小学教育心理学第六章 小学生创新教育心理

第六章小学生创新教育心理教学目的与要求掌握创造、创造力、创造性思维的概念与特征，理解创造力与智力、知识技能等的关系。

理解创新的心理基础，掌握培养小学生创新心理的常用方法。

本章重点：创新的心理基础、小学生创新心理的培养。

本章难点：创新与创造第一节创新与创造人类社会已进入知识经济时代，这是一个人以人力资源为本的时代，它的灵魂是创新，其主体是具有创新素质的人才。

在发达国家，科技进步和知识创新对经济增长的贡献率已起过其它生产要素贡献率的总和。

创造性人才是知识创新的载体，知识经济时代的教育目标是培养人的创造性思维和创新能力，这样才能适应时代要求。

托尔斯说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。

”一、关于创造（一）创造的多视角理解创造（creativity）其实是一个具有多种涵义的概念。

它可以指一种行为，称为创造行为；也可指一种心理过程，称创造心理；又可指一种能力，称创造力；还可指一种品质，称创造性。

而教育中所说的创造仅限于活动范畴。

P163 多种解释创造的最核心内涵是产生新的精神或物质产品，正如刘佛尔（1985）所说“什么是创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创造。

”P164 定义（二）创造的特征1、适应性与改造性对旧事物不适应成分的破除或抛弃，并在此基础上重新构建新事物以适应现实的发展变化。

2、新颖性和独特性前者是从纵向上比较，相对于历史而言，看产品是否破旧立新，前所未有；后者是从横向比较，相对于他人而言，看产品是否不同凡响，标新立异，独出心裁。

3、价值性看对人类、国家、社会的进步或个人的发展而言是否具有意义。

（三）创造的层次1、初级创造仅对小范围群体而言具有相对的新颖性和个体或小范围群体价值，不涉及到社会价值的创造。

如小学生的信笔涂鸦、灵机一动，课堂上的创见、作文中的妙笔等。

虽层次较低，但对学生而言具有重要意义，为进一步发展打下有利基础。

（表达式创造）。

2、中级创造具有新颖独特性和一定社会价值的创造，是经过模仿或改革或发明，在原有的知识和经验基础上重新组织材料，加工产生的。

生活中多数发明创造属于这一层次。

如革新、发明、新产品设计制造，课题成果等。

3、高级创造具有突出的新颖独特性和社会价值的创造，是经过长期研究，反复探索所产生的，往往是填补空白性的创造。

为人类社会发展做出了巨大贡献，其意义有时甚至是划时代的。

如蒸汽机的发明、计算机的诞生等。

极为复杂、深奥、要求是有处理复杂资料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说，只有极少数该区域的专家才能做到，但却能作为青少年创造的目标榜样。

二、创新的含义（一）创新的含义 P165（二）创新与创造的关系P166 创造强调的是其特点，而创新更多注重的是其成果。

创造是“无中生有”，创新则是“有中立新”创新的外延更为广泛（如教材所述）原始创新、合成创新、消化吸收再创新。

共同点见P167三、创造力概述（一）含义在心理学中，创造力是一个颇有争议的概念。

因为相关定义太多，有的认为它是智力的一种、有的强调它是一种能力、有的突出它是一种心理过程、也有的认为它是由某些心理因素组合成的特殊结构。

P168 概念属能力范畴（二）特征1、是一种捕捉现实需要的能力善于发现待解决的问题2、是一种否定旧事物的能力善于破旧立新3、是一种善于捕捉新因素的能力对新生事物异常敏感4、是一种善于分解组合的能力集成创新（三）创造力与智力、知识技能、人格的关系1、与智力的关系主要有三种观点 1、一是认为智力包含创造性（吉尔福特）。

二是认为创造性包含智力（斯腾伯格）。

三是认为二者局部重叠目前多数倾向于认为二者存在局部重叠。

创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。

两者的关系可以具体表述如下：(1)低智商者难以有高的创造力；(2)高智商者不一定有高的创造力；(3)高创造力必须有高于一般水平的智商；(4)低创造力，智商水平可高可低。

这表明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。

智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

智力与创造力的关系研究表明，教师比较喜欢智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生。

创造力强的学生往往有更多不合乎传统的兴趣，这就会导致他们去探究那些特别不符合课程要求的领域。

他们具有许多不令教师喜爱的个人特征，可能精力过剩、独立性强、性情倔犟、情绪外露。

这些特征有时会引起忙碌的教师的烦恼。

教师除非高度欣赏他们的潜在能力，否则就会力图把整个情境完全控制起来，并压制创造才能的表现和运用。

因此，在教育教学中，决不可把智商与创造性混为一谈，否则一些高创造力者就可能被埋没。

作为教师，应充分了解创造性学生的典型个人特征，并能给予高度理解与欣赏。

2、与知识技能的关系知识技能是创造的前提，没有相应基础，个体不可能具备创造力。

但有了知识技能并不一定就能创造。

如经验主义、教条主义、还要看其结构是否合理，能否灵活运用。

关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。

有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。

掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。

大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。

从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。

因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。

作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。

3.与人格的关系创造力的高低与某些人格特征有很高相关，称为创造性人格。

对学生而言：（1）具有浓厚的认知兴趣从小就好奇好问，表现出旺盛的求知欲，时常到着迷的程度。

（2）自信、勤奋、进取心强勤于动脑、善于动手、处处不甘人后（3）独立性强不盲从、善于独立行事，独自作出判断，但也较多表现不合群，不善于与同学沟通和相处，不大讨人喜欢。

（4）有较强的坚持性和恒心能迎难而上、坚持不懈、百折不挠（5）富有幽默感反映了一种精神的自由（6）思维开放、敢于冒险热衷于接受各种新事物，敢于打破常规，标新立异，绝不自我束缚、画地为牢。

菲斯持（Feist,1999）比较了艺术家和科学家人格特征的共同性：1、都具有高度的离群性，内向、独立、敌意、自负，许多研究者认为孤独和独立是获得创造性成就的必要条件。

Feist对研究型教授与教学型教授的比较研究表明，前者更具敌意性和探索性，后者则更合群，更有热心。

2. 都具有高驱力、雄心、自信，对经验的开放性，思维的灵活性、想象的活跃性等。

艺术家比科学家显得更焦虑，情绪更不稳定和好冲动。

比科学家具有更低的社会化和责任感。

多为与社会主流公开对抗，而科学家则是消极回避。

四、创造的心理过程（一）“三阶段论”由奥斯本提出，分为发现事实，提出创意，寻找解决对策的顺序三阶段，后又分为七阶段论 P170（二）四阶段论华莱士（1926）认为创造的过程是创造性地调动智力，非智力因素，去发现问题、分析问题、解决问题的循环渐进的过程。

1、准备阶段创造者在实践中发现疑难，确定所要解决的问题目标，并收集与之相关的材料，学习已有的知识经验，展开丰富而自由的联想，搜集解决问题的可行方案。

2、孕育（酝酿）阶段创造者针对所要解决的问题进行思索，可以是在一点上的深入，也可以是由此及彼的扩散。

如十月怀胎般孕育着新思路、新概念的萌芽，排除各种无效设想，可惯性定势。

3、明朗（顿悟）阶段在前期基础上，创造者头脑中原本并不清晰的新思路，新概念突然呈现，一下子豁然开朗。

伴随着灵感的出现，纷乱复杂的思维一下子变得清晰明了。

当然，可能这时获得的新知识经实践检验证明是错误的，这时需再回到酝酿或准备阶段，寻求新的途径。

4验证阶段创造者对新思路、新概念进行论证验证，并使之更趋完善，并以一定的形式把创造成果表现出来，传播开去。

（三）五阶段论由艾曼纽尔（T.Amabile）提出，分提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段。

第二节创新的心理基础一、创造性思维在创新活动中的作用（一）什么是创造性思维以新颖，独创的方式解决问题的思维。

（creative thinking）个体通过创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系,而且能突破固定的逻辑推理，不断以新颖方式多维角度寻求以前未曾发现的问题及其新的解释，从而产生前所未有的思维成果或形成具有社会价值的新产品。

（二）特征美国心理学家吉尔福特（P. Guilford）指出创造性思维具有以下特点：1、独创性（originality）指产生不同寻常的反应和不落常规的能力，以及以新的方式对信息加以组织能力。

2、灵活性（flexibility）指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的能力，能够打破常规，克服定势与功能固着。

3、流畅性（fluency）指在限定时间内产生观念数量的多少。

Guilford将之分为四种形式用词的流畅性、联想、表达与观念的流畅性。

后托伦斯（E. P. Torrance）又增加了一个特性——精密性（elaboration）强调考虑事物的精密细节。

（三）与常规思维的区别（四）与常规思维的协同作用 P179二、想象和联想在创新活动中的作用（一）想象的作用1、含义个体对头脑中已有表象进行了加工、产生新形象的过程。

分为两再造想象与创造想象两种。

加工形式可分为转换、生成两类（见教材 P180）爱因斯坦说“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

想象力是创造力的翅膀，它的展翅高飞能使创造者视野开阔，打破心理活动的空间限制。

做到“思接千载”“视通万里”。

在创造活动开始前，总是以创造性想象的形式，在大脑中展开创新活动的蓝图，在头脑中预计活动结果。

想象力越具有创造性，提出的设想就越新颖，越强则描绘蓝图就越清晰。

有些老师和家长干什么都只论事实，排斥想象。

他们的这种干巴巴的生活态度，也传染到对孩子的教育中，他们以为违反事实的传说和不会情理的儿歌等对孩子有害无益，不懂得它们对陶治孩子品德的重要作用。

从家庭里撵走圣诞老人和仙女，就如同撵走伴侣和抛弃玩具一样，对孩子来说是残酷无情的。

对孩子来说，想象力比拥有百万家私还重要。

它能使孩子在遭到不幸时，也会感到幸福，陷于贫困时也会感到快乐。

（安徒生）哈利·波特为何深爱孩子欢迎。

创造想象的主要类型：1、组合式想象将若干表象的组成部分整合在一起形成。

如猪八戒2 分解式想象一种为去除多余部分如根雕；一种为纯化或想象如慧眼识玉、翡翠等。