识字二《比一比》

识字（二）1、《比一比》教案雷甸小学冯国飞第一课时一、教学目标1、认识12个生字，一个偏旁“”。

2、掌握“多——少”、“大——小”两组反义词，理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思。

3、正确地朗读课文。

4、培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

二、教学重点：认识生字三、教学难点：区别量词“颗”与“棵”（一）创设情景，学习词语、生字1、利用课文插图创设情景2、认识课文中的词语（1）借助图片读（2）借助拼音读（3）离开拼音读（4）认读生字“黄”“红”“猫”“苹”“杏”“桃”（让学生说学会了哪个生字）（二）揭题利用动物、水果进行比赛来揭题（三）借助媒体学习课文1、出示图一（1）看谁与谁比什么？它们比什么？让学生自由说（2）师：看看课文里是比什么的？随机出示相应的句子（3）读句子2、利用图二、三、四学习课文另外三个句子（方法同上）在读这三句的同时学习生字“边”“多”“少”“群”“颗”“堆”和偏旁“”。

（1）理解“一群”“一堆”（2）知道“多”与“少”是一对反义词（3）区别“颗”与“棵”3、读课文（四）小组开展比一比活动1、比生字组词（两个组）2、比用词说句子（两个组）3、比读课文（两个组）《比一比》说课稿雷甸小学冯国飞一、文本解读：打开文本，首先看到的是一个美丽的农家小院，黄牛在悠闲地吃草，花猫在恬静地做梦，鸭子扑扇着翅膀赶回鸭圈休息，小鸟欢快地唱着，树上还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜，这一切分明让我感受到了它是一个秋意浓郁、浓味扑鼻的童话故事。

再读韵文，琅琅上口，反复诵读间会传达一种暖暖的情感。

一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较，在韵文的字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音……相信，我们的孩子也会从字里行间捕捉到秋天带给我们的绚烂、快乐、丰收……二、预设目标1、通过读、分、说，学生能正确认识12个生字，规范书写4个字。

认识笔画“竖钩”和偏旁“提土旁”。

这是本课教学的重点。

2、诵读儿歌，学生理解8种事物间的两种对比关系。

能整合生活经验，续编和仿创课文，体验语言表达的快乐。

这是本课教学的难点。

3、正确、流利、有感情朗读课文，学生初步感受秋天的绚烂、丰收……三、教学过程（一）、尊重起点、印证文本教学贵在了解学生起点的基础上，让学生的知识、语言、思维、情感有一个增质，这是有效教学。

课堂开始，我就出现学生生活中非常熟悉的场景，一个水果超市，一个动物园，让他们利用已有的生活经验，看图片来叫名字，引出两类不带拼音的词语，其实这是孩子不分平翘舌音、前鼻后音的读法，是孩子对这8个词语原生态的读法，那这种认识是否正确呢？这就需要我们走入文本，引领孩子到文本中去印证。

我就利用课文背景图出示音节词，让孩子去读音节词，通过自己读、互读等形式来读，在读的过程中来印证是否读准了这8个词的读音，尤其是注重“黄、杏、苹、红”这几个后鼻音的音节词，这即基于起点，又高于起点。

（二）、走进农家小院，赏景学知一幅农家小院图，8个形象感很强的词语，构成了一个秋意浓郁、农味扑鼻的童话故事，故事是进一步巩固8个音节词读音的平台，也是利用背景图的情景来感观体验并理解这8个音节词的意思，发现语言规律，并能享受到秋天的绚烂和丰收。

正因为如此，在教学中，我先让孩子观察背景图来读读8个音节词，并用句式“走进农家小院，我看见了，听见了，闻到了。

”带孩子走进童话般的农家小院，并能讲述这个童话般的农家小院，在这走进、讲述的过程中，我特别注重两点：一、8个音节词是否正确；二、语言是否富有童趣、形象，画面感、色彩感要强，我想通过这样一个教学，学生对这8个词语感受了，理解了，也运用了。

当然，这8个词语的教学并不能就此画上句点，因为它还有一个很明显的构词规律：第一组表示动物，第二组表示水果。

引领孩子发现这些词语的语言规律，其实这也是提高学生语文修养的一个立足点。

因此，承接前面读词、编童话，理解、运用词语之后，紧接着我又让孩子分两组读一读，说说发现了什么，生活中你还知道哪两类这样的词语？这即拓展了文本，又更平实地理解和积累了8个词语。

（三）、初读识字歌，整体感知读中悟，悟中读，这是语文教学最基本又最永恒的教学方法，在这个板块的教学中，我就让孩子自己带拼音读，把字音读准，读通顺识字歌，然后说说知道了什么？在反馈中，我用个体读、分节读、合作读等形式，让孩子能正确、流利地朗读儿歌，并能初初感受到识字歌的韵律美、节奏感。

当孩子在畅谈“我知道了什么的时候”，孩子可能会说黄牛大，猫小……从内容、结构来说，我觉得都可以。

（四）、研读识字歌，享受语言琅琅上口的语言，是孩子的最爱。

在这个板块的教学中，我主要抓住两点来展开教学：第一是通过师生补白“一个，一个”这样的方式，理解两对反义词“大、小”、“多、少”；第二是让孩子通过各种形式的多次朗读，发现语言规律。

如抓住“一个，一个”这一句式和“一头、一只”这两个量词，以师生接读的方式，同时联系背景图，发现每一小节的语言规律:第一行是“一个大，一个小”前后相反的词构成的句子，第二行是以具体的事物“黄牛和猫来对应大小。

继续用这样的方式，在第2、3、4节中，来感受语言的独特及趣味。

当然，要让孩子真正理解这样的语言表达方式，还必须给孩子一个生活的语境，在运用中，在创作中真正的掌握并内化。

于是，我就采用由“扶到放“的方式，图片引进“一朵菊花，一朵桂花”“一串葡萄，一个柿子”等课程资源来仿照第一、二节进行创作。

（五）、写字教学写字要注意音、形、义的结合，尽管本课要指导学生书写的“牛、羊、小、少”在8个词语和识字歌中已经认识，但在这义板块的教学中，我还是让孩子读读、组组词，说说话，在音、义的复习中来加深理解，指导书写，重点指导学生书写“少”字。

1、《比一比》教学反思雷甸小学冯国飞今天学完了识字（二）第一课《比一比》。

课文主要有三部分，第一部分是一幅美丽的农家小院，温馨生活的情境图，其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。

第二部分是词语，第三部分是一则韵文，琅琅上口，通俗易懂，节奏感强，非常适合儿童诵读，在诵读间会传出一种暖暖的情意。

本课教学重点是正确认读 12 个生字，端正书写4个字和知道“多——少”、“大——小”两对反义词。

黄牛和猫，苹果和枣比的是大小，一群鸭子和鸟，一堆杏子和桃比的是多少。

难点是了解量词“群、颗、堆”的意思。

学会正确使用量词。

一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，从具体到抽象。

识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。

所以一开始我就出示课文插图——农家小院，并对孩子们说：“秋天，是一个丰收的季节。

踏着秋的气息，看着金黄的庄稼，听着小鸟的鸣叫，闻着水果的芳香，我们走进农家小院，小朋友们，你们看到了什么？”根据孩子们的回答一一出示个别图画对应的名称，然后请孩子们自己根据拼音读正确每个词的字音(自由读)，再指名请孩子读词语，检查自学情况，并正音，强调了“黄，杏，苹，红”都是后鼻音，“枣”是平舌音，词语“鸭子、杏子、桃子”读轻声，并交流了识字方法。

通过先自由读韵文，明白一二两句比的是大小，三四两句比的是多少。

整堂课我们都是在比一比的过程中认识了不同的量词，如学习第一句，我先出示一头黄牛和一只猫的图画，让孩子们比一比，说出它们的大小，根据孩子们的回答出示课文第一句话“一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。

”然后我又引导孩子们不仅能从图画中看出它们的大小，你还从哪里看出了它们的大小？孩子们马上想到了从量词“头”和“只”上也能看出，因为“头”是用在体型较大的动物上，而用“只”则表示个头较小的动物。

咱们马上进行了拓展：一头（）、一只（）。

在学习第二句，同样我也出示了一群鸭子和一只小鸟的图画请孩子们比一比说一说，孩子们马上说“一群鸭子”，我连忙说：“是呀，许多鸭子在一起就可以说一群鸭子，想一想还可以说一群什么？”孩子们兴致很高，说了一群蜜蜂，一群人，一群羊，一群大雁，一群猪……然后我们就进行了总结：一般来说，三个或三个以上的动物就可以称作“群”了，动物或人聚在一起，为了方便可以一群一群地数。

在学习“一颗枣”时，我们也进行了拓展：一颗（），马上有孩子说“一棵树”，咱们就讨论了“棵”和“颗”的区别，一般来说，凡是比较小的颗粒状的东西，用量词“颗”。

在比较杏子和桃子多少的时候，出现了量词“堆”，一堆杏子，我就引导孩子们：数杏子的时候用“堆”数，还有什么东西可以一堆一堆地数？孩子们积累的还不少：一堆木头、一堆苹果、一堆泥土、一堆树叶、一堆花生……原来堆指数量多，紧紧的没有规律地叠放在一起，如“一堆土”，顺势学习了生字“堆”，怪不得是提土旁呢！量词“群”和“堆”我们也进行了比较区分，发现可不能互换，“群”一般指许多东西聚在一起，“堆”一般指许多东西叠放在一起。

我们还用多种方法朗读了韵文。

语文要学以致用，咱们还进行了拓展，也用上比一比的方法，课件出示一群猴子，一只企鹅等图片，让小朋友根据提示来说一说，一边（），一边（），一（），一（）。

然后咱们又增加了难度，让孩子们说说除了大小、多少，还可以比较什么？在这样的比一比中既积累了语言，又运用了语言，也为模仿儿歌奠定了基础。

每次这样的活动安排，都是希望这样有目的、有层次的训练体现了教材的开放性和弹性，可以满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的创新精神，激发创新潜能。

今天的写字教学中，我也不忘让学生比一比。

如“小、少”，问孩子：“你发现了什么？”“小”比“少”多了一个钩，“少”比“小”多了一个撇。

在比一比中，学生了解了“小、少”的生字特点，更有利于生字字形的记忆。