初中语文新课标特点解析

初中语文新课标特点解析

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的颁布,标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的历史发展阶段。欲立先破,沿用了几十年的《语文教学大纲》被《语文课程标准》所取代,表明我国的语文教育教学改革已开始越过瓶颈,向改革的纵深方向发展。深刻领会《语文课程标准》的精髓,树立新的语文教育理念,是不断推动语文教育教学改革前进和保证《语文课程标准》推广,成功的必要前提。一、语文新课程标准与以前初中语文教学大纲基本内容之对比《语文课程标准》与《语文教学大纲》在基本内容方面有较大差异，受篇幅所限，本文仅从引言、教学目标、教学内容方面作对比研究。

（一）前初中语文教学大纲

1．引言

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。

2．教学目的

在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。

在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

3．教学内容

阅读、习作、口语交际、语文常识、课外活动。（二）语文新课程标准 1．引言

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

2．课程总目标

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的优秀营养。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。

（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 3．课程阶段目标

识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

二、语文新课程标准的突出特点

从语文新课程标准与以前初中语文教学大纲基本内容的对比来看，语文新课程标准具有以下突出的特点:

（一）全新的框架语文新课程标准涵盖了前初中语文教学大纲的基本内容，并作了相应的扩展与补充，根据课程理论将其归整为前言、课程目标(总目标、阶段目标)、实施建议(教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议)三大部分。语文新课程标准与语文教学大纲相比，框架是全新的，因为语文课程改革的新理念、新内容需要新框架来体现。

（二）九年一贯整体设计语文课程标准首次采取九年一贯的设计，统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标，将九年义务教育按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分成四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求，体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。九年一贯整体设计的语文新课程标准可以使中小学语文教师对各自的职责一目了然，也有利于学生的可持续性发展。

（三）课程目标设计体现以育人为本的教育观素质教育尊重学生的个性差异，以促进学生的全面和谐发展为本。本次课程改革提出了以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点的素质教育总目标。语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中，过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程，知识与技能的掌握，情感态度与价值观的形成，都是在学习的过程中完成的，而在这个过程中，每个学生的体验和感受都是不同的，存在个体的差异，语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展，切实体现了以育人为本的素质教育观。

（四）课程目标具有一定的可操作性语文课程目标规定语文学科人才培养的具体规格和质量要求，是语文课程标准的核心部分。因此，语文课程标准应具体明确，有较强的可操作性。而语文新课程目标是否具体明确，有较强的可操作性，主要是通过描述目标的行为动词表现出来的。语文新课程标准在目标陈述上采用两种方式:一种是结果性目标陈述，使用明确、可测量、可评价的行为动词，说明学生的学习结果是什么，主要应用于知识与技能目标的描述:一种是体验性目标陈述，使用体验性的、过程性的行为动词关照学生的内心感受，主要应用于过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标描述。在过程与方法方面，语文新课程标准多使用积累、组织、体会、发表……看法、提出……问题、共同探讨、相互讨论、体验、交流、合作、分享、沟通、制定……计划等行为动词，语文教学大纲常使用感知、体会、提出看法、感受、开展、组织等；在情感态度与价值观方面，语文新课程标准多使用培养、培植、提高、尊重、激发、养成、领悟、领会、体会、推敲、欣赏、体味、理解、品味、关心等行为动词，语文教学大纲常使用培养、养成、激发、尊重、提高等行为动词。通过对比可以看出，语文教学大纲在目标描述方面所使用的行为动词比较单调笼统，而语文新课程标准相对而言则多样具体，力图使课程目标具有一定的可操作性。

（五）突破学科中心语文新课程标准与语文教学大纲相比，一个突出的特点就是打破了学科中心。其表现，一是语文新课程标准在课程理念中明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”二是语文新课程标准根据这一理念，不再把“语文知识”作为一项单独的目标提出，而是将必要的语文知识分散到阅读和写作目标中，强调在学习的过程中掌握语文知识。三是提出了综合性学习目标。语文综合性学习“重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。” 四是建议教师积极开发利用语文课程资源，密切课堂与社会生活和学生生活的联系。

（六）提倡改善学习方式改变学生的学习方式是本次基础教育课程改革的目标之一。新课程改革认为“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习