过程中的某个特别之处，这时候你就得在心里打个问号啦，这到底是咋回事呢？这就好比你走在路上，突然看到一只会唱歌的小鸟，你肯定会好奇，哎呀，它咋会唱歌呢？接着第二步，那就是大胆提出假说啦！这可需要点想象力和勇气哦！根据观察到的现象，你得发挥你的聪明才智，想出一个可能的解释。
就像你觉得那只会唱歌的小鸟，是不是吃了什么神奇的果子才有这本事呀！这假说不一定对，但没它可不行。
第三步呢，就是演绎推理啦！根据你的假说，去推测一些还没发生的事情。
比如说，如果你的假说成立，那在某些特定条件下应该会出现什么样的结果呢。
这就好像你说那小鸟吃了神奇果子会唱歌，那再给它吃一个，它会不会唱得更好听呢？然后第四步，那可是要动真格的啦，做实验验证！把你推测的那些事情在实际中去试试看。
这就好比你真的给那小鸟又喂了一个神奇果子，看看它到底会不会唱得更好听。
如果实验结果和你推测的一样，那恭喜你，你的假说很可能是对的哟！要是不一样，那也没关系，咱再回去好好想想，改进假说。
最后一步，得出结论！经过实验的检验，你就可以确定你的假说是不是靠谱啦。
这就像是你终于搞清楚了那小鸟唱歌的秘密，是不是特有成就感呀！同学们，假说演绎法就像是我们探索生物世界的一把钥匙呀！它能让我们从一个个小小的疑问出发，通过大胆假设、细心推理、认真实验，最后找到真相。
这多有意思呀！想象一下，要是没有假说演绎法，我们怎么能发现那么多生物的奥秘呢？我们怎么能了解基因的传递规律，怎么能知道生物的进化历程呢？所以呀，一定要好好掌握这个方法，它会让你的生物学习变得超级有趣，也会让你对这个奇妙的世界有更深刻的认识呢！加油吧，同学们！让我们一起在生物的海洋里畅游，用假说演绎法开启一扇扇神秘的大门！。
假说演绎法的操作方法
假说演绎法的操作方法
假设演绎法是一种逻辑推理方法，通过假设一系列前提，运用逻辑规则按步骤推导出结论的过程。
下面是假说演绎法的操作方法：
1. 确定问题：明确需要解决的问题，并明确相关的背景和条件。
2. 假设前提：提出一系列假设前提，这些前提可以是已知的事实、定义、原则、规则、理论或假设。
这些前提应该与问题有关，并有助于解决问题。
3. 构建逻辑链：根据假设前提之间的逻辑关系，构建一个逻辑链条。
逻辑链条是一个由假设前提组成的逻辑序列，每个前提之间用逻辑规则进行连接。
4. 运用逻辑规则：在逻辑链条上运用逻辑规则，如假设法则、与法则、或法则、条件法则、双重否定法则等。
逻辑规则是推理过程中的基本规则，用于推导结论。
5. 推导结论：按照逻辑链条的顺序运用逻辑规则，逐步推导出结论。
每一步都基于前一步的推导结果和逻辑规则，得到一个新的推导结果。
6. 检查结论：检查最终的推导结果是否符合原始的前提和问题的要求。
必要时，可以重新检查或修改前提，进行迭代推导。
7. 说明推理过程：将推理过程记录下来，包括所有的假设前提、逻辑链条和逻辑规则的运用步骤。
这样可以方便他人审查和验证推理的正确性。
总的来说，假说演绎法的操作方法是通过逻辑推理，根据已知的前提和逻辑规则，逐步推导出结论，以解决问题。
这个过程中需要清晰地构建逻辑链条，正确运用逻辑规则，并进行结论的检查和说明。
教学设计1：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
高中生物必修2教学设计2：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用[新知导学]一、对自由组合现象解释的验证1.方法_________，即：让F1与_________类型杂交。
2.完善测交遗传图解3.结果：孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：（1）F1产生_______类型且比例相等的配子。
（2）F1是_______________。
（3）F1在形成配子时，每对遗传因子______________，不同对的遗传因子_____________。
二、基因的自由组合定律1.发生时间：形成_______________时。
2.实质：决定同一性状的成对的遗传因子___________________，决定不同性状的遗传因子______________。
三、孟德尔实验方法的启示1.正确选用_________作实验材料是成功的首要条件。
2.在对生物的性状分析时，首先针对_______相对性状进行研究，再对______________性状进行研究。
3.对实验结果进行_____________分析。
4.科学地设计了实验的程序。
按“提出问题→设计实验→_________________（解释）→____________→总结规律”的科学实验程序而进行。
四、孟德尔遗传规律的再发现1.1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为__________。
（1）表现型：指生物个体表现出来的____________。
（2）基因型：指与表现型相关的_________________。
（3）等位基因：指控制________________的基因。
[教学过程]情景导入：孟德尔是如何解释两对相对性状杂交实验现象的？孟德尔假说的关键是什么？怎么证明孟德尔的假说是否正确？一、课前三分钟：检查[新知导学]二、师生互动探究点（一）：对自由组合现象解释验证（重点）——设计实验，验证假说师：什么是测交？测交的目的是什么？师：依据孟德尔的假说，测交的结果会是怎样的？生：让两位同学在黑板上板画测交的遗传图解。
假说演绎法
主讲人：姓
名任爱鸿
2015年1月
假说演绎法的过程
观察实验提出问题
提出假说解释现象 据假说进行演绎和推理
高茎X矮茎 F1全高茎， F2出现3:1性状分离的原因？ 遗传因子假说 预测：测交后代1:1 实验结果符合预测
实验检验演绎推理的结论 总结规律：分离定律
1 主讲人：姓 名任爱鸿 2015年1月
对分离现象解释的假说
1、生物的性状由遗传因子（即基因）决定。
决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母表示（如D),决定隐 性性状的为隐性遗传因子,用小写字母表示（如d)。
2、体细胞中遗传因子成对存在。 3、生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因 子 彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含有 每对遗传因子中的一个。 4、受精时，雌雄配子随机结合.
演绎推理：测交 F1与隐性纯合子杂交。 P 高茎 Dd 矮茎 dd
配子 D
d
d
子代
D d
dd
1 ： 1 预测测交结果： 高茎：矮茎＝1：1
对演绎推理的验证：测交实验
F1
30
子代 1
：
：
34
1
实验数据与预期结果相符，证明分离现象解释是正确的。
谢 谢
“假说——演绎法” 的专题教学探究
“假说——演绎法”的专题教学探究方钧摘要：“假说——演绎法”是高中生物学中的重要教学内容，对提高学生的科学素养有着重要意义。
因此有必要开展“假说——演绎法”的专题教学。
在教学过程中从三个方面引导学生系统学习“假说——演绎法”：理解假说——演绎法在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用“假说——演绎法”。
关键词：假说——演绎法、高中生物、专题教学假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是提高学生科学素养的重要内容，也是高考中常考的内容。
因此在高中生物教学过程中，开设“假说——演绎法”的专题教学是很有必要的。
1“假说——演绎法”在科学研究中的作用“假说——演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。
“假说——演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。
现代科学研究的基本步骤是：图11.1假说是设计实验的原理。
1.2预期实验结果是根据假说进行演绎得出的。
1.3实验结果并不直接证明假说本身，而是证明依据假说演绎的预期实验结果是否正确。
1.4可以结合数学中的程序设计思想来看待此流程图，“假说——演绎法”使现代科学的研究通过不断地修正假说，最终指向正确的结论，从这个意义上说，“假说——演绎法”是现代科学研究的核心方法。
2 感悟教材中的经典实例在教材中，提供了较多的与假说——演绎法相关的经典实验，在对于这些经典实例的教学中，一定要让学生去总结、感悟“假说——演绎法”与科学发现之间的关系，教师的关键是引导学生思考并总结归纳。
2.1孟德尔实验2.2摩尔根实验表22.3 DNA的半保留自复制实验以上表格可以课前准备好，学生在课堂上分小组讨论完成。
3 实战演练假说演绎法的学习不是一下子就能掌握的，而是要通过一定阶段的训练才能真正领会并熟练运用，教师要精选一些试题让学生进行演练，巩固加深学生对假说——演绎法的认识，从而提高学生的思维层次。
说课 “假说一演绎法”的应用
三、教学过程
提出问题 做出假说 演绎推理 哪种杂交方式，能够导致后代表现型不同 M果蝇与多只正常白眼雌 果蝇杂交 第一种情况下，子代出现 红眼雌果蝇 第二种情况下，子代全为 白眼 第三种情况下，无子代产 生 能通过简单实验区分三种 情况 M果蝇与多只正常红眼雌 果蝇杂交 第一种和第二种情况下， 子代都是红眼果蝇 第三种情况下，无子代产 生
说课
题目：“假说一演绎法”的应用 教材版本：人教版
一、教材分析
“假说一演绎法”的是人教版必修2《遗传和进化》 的第一章遗传因子发现中的内容，必修二模块的新课程设 计思路中明确指出“领悟假说演绎等科学方法及其在科学 研究中的应用”，突出了假说演绎、类比推理等科学方法 的重要性, 在以往的老教材中并未对“假说一演绎法”给 予过多的强调和重视，新教材开篇就学习孟德尔遗传规律 的发现，把“假说一演绎法”放在了一个很重要的位置上。 本模块主要通过孟德尔遗传定律、基因在染色体上等定律 和理论的发现过程来体现了上述科学方法，“假说一演绎 法”是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法， 更是高考常考内容。
二、教法和学法
本节内容是针对高三复习备考，帮助学生从更深层次 理解教材及相应科学发现模式，提升利用“假说一演绎法” 解题的能力，特别是解决遗传题目的能力。我结合学生情 况，本节主要通过讨论法、及合作探究来完成对“假说一 演绎法”的认识及应用的学习。力求发挥学生的个性思维， 引导学生从教材出发，以假说演绎法为主线，到教材落脚， 通过探究、交流和展示分享，加强对教材内容以及科学发 现过程的认识，提升学生自信，不但形成符合高考要求的 良好解题思维，还从某些程度上消除了学生对于遗传实验 等题目的恐惧。
三、教学过程
3、利用假说演绎促进知识迁移，解决性状分离比转换 问题：
假说—演绎法的详解及其应用
刘清华乌鲁木齐市长沙路18号金剑桥学校提要：这篇文章针对高中生物必修二第一章内容运用到的假说—演绎的科学方法进行了的梳理和归纳，在讲解孟德尔的豌豆杂交实验及摩尔根的果蝇杂交实验时运用其方法能使学生印象深刻，系统的掌握这些内容，并能在解题时运用这种方法。
高中生物必修二《遗传与进化》中在孟德尔的豌豆杂交实验中（一）、（二）以及基因位于染色体上这三节课都是运用了假说—演绎法。
假说—演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明是错误的。
这就是现代科学研究中常用的一种科学方法。
必修二中在讲解基因分离定律时用的就是假说—演绎法，但课本在论述时有点支离破碎，很多学生没有形成一个整体的印象，对这种方法不是很理解，在做题的时候也不懂得去运用，下面我就这个问题四个步骤进行了系统的归纳并举例如何运用假说—演绎法解题。
一、通过《孟德尔的豌豆杂交试验（一）》讲解假说—演绎法根据实验现象提出问题孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。
子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1。
用其他一对相对性状做实验也出现了同样的结果。
看来，F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的，是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？提出解释问题的假说孟德尔在观察和统计分析的基础上，对分离现象的原因提出了假说：高茎和矮茎是一对相对性状，决定这一对相对性状的基因用D和d表示。
而基因在体细胞中成对存在。
由于豌豆在自然状态下永远是纯合子。
这样，亲本高茎豌豆的基因型是DD，产生的配子只有一种：D。
矮茎豌豆的基因型是dd，产生的配子也只有一种：d。
这样，D和d结合，产生的子一代的基因型是Dd，D对d有显性作用，F1全部表现为高茎。
F1在进行减数分裂形成配子时，同源染色体分离，导致等位基因分离，从而形成两种比例相同的雄配子D、d；两种比例相同的雌配子D、d。
高中生物-1.2.2-假说—演绎法、自由组合定律的应用课件-新人教版必修2
A、B同时存在时表现为一种性状， ②
否则表现为另一种性状
_9_∶__7_
_1_∶__3_
答案
aa(或bb)成对存在时，表现双隐性 ③
性状，其余正常表现
_9_∶__3_∶__4_
_1_∶__1_∶__2_
只要存在显性基因(A或B)就表现为 ④
同一种性状，其余正常表现
_1_5_∶__1__
__3_∶__1_
内容索引
一、孟德尔实验方法的启示 二、自由组合定律的解题规律 三、自由组合定律的实践应用 当堂检测
一、孟德尔实验方法的启示
1.孟德尔成功的原因
知识梳理
(1)正确选用豌豆作实验材料。
(2)采取了由单因素(即 一 对相对性状)到多因素(即 两对或两对以上 相对
性状)的研究方法。 (3)运用了 统计 学的方法对实验结果进行了统计。 (4)创新性地设计了 测交 实验，证实了对实验现象的解释，验证了假说的
答案
(2)如果选用四个选项中的个体作为育种材料，哪个组合通过一次杂交获 得的矮秆无芒个体的比例最高？ 答案 矮秆无芒个体的基因型是ddbb，A项的子代中ddbb的比例＝0×0＝0， B 项中 ddbb 的比例＝12×1＝12， C 项中 ddbb 的比例＝12×14＝18， D 项中 ddbb 的比例＝12×12＝14， 所以B项中的组合通过一次杂交可以获得更多的矮秆无芒个体。
⑥ 只患一种病的概率 _m__＋__n_－__2_m_n_
⑦ 完全正常的概率 _1_－__n_－__m__＋__m_n_
⑧
患病的概率
_m__＋__n_－__m_n_
答案
3.多指症由显性基因控制，先天性聋哑由隐性基因控制，决定这 活学活用
两种遗传病的基因自由组合，一对男性患多指、女性正常的夫妇，婚后
基于“假说—演绎法”的“植物生长素的发现”教学设计
基于“假说—演绎法”的“植物生长素的发现”教学设计1. 引言1.1 背景介绍植物生长素是一类对植物生长发育起关键作用的植物内源激素。
在植物生长发育过程中，植物生长素可以调控植物的生长方向、生长速度、发芽、开花等重要生理过程。
早在19世纪，人们就开始研究植物生长素的存在和作用，而植物生长素的发现则为植物生长发育的理解和植物学研究的发展做出了重要贡献。
随着科学技术的不断进步和植物生长素研究的深入，人们对植物生长素的认识不断丰富和完善。
通过对植物生长素的发现历史和研究过程的深入了解，能够更好地理解植物生长发育的规律和机制，为植物遗传改良、生长调控等领域的研究和应用提供重要参考。
深入了解植物生长素的发现过程和植物生长素在植物生长发育中的作用，对于提高学生对植物发育过程的理解，培养学生的科学思维能力和实验设计能力具有重要意义。
本教学设计将引导学生通过假说-演绎法的教学方法，探索植物生长素的发现历程，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的创新意识和实验能力。
1.2 问题描述如何在研究植物生长素的发现过程中运用假说—演绎法，以更加科学的方法来解决植物生长素存在和作用机制的问题，就成为了当前研究领域的一个重要课题。
只有通过对植物生长素的发现过程进行深入研究，并结合假说—演绎法的理论，才能更好地揭示植物生长素的真实面貌，为今后的研究工作提供更为明确的方向和指导。
1.3 目的意义植物生长素的发现对于植物生长和发育研究具有重要意义。
植物生长素是植物生长和发育中的重要调节物质，对植物的生长、开花、果实发育等过程起着关键作用。
通过深入研究植物生长素的作用机制，可以更好地理解植物生长发育的规律。
植物生长素的发现也为植物生长素的合成及应用提供了重要依据，为植物生长调控和农业生产提供了理论基础。
通过学习植物生长素的发现过程，可以帮助学生深入理解植物生长和发育机制，培养学生的科学探究能力和创新意识。
通过植物生长素的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和实验操作能力，提高学生的综合素质和科学素养，为培养未来的科学人才奠定基础。
高中生物教学中假说――演绎法
高中生物教学中“假说――演绎法”“假说――演绎法”是高中生物课程标准要求学生必须掌握的科学方法之一，对于落实“提高每个高中学生的生物科学素养”的课程理念是至关重要的。
以下是本人对“假说―演绎法”学习、教学的点滴体会。
一、“假说――演绎法”概述1.“假说―演绎法”的基本内涵“假说―演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，它是在观察分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理（形成推论），再通过实验检验演绎推理的结论（推论）。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
科学假说是科学理论发展的思维形式，是人们根据已知的科学事实，以已经掌握的科学原理为指导，对未知的自然现象及其规律性，经过一系列的思维过程（往往要运用分析和综合、归纳和演绎、类比及想象等思维方法和研究方法，对已有的经验材料进行加工），预先在自己头脑中作出的假定性解释。
就其组成而言，包含已知事实和推测性假定两种基本成分。
假设通过这两种成分的搭配明确问题解决途径，在条件与结果之间建构设想。
假说是通向科学理论的必要环节。
科学研究和科学理论的主要任务是试探性地对已有的经验和事实作出解释，并对未来的经验和事实提出预测。
作为一种正确的假说，不仅能够解释已有的实验结果，还应必须能够预测另一些实验结果。
即除了解释性条件，还必须有预见性条件。
如果由假说作出的科学预见得到实际的证实，那么就标志着假说已经转化为理论。
就假说能否解释已知事实与能否预见未知事实相比而言，后者是假说具有真理性的更有力的证明，当然更能作为假说是否能转化为理论的鲜明标志。
假说必须经过科学实践的检验才能发展为科学理论。
观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从该假说中逻辑地推导（演绎）出来的描述个别现象或事件的推论。
当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。
2.“假说――演绎法”的作用就思维过程的方法论而言，观察――归纳和假说――演绎都是重要的科学思维方法，从近代科学到现代科学，以观察（实验）――归纳为主的方法逐渐让位给以假说―演绎为主的方法。
高中生物必修2教学设计4：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。
本节的主要内容是基因的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。
教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。
本节内容分为两课时。
由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。
体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。
同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。
在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。
三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
必修模块2-假说演绎法的教学公开课一等奖课件省赛课获奖课件
14
假 说
演 绎 法
2024/9/22
实验现象 假说 推论 验证 理论
126
一对相对性状 的杂交实验 对分离现象的解释 设计测交实验 测交实验 分离定律
15
课标与考题的关系
(高考题)：(假说-演绎) 已知牛的有角与无角为一对相对性状， 由常染色体上的等位基因A和a 控制。在放养数年的一群牛中 (无角的基因频率和有角的基因频率相等)，随机选出1 头无 角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了一头小牛。 在6头小牛中，3头有角，3头无角。 根据上述成果能否拟定这对相对性状的显性性状？请简要阐 明推断过程。
2、用蓝色表达显性 基因(ຫໍສະໝຸດ )，黄色表达隐性 性状基因(d)；
成果：组合类型
~~ 1 2 1
2024/9/22
12
通过实验检查演绎推理的结论
对分离现象解释的验证——测交实验
杂种子一代 隐性纯合子
高茎
矮茎
测交
Dd × dd
配子 D
d
d
测交后裔 Dd
dd
高茎
矮茎
1 ：1
2024/9/22
13
2024/9/22
的个别事物所含有的属性、关系和本质的
推理形式和思维办法。
2024/9/22
3
与观察—归纳法的比较
从近代科学到当代科学，以观察（实验）— 归纳为主的办法逐步让位于以假说—演绎为 主的办法。这是由于当代科学从总体上不再 处在经验材料的收集阶段，而是处在高度的 理论概括和演绎的阶段。
在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳 法作补充，以一定的实验事实为根据。
第4章 基因的体现
第1节 基因指导蛋白质的合成