小孩不笨的案例分析
家庭教育 个案分析
“傻”孩不傻昌吉市八小韩静一：学生基本情况及家庭教育问题情况:我班的小乐同学是一名最令老师、家长头痛的学生，不了解他的人都觉得他很“傻”，他的一言一行总是那么令人讨厌，无论是学习还是行为，表现都是“与众不同”，非常差劲。
因此没有同学想跟他玩，跟他做朋友，因为跟他玩一定会受到不同程度的伤害。
甚至有些学生经常叫他“傻子”，他也经常向我告状：“她们说我傻。
”但他的行为确实令人感到恐惧、讨厌和无奈，上课时，有凳不坐，时而坐在地上玩，时而睡在被柜上，时而像小狗一样爬来爬去，时而在座位上玩玩具，不听课，不愿做练习，测验考试更不想做，经常交白卷。
老师批评他，就做好几秒钟，老师视线一离开他，他就放松、捣蛋。
我做班主任就给点面子，其他科的老师真的拿他没办法，影响了老师的教学。
课余时间，经常坐楼梯，到低年级的课室欺负小同学，吐口水，用脏话和小动作公开挑衅同学，趁同学不注意推人一把，打人一拳，追着同学打。
他个人卫生差，自理能力也不行，每天他的座位上周围都是吃剩的早餐，纸屑，文具书本满天飞，地上、被柜上、教坛上都有他的东西，一天下来手、脸、衣服都弄脏了，还经常吮手指，甚至因控制不了自己而随地撒尿拉屎。
犯了错事，若不是老师亲眼目睹，从来不承认，说谎话，撒赖。
在家不自觉做作业，经常没作业交，没有学习的兴趣，学习懒惰，怕困难，独立完成作业的能力差，要家长在身边看着才做。
学龄前小乐父母工作忙，由奶奶带大，因为小乐是唯一一个男孙，所以特别娇宠，孩子一哭闹，奶奶就张皇失措，想尽办法满足其愿望和要求，若满足不了他的要求，就闹个没完没了，或做出报复的行为，如：乱撒尿等，过分的迁就养成了孩子任性的习惯。
父母不在身边，学前教育更不用说，良好的习惯没有养成。
因此他不会与人交往，自理能力差，做事马虎懒惰，贪玩好动，没有学习兴趣。
当他把脸洗干净时，当跟他聊天时，当听到他天真的歌声时，我会觉得他很可爱。
在辅导他做作业时，他总是一点就明，很快就掌握，我觉得他是那么的聪明。
一年级学生案例分析：聪明又倔强的昊昊
一年级学生案例分析：聪明又倔强的昊昊一、学生情况介绍：昊昊，一个可爱而又调皮的男孩，不高的个头，看上去很结实，有着一双忽闪忽闪的大眼睛，充满着外面世界的好奇，同时也有着一份狡黠，不时地会给你制造一些“混乱”。
平时也很乐于帮助别人，当有同学因为没带铅笔或橡皮的时候，你总是很慷慨的把自己也并不宽裕的文具“贡献”出来，让我看到了你那颗金子般的心。
但是下课后的你却像一匹脱缰的野马，难以驯服。
铃声刚响，我还来不及走出教室，马上就有学生跑来说：“老师，黄××又在踩草坪了!”“老师，黄××又在和×××打架了”……学校的“课间五要五不要”对你不起一点点的作用。
课堂上的你让你又是欢喜又是忧，喜的是你对新生事物总是听得那么认真，忧的是你对自己的感兴趣的事不管是在何时总是做得那么的投入。
认真听时的发言很积极，反之就什么也不管了，对吗?在家中，你是十足的“小皇帝”，稍有不顺心就乱发脾气，没人敢惹你，但你要知道无论是爸爸妈妈，还是爷爷奶奶，他们都是你的长辈，小学生应该尊敬长辈的，而在学校里，我们更应该做一个遵守纪律的好学生，做一个人人喜欢的人。
如何把自己的那份霸气收敛一些，把浑身的“刺”收起来呢?二、案例分析：通过与孩子的爸爸交流后知道孩子在家里是十足的“小皇帝”，不仅有爷爷奶奶的保护，还有妈妈的纵容，使得孩子无所畏惧，面对爸爸虽然有点怕，但一人不足以引起共鸣，所以孩子也就没有什么可惧怕的了，逐渐地养成了孩子以自我为中心，蛮横娇纵的性格。
对于学习孩子还是很喜欢的很小就喜欢看书了，就是有些坐不住，对于自己感兴趣的东西就不会轻易放过，但对自己没兴趣的东西也不会勉强自己去接受。
久而久之，就形成了现在这种不受管教的性格，而且有时根本就听不进别人的话，一意孤行。
……是啊，对于他来说，也许上学是很有趣的事，不仅能学到以前不会的知识，还能为自己“寻欢作乐”呢……1、课堂发言方面：课堂上是观众，是一个“局外人”，只是被动的听着、记着，很少看到他高高举起的小手，有时甚至玩自己的事玩得津津有味，听课的效率不是很高，有时难免还要“神游太虚”。
小孩不笨方案设计（模版）
小孩不笨方案设计（模版）第一篇：小孩不笨方案设计（模版）一.案主资料案主： T om，15,16岁，男孩，中学在读。
二.背景资料Tom，中文名杨学谦，家里还有奶奶，爸爸，妈妈，弟弟。
他是中产阶级家庭的孩子，生活环境还算优越。
爸爸是某手机开发公司的职员，妈妈是某著名杂志的编辑。
为了赚钱，整天工作忙碌在外，很少关注两个儿子的成长，在这对父母的眼中，孩子调皮捣蛋，一身的缺点，简直让他们操碎了心。
弟弟是小学生、哥哥是中学生，他们两个都处于青少年的懵懂期，他们需要人的关注，更需要家人的支持。
三．主要问题Tom是处于青春期的正在长大的大男孩，Tom喜欢写Blog，喜欢玩电脑，青春期大男孩的强烈自尊让他憎恶父母没头没脑的责骂，叛逆心理暗暗滋生的他把所有的心情都记录在名为“Lonely Boy”的博客上。
他具有自己独特的一面，但不被父亲和家人所接受和认可，与父母关系不好，一些观念与想法存在着很大的差异，经常发生冲突。
Tom讨厌老师的教学方式，经常与老师发生口角，逃学，顶撞老师等行为。
在被学校以观看色情影碟为由当中鞭打后，心生绝望，逃学与社会小团体混在一起干偷窃等违法之事。
四．问题分析Tom存在的问题主要是因为家长、学校的指责型教育方法造成的，只看到孩子、学生的缺点，忽略甚至看不到他们的优点长处，一味的指责打骂。
1.父母与孩子缺乏沟通交流。
Tom的父母整日忙于工作，经常工作到很晚才回来，无暇关心孩子的成长，他和弟弟见到的爸妈都是“黑黑”的，每天见面听到的只有爸妈的责骂。
2.父母吵架，孩子成了宣泄的工具，没有树立好榜样的角色，没有做到言传身教。
爸爸妈妈吵架，继而开始冷战，把孩子当做“沟通的工具”，“传话筒”，完全不顾孩子的不安全感。
其实孩子是最不愿意看到父母吵架的，因为他们害怕失去最可靠的肩膀，这些都是父母不知道的事。
T om会潜移默化的受着父亲的影响，学习他的说话方式。
父母没有做到言传身教，使得Tom更加厌恶父母的行为，故意做一些惹他们生气的事。
小孩不笨I
《小孩不笨I》Terry案例分析《小孩不笨》是一部教育片，对家长教育孩子，以及孩子自我发展有特别的意义。
在新加坡，华人的孩子需要精通英文、数学，而中文学不好没关系。
但如果中文没学好，还是会影响到孩子以后到中国的发展。
深深记得的是电影开场的第一幕，那个名叫Terry的富家小胖墩以自己的口吻介绍他的EM3的同学和老师以及EM3教学的近况。
开场的轻松幽默使我和同学们都开怀大笑，我也随之遗忘否决了之前认为，这是一部无聊励志片的想法，我决定重新审视这部电影，同时我也深深的投入到了影片的观摩当中。
下面就《小孩不笨》中的主人公Terry进行案例分析。
一、Terry的生活背景影片中故事发生的大背景是新加坡的教育是在小学实行分班制，EM1是学习成绩好的班，EM2是中等成绩的，EM3则是成绩不好的班级。
而主人公Terry，和他的朋友国斌、文福、是EM3的学生，被其他学生瞧不起，老师、亲戚和朋友认定他们是“笨小孩”。
所以影片的开头Terry就把学校比喻成“每个人都坐过的监牢”，可见Terry对学校的恐惧。
Terry是在富裕家庭中成长的，他是家里的“小皇帝”，每做一件事都是父母安排好，把Terry变成一个没有主见，成了一个“衣来伸手，饭来张口”的小孩子。
他的朋友国斌成绩很差但是很有绘画的天赋，文福的家境不好，但是很努力读书。
他们三个人因为不同的原因而遭到相同的排挤，因此成为好朋友。
Terry在大人眼中是一个很乖的孩子，很听大人的话，没有主见和一切听从大人的话，导致他在学校受同学的嘲笑和好朋友的不理解。
由于他的家境很好，家里聘请了保姆，一切事情都为他做好，导致他不懂抹面包，甚至是生活不能自理的人。
这些对Terry的发展都是有害而无利的。
二、Terry性格形成的影响因素1、遗传因素：Terry的父母虽说不上是高级的知识分子，但也是经商的佼佼者，所以Terry的遗传因素是没有什么问题的，不会是天生的智障；2、家庭因素：Terry的父母是做肉干的生意人，他们把大部份时间用在经营自己的事业上，和两个孩子的密切关系很少，而导致姐姐叛逆，和不良分子混在一起，只因妈妈老是不履行诺言。
智力缺陷个别幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，智力缺陷儿童的教育问题一直备受关注。
智力缺陷儿童是指智力发展水平低于同龄儿童，存在不同程度的认知、语言、情感、行为等方面的障碍。
这些儿童在日常生活和学习中面临诸多困难，需要特殊的教育支持和关爱。
本案例以一位智力缺陷幼儿小明的教育为例，探讨如何对其进行有效的教育干预。
二、案例描述小明，男，6岁，来自我国一个贫困山区。
从小父母离异，跟随年迈的奶奶生活。
由于家庭条件较差，小明在成长过程中缺乏良好的教育环境。
经过评估，小明的智力水平低于同龄儿童，被诊断为轻度智力缺陷。
小明的语言表达能力较差，只能说出简单的词语，无法进行完整的句子表达。
在认知方面，他无法理解抽象的概念，只能通过具体的事物进行学习。
此外，小明还存在注意力不集中、情绪波动大等问题。
三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够进行简单的句子表达。
2. 帮助小明建立良好的生活习惯，提高其生活自理能力。
3. 通过针对性的教育干预，提高小明的认知水平。
4. 培养小明的社交能力，使其能够与同龄儿童正常交往。
四、教育策略1. 语言表达能力培养（1）创设语言环境：在家中、幼儿园等环境中，为小明提供丰富的语言刺激，如讲故事、唱儿歌等。
（2）模仿学习：让小明模仿教师或家长的语言表达，逐渐提高其语言表达能力。
（3）情景模拟：通过角色扮演、情景模拟等方式，让小明在具体情境中运用语言。
2. 生活自理能力培养（1）制定生活计划：为小明制定每日生活计划，包括起床、穿衣、吃饭、如厕等。
（2）示范与指导：家长和教师为小明提供生活自理方面的示范和指导，帮助其掌握基本生活技能。
（3）鼓励与表扬：在小明完成生活自理任务后，给予适当的鼓励和表扬，增强其自信心。
3. 认知水平提高（1）实物教学：通过实物展示、操作等方式，让小明直观地理解抽象概念。
（2）游戏教学：利用各种游戏，如拼图、积木等，锻炼小明的认知能力。
（3）互动教学：组织小明与其他幼儿进行互动游戏，提高其认知水平。
教育案例分析智力低下(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，智力低下（Intellectual Disability，简称ID）是指个体在认知、语言、社交和适应性行为等方面存在显著障碍，导致其学习、工作和生活能力受限。
智力低下儿童的教育问题一直是社会关注的焦点。
本案例将围绕一位智力低下的儿童在学校中的教育干预和支持展开分析。
二、案例描述小明（化名），男，8岁，被诊断为轻度智力低下。
小明自幼语言表达能力较差，社交能力弱，学习困难。
进入小学后，小明的学习成绩一直处于班级下游，尤其在数学和语文方面表现尤为突出。
在课堂上，小明常常无法跟上老师的节奏，参与课堂互动的积极性也不高。
此外，小明在日常生活中也存在一些问题，如情绪波动大、注意力不集中等。
三、案例分析1. 教育诊断针对小明的具体情况，教师和学校进行了以下教育诊断：（1）智力评估：通过标准化智力测试，确定小明的智力水平处于轻度智力低下。
（2）学习评估：分析小明在学习过程中的问题，如阅读、写作、数学等方面的困难。
（3）行为评估：观察小明在课堂、课间和日常生活中的行为表现，了解其情绪、社交等方面的需求。
2. 教育干预针对小明的教育问题，学校采取了以下干预措施：（1）个别化教育计划（IEP）：根据小明的实际情况，制定个性化的教育计划，包括学习目标、教学方法、评估方式等。
（2）特殊教育支持：为小明提供专门的学习辅助工具，如计算器、录音笔等，帮助其克服学习困难。
（3）同伴支持：组织班级同学与小明结成学习伙伴，共同学习、共同进步。
（4）情绪管理：通过心理辅导，帮助小明学会调节情绪，提高心理素质。
3. 教育成效经过一段时间的干预和支持，小明在以下方面取得了显著进步：（1）学习成绩有所提高，尤其是在数学和语文方面。
（2）情绪波动得到有效控制，注意力集中时间延长。
（3）社交能力有所提升，与同学的关系更加融洽。
（4）自信心增强，学习积极性提高。
四、案例总结本案例表明，针对智力低下儿童的教育干预和支持具有重要意义。
小孩不笨的案例分析
关于《小孩不笨2》的案例分析电影讲述的是发生在新加坡的故事。
Tom和成才两个人是好朋友，两人同在一个班上读书。
成才在学校学业不良，喜欢打架的青年。
非常喜欢武打，并且买了很多有关李小龙的影片。
但是却受到父亲的反对。
成才的父亲曾经因为打架而坐牢并且腿被打断，出来后希望孩子能在学校有出息。
他的父亲非常的爱他，但同时也太不会爱他了。
在成才犯错误的时候，就对成才进行武力教育。
打骂成才希望他能够成才。
Tom出生在一个中产阶级家庭，父母为了自己的工作非常忙，很少有时间去管孩子。
妈妈却对他们的学习很严厉，经常逼他们做很多作业。
Tom在给父亲买了剃须刀礼物后却被妈妈骂浪费。
Tom写博客获奖但是还被妈妈责骂，他在家中的不到温情，父母不赏识他。
他认为家只是一个睡觉的地方。
他们所在的班级有一位很负责的符老师，这位老师是教华文的，为了同学们的华文成绩好自己掏钱给同学们买华文字典，经常给同学们补课。
但是他却在教书方法上存在着问题，过分看重同学们的测试成绩，当同学们的测试没考好时就批评同学们。
在他眼里同学们都充满了缺点。
有一次成才认真花了大量的时间去完成了华文作业，但是在第二天检查的时候付老师却说他做的太烂了，把成才赶出了教室，还说成才是烂苹果。
同学们对这位老师有着很大的意见。
后来在学校统一检查学生的手机时，符老师无意发现了Tom带来的色情光碟，由此大发雷霆，并和tom发生看了争执，符老师气急败坏的打了tom，然后tom和成才两人把付老师打了。
校方对这一件事进行了严肃的处理，成才因在校违纪太多而被开除，tom被公开鞭刑。
成才被开除后在社会上瞎混，并参加了不良集团，走上了歪路。
Tom因被鞭刑后在校受到了同学们的嘲笑，在家家长严厉的责骂。
最终和成才一起加入了社会上的不良团体，走上了歪路。
后来成才和tom在不良团体的唆使下去偷东西，被假CID抓去勒索2000新加坡币，否则“送去警察局留案底”。
两个人为了筹集两千块钱到处找钱，但是没有。
《小孩不笨》案例分析
作者：陈庆时间：2011.11.26【案例分析】教育是有目的地培养人的社会活动。
父母是孩子的第一人老师，作为教育工作者，必须了解人发展的含义、特点和规律，认识影响人发展的基本因素，明确教育对人的发展的重大作用，正确处理教育与人的发展的关系。
人的发展一般有两种释义。
广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。
这既是由自然人向社会人，婴儿向成人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类的大我转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。
人的发展是整体性发展的，大体可分为：生理发展、心理发展、社会发展。
总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程吗，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。
Terry作为一个社会人，遵循人的发展这是肯定的，可是发展过程中，到底是什么制衡了其健康正确的发展呢？在富裕的家庭背景下，人的发展应该是处于很优越的环境中的，可是本片中Terry的生理发展、心理发展和社会发展受到了非常明显制约。
主要表现在：生理发展上，帮文福端面给客人，结果倒得客人满身都是，而且自己也摔倒了；心理发展上，坏人叫他不许逃跑就乖乖的听话不敢逃跑；社会发展上，社会经验和文化知识的缺少——朋友少、在差班。
而这一切是结果都是其父母过于溺爱导致的，母亲和母亲请的佣人包办了所有事情，导致其神经系统和运动系统的发展不成熟，所以连端个面给别人都不会；母亲让他不说谁对谁错分不清，让他乖乖听话，连坏人的话也当圣旨一样执行，导致其心理发展上心智的不成熟；母亲让他在朋友需要帮助时，自己“明哲保身”退到一边，以为只要和别人分享游戏机、零食就可以交到朋友，导致其社会经验不足，朋友稀少。
儿童发展心理学邓赐平案例分析
儿童发展心理学邓赐平案例分析邓赐平是儿童发展心理学中一个非常有代表性的案例。
邓赐平，男，出生于1995年，是一个智力发育迟缓的儿童。
他的母亲在他3岁时开始觉察到他和其他同龄孩子相比存在明显的智力差异，无法掌握基本的语言和思维能力。
经过家庭的观察和医生的诊断，邓赐平被确诊为智力障碍。
在智力发展方面，邓赐平的智商远低于正常儿童。
他的语言发育非常延迟，与同龄的孩子相比，他只会很少的几个单词，并且无法组成完整的句子。
他的思维和记忆能力也较差，无法理解抽象的概念和推理。
同时，他的社交能力也受到了影响，无法与人正常交流，缺乏对他人情感的理解和表达。
邓赐平的智力障碍给他的学习和生活带来了很大的困难。
他在普通学校无法适应常规的学习活动和课程，需要特殊的教育服务和支持。
经过家庭和学校共同的努力，邓赐平得到了特殊教育的支持和关爱。
特殊教育师通过个别辅导和多媒体教材，帮助他进行语言和认知能力的提升。
同时，他的父母也积极参与他的教育，为他提供额外的学习资源和情感支持。
经过一段时间的特殊教育服务，邓赐平的智力发展取得了一定的进步。
他的语言能力得到了提高，能够组织一些简单的句子，并且能够理解简单的指令和问题。
他的记忆力也有所增强，能够记住一些常见的事物和概念。
在社交方面，他能够和其他孩子进行简单的互动，并且逐渐学会了尊重他人和关心他人的感受。
邓赐平的案例揭示了儿童发展心理学中智力障碍对于儿童发展的重要影响。
智力障碍造成了他在智力、语言、思维和社交等方面的困难。
然而，通过特殊教育的干预和家庭的关心，他得到了一定的帮助和进步，显示出了儿童在适应困难环境中发展自身潜能的可塑性。
邓赐平的案例对于儿童发展心理学有着重要的启示。
作为专业人士，应该正确认识和评估儿童的发展，给予他们合适的教育和支持。
同时，对家庭来说，理解和支持孩子的成长是至关重要的，他们需要提供积极的情感支持和教育资源，帮助孩子克服困难，发展潜能。
最后，社会也应该提供更多的特殊教育服务和资源，为智力障碍儿童创造更好的成长环境。
《小孩不笨》——Terry角色的个案研究
《小孩不笨》——Terry角色的个案研究《小孩不笨》是一部社会讽刺喜剧片，在影片中探讨了家庭关系、教育制度以及父母与子女沟通的问题，深入浅出，嘻笑怒骂，是一部不可多得的电影。
三位男孩父母各自用不同的棍棒教育、家长式说教、放任自流，加之一连串突如其来的意外，令三个孩子的成长都产生了变化。
每个人的变化都出人意料，但却都合乎情理。
一个有关教育、成材的感人故事跃然银幕之上，其中有悲有喜，有爱有恨，令人动容。
我将对影片中Treey这也人物角色进行个案分析。
一、背景材料：家庭背景：Treey是个富家少爷，脑筋总是不清不楚，他爸爸是一间好朋友肉乾公司的老板，而妈妈就像家中的政府，如果说要这个样子，就不能再改，家中还有一位爱好自由的姐姐。
Terry看来最幸福，他无需为学业担心，虽然他的成绩烂到不能再烂，可是因为家里有钱，父母已经为他的前途做好准备，因此读书只不过是在过日子。
然而，娇生惯养的Terry真的幸福吗？在家有父母照顾的Terry在同学眼里其实是一个窝囊废！Terry活着的价值经常受到各种挑战，在同学的冷嘲热讽下，Terry开始寻找自己的定位。
学校学习情况：Treey所在的学校，学生们被分了等级, 那只是一个小学的学校, 在孩子们弱小的心灵里，已经觉得, 因为自己成绩不好, 被分到差的班里，自己的人生已经失败了一大半. 不但如此, 学校的老师, 大多都戴着很深的有色眼镜, 成绩好的学生可以随意打骂, 侮辱成绩差的学生, 却没有任何惩罚; 成绩差的他们, 即使什么都没做，却总是被请到校长室, 让被请来家长, 和老师们一起责骂. 他们没有机会为自己辩解, 或者说即使他们说出真相, 却总被认为是为了减轻惩罚而说出的谎言. Treey的学习差尤其是数学和英语科目，没有一点学习的动力，Treey父母总是灌输要读书要文聘的思想，他的学习是很被动的。
人际关系：憨厚的Terry被文福读EM1的表弟忠明捉弄，文福和国彬看不过眼，仗义相助，结果和对方结下梁子。
智障儿童个性化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小杰，一个活泼可爱的男孩，出生时一切正常。
然而，在他三岁那年，父母发现他的语言能力、认知能力和社交能力明显落后于同龄儿童。
经过专业评估，小杰被诊断为轻度智力障碍。
这一消息对父母来说无疑是沉重的打击，但面对困境，他们选择了勇敢地面对，为孩子寻找适合他的教育方式。
二、教育目标针对小杰的实际情况，我们制定了以下教育目标：1. 提高小杰的语言表达能力，使其能够基本进行日常交流。
2. 培养小杰的认知能力，使其能够理解简单的生活常识。
3. 增强小杰的社交能力，使其能够与同龄人建立良好的关系。
4. 培养小杰的兴趣爱好，使其能够热爱生活，积极向上。
三、教育方法1. 个别化教学针对小杰的学习特点，我们采用了个别化教学的方法。
教师根据小杰的实际情况，为其量身定制教学计划，确保教学内容的难易程度适中。
在教学过程中，教师注重与小杰的互动，关注其学习进度，及时调整教学策略。
2. 多元化教学为了激发小杰的学习兴趣，我们采用了多元化的教学方法。
例如，通过图片、视频、音乐等多种形式，将抽象的知识具体化、形象化，帮助小杰更好地理解和记忆。
此外，我们还组织了户外活动、亲子活动等，让小杰在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化训练针对小杰的弱项，我们采取了强化训练的方法。
例如，在语言表达方面，我们通过反复练习、情景模拟等方式，帮助小杰提高语言表达能力。
在认知能力方面，我们通过游戏、谜语等互动形式，培养小杰的观察力、思维能力。
4. 家庭教育家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
我们鼓励家长积极参与孩子的教育，共同关注小杰的成长。
通过家长会、家庭教育讲座等形式，我们向家长传授科学的教育方法，帮助家长更好地了解孩子，与孩子共同成长。
四、教育效果经过一段时间的个性化教育，小杰取得了显著的进步：1. 语言表达能力明显提高，能够进行简单的日常交流。
2. 认知能力得到增强，能够理解一些简单的生活常识。
3. 社交能力有所提升，能够与同龄人建立良好的关系。
小孩不笨优秀育人案例
小孩不笨优秀育人案例
嘿，大家听我说呀！今天来给你们讲讲那些让人惊叹的小孩不笨优秀育人案例。
就说小明吧，那孩子一开始学习成绩可不咋地，调皮捣蛋还老闯祸，老师家长都头疼着呢。
可他的妈妈没有一味地批评指责呀，而是耐心地和他沟通。
有一次小明又把隔壁家的花盆打破了，他妈妈没有直接开骂，而是轻声问他：“小明呀，你怎么把花盆弄破啦？难道你不知道这样不好吗？”小明低着头不说话，妈妈接着说：“那你想想怎么弥补呀？”这样慢慢引导小明去认识自己的错误。
再看小红，她特别害羞内向，在学校都不敢举手发言。
老师注意到这个情况后呀，每次上课都会特意多问小红问题，而且会用非常鼓励的眼神看着她。
有一次老师问：“谁来回答这个问题呀？”小红有点犹豫地举起了手，老师马上就叫她回答，回答完后大力表扬她：“小红真棒呀！回答得这么好！”从此小红变得越来越自信，这不就像是给一朵小花浇了水，它就茁壮成长了嘛！
还有小刚呢，他对画画特别感兴趣，但是学习成绩中等。
他的爸爸发现了他的爱好后，全力支持他学画画呀，给他报班，给他买画具。
后来小刚在
画画比赛中得了奖，那兴奋的样子呀，真是让人开心！难道这不是很好地挖掘出了孩子的潜力吗？
你看呀，这些孩子不就是在正确的育人方式下绽放光彩了吗？小孩哪里笨呀，只要我们用心去教育，去引导，每个孩子都可以变得很优秀呀！
所以说呀，教育孩子真的要用心，要找到适合他们的方法，不要轻易给孩子贴上“笨”的标签。
大家说是不是这个理儿呀？。
智障生教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景智障生，即智力障碍学生，是指智力发展水平低于正常水平，且伴随有其他一些身心缺陷的学生。
在我国，智障生教育一直是教育领域的一个重要组成部分。
本案例以一位名叫小明的智障生为例，分析其在教育过程中的成长和变化。
小明，男，10岁，来自一个贫困山区。
从小父母离异，与年迈的奶奶相依为命。
由于家庭环境较差，小明自幼语言表达和认知能力较弱，学习成绩一直处于班级倒数。
经过学校心理测试，小明被诊断为轻度智力障碍。
二、教育过程1. 家庭教育小明家庭环境较差，父母离异，缺乏有效的家庭教育。
奶奶虽然疼爱小明，但无法给予他足够的关爱和指导。
因此，小明在家庭环境中没有形成良好的学习习惯和生活习惯。
2. 学校教育小明就读于当地一所小学，学校为智障生设立了特殊教育班。
以下是学校对小明的教育过程：（1）针对小明的智力障碍，学校为他制定了个性化教育方案，包括课程设置、教学方法、作业布置等方面。
（2）教师在课堂上采用直观、形象的教学方法，使小明更容易理解和接受知识。
同时，教师注重培养小明的动手能力和实践能力。
（3）针对小明的语言表达障碍，学校安排了语言治疗师为他进行一对一的语言训练。
（4）学校组织开展了丰富多彩的课外活动，如手工制作、音乐欣赏等，以提高小明的综合素质。
三、教育效果1. 小明的学习成绩有所提高。
在特殊教育班的帮助下，小明在数学、语文等学科上的成绩有了明显的提升。
2. 小明的语言表达能力得到改善。
经过语言治疗师的训练，小明的语言表达逐渐流利，能够清晰地表达自己的想法。
3. 小明的社交能力有所提高。
在课外活动中，小明结识了许多新朋友，学会了与人交往，增强了自信心。
4. 小明的综合素质得到提升。
通过参加各种活动，小明学会了独立思考、团结协作等品质。
四、案例分析1. 家庭教育对智障生的影响家庭是智障生成长的第一环境，家庭教育对智障生的成长具有重要意义。
本案例中，小明的家庭教育环境较差，导致他在学习、生活等方面存在诸多问题。
智力障碍儿童的案例
智力障碍儿童的案例智力障碍是一种常见的儿童发育障碍，它会对儿童的学习、生活和社交能力产生严重影响。
智力障碍儿童通常在智力发育、语言发育、社会适应和日常生活技能等方面存在明显的障碍。
下面我们将介绍一些智力障碍儿童的案例，以便更好地了解他们的特点和需求。
小明，7岁，智力障碍。
小明是一个7岁的男孩，他被诊断为智力障碍。
在智力测试中，他的智商只有60，远低于正常儿童的智商水平。
小明在学校学习困难，无法跟上同龄孩子的学习进度，经常需要老师的额外帮助。
他在语言表达和理解方面也存在困难，经常无法准确理解老师的指令和同学的交流。
在日常生活中，小明也需要家长的照顾和帮助，无法独立完成一些简单的生活技能，如穿衣、洗漱和进食等。
小红，10岁，智力障碍。
小红是一个10岁的女孩，她也被诊断为智力障碍。
小红的智商测试结果显示，她的智商仅为50，属于中度智力障碍。
小红在学校学习非常吃力，需要老师的一对一辅导才能完成一些简单的学习任务。
她在社交方面也存在困难，无法很好地融入同龄孩子的群体，经常被排斥和孤立。
小红的家庭生活也存在困难，她需要家长的全方位照顾和支持，无法独立完成日常生活所需的各种技能。
小华，5岁，智力障碍。
小华是一个5岁的男孩，他被诊断为轻度智力障碍。
尽管小华的智商测试结果略高于智力障碍的临界线，但他在学习、语言和社交方面仍然存在困难。
小华在学校学习需要额外的辅导和支持，无法独立完成一些简单的学习任务。
他的语言表达和理解能力也受到影响，经常无法准确表达自己的意思和理解他人的话语。
小华在社交方面也存在困难，无法很好地与同龄孩子交流和互动，经常被孤立和排斥。
以上是一些智力障碍儿童的案例，他们在学习、语言、社交和日常生活方面都存在不同程度的困难。
对于这些儿童，我们需要给予更多的理解、关爱和支持，帮助他们克服困难，提高自我生活能力，融入社会。
同时，也需要加强对智力障碍儿童的早期干预和特殊教育，为他们提供更好的成长环境和学习条件。
智力障碍儿童作业训练个案分析
智力障碍儿童作业训练个案分析一、研究对象的基本情况高某，男，2000年出生。
经过诊断为智障儿童。
2011年9月进入天使国际特教学校学习。
对其实行语言、感觉统合、精细动作、人际交往等方面训练。
在入校时针对精细动作方面对其实行了评估。
现状如下:1、注意力不集中，上课时经常走神，对于老师提出的问题答非所问2、手部灵活性差，不会握笔3、认知水平差，不理解常见事物、颜色等没有清晰的理解4、缺乏观察水平，对于老师示范的动作不能准确模仿二、个案分析该生为智障儿童，由于受其智力水平限制，该生在认知、理解、注意力、手部精细动作方面存有很大缺陷。
但该生配合水平较好、主动学习意识较强，存有很大的发展潜力。
三、制定个别教育计划四、训练方法1、ABA训练法当其能集中注意力时马上给予强化，不断延长其注意力集中时间；2、针对认知方面的缺陷，采用自然情景教学法，利用生活中的实物不断刺激、引导;3、针对其错误的手部抓握姿势，通过手指操、捡拾碎小物品等手段来训练他的手指对捏水平五、训练效果经过几个月的训练，高某基本上达到了预定的目标。
结果显示精细动作方面有明显的提高。
1、注意力较以往明显集中，上课时能够集中精力完成训练项目2、认知水平明显提高，能够识别常见事物、颜色、数字等3、观察水平提高，能够模仿完成拼图、橡皮泥制作造型等4、书写水平提高，能够准确握笔并完成简单汉字的书写六、结论1、教师在训练时应该针对孩子现状实行仔细评估，制定出切实可行的训练计划，有目的、针对性的实行训练2、训练的内容是多样的，训练方法同样是多样化的，教师在训练时应该灵活运用各种训练方法对孩子进行训练，以取得最佳训练效果3、教师在对学生进行训练时，应该多鼓励、多表扬，利用正强化来提高学生自信心，让学生树立信心，向着更高的目标迈进。
《小孩不笨》经典赏析--智慧之爱
• 我的爱不如孩子多，我总喜欢指手画脚，做不到就大声喊叫，还 美其名曰：“批评教育”。而她不但不敢对我指手画脚，还要努 力克制自己的恐惧来讨好我。
• 我的爱不如孩子多，我总喜欢用哄骗、恐吓的手段来让她做一些 事情，而她依然对我信任有加。
他们是……
• 第一位：卢刚 • 第二位：马加爵 • 第三位：韩寒 • 第四位：一个真父母说…… • 你华文水平那么差，丢尽我的脸！ • 你还敢顶嘴？ • 妈妈教你是为了你好!我们用心良苦是不想让你
走冤枉路！ • 读书就没有半撇，做这些莫名其妙的事情就这
黄陂区双凤中学 熊 红
一、小孩不笨
活动：我说你做 规则：
.带领着发出动作指令，当动作指令前有“听我 说……”跟随者作出指令动作，没有就不做不动；
.只要有一个动作违规则视为出局（自动坐下） .所有人起立。
请选择：你要什么样的孩子？
•
这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度排列？为什么？站在什么角度排列的？
• .父母：自私的爱
• .孩子：无条件的爱
孩子用他们的方式爱着我们
• . 夫妻关系对孩子的影响（不和谐 的家庭，孩子会选择用伤害自己， 甚至是毁灭自己的方式来爱父母。 生病、乖巧、叛逆、自杀)
• . 如何看待叛逆的孩子？
三、 “高品质”的陪伴
• “你的爸爸太爱你，但他太不会爱你。” • 体验活动：给圣水 • 情景体验：给你最好的
心理需要； • 给其必要帮助与支持； • 让孩子感到安全、放松与亲密； • 尊重孩子，有孩子的独立空间； • 愉快而和谐的双向沟通……
儿童反应力培育案例分析
儿童反应力培育案例分析
儿童反应力培育案例分析
儿童的反应力是指在面对外界刺激时，大脑神经系统能够快速、准确地做出反应的能力。
良好的反应力能够促进儿童的学习和成长，在日常生活中也非常重要。
本文将介绍一位孩子如何通过系统的训练提高了反应力的案例。
案例：小明（化名），12岁男孩，学习成绩中等，性格开朗活泼。
父母近期发现小明的反应速度较慢，对课堂上的问题反应迟钝，对物体的速度和位置判断不够敏锐，于是向儿童心理医生寻求帮助。
医生通过对小明的观察和测试发现，小明的反应速度确实较慢，但其他智力方面没有明显问题。
医生认为小明需要进行反应力训练来改善这一问题。
训练方案如下：
1. 反应速度练习：使用电脑、手机等设备进行简单的反应速度练习，
例如：点击躲避移动的障碍物、点按闪烁的图标等。
2. 视觉训练：进行各种视觉方面的练习，例如：分辨相似的颜色、形状等，利用动态图像进行视觉记忆训练等。
3. 身体协调性训练：进行各种身体协调性练习，例如：平衡、跳跃、俯卧撑等。
小明在医生的指导下，每天坚持进行以上三种训练，每种训练时间都控制在20分钟左右。
在一个月后，小明的父母发现他的反应速度明显变快，能够在课堂上更快的回答问题，也能更加敏锐的发现周围环境的变化，学习和生活也更加顺畅和愉快了。
结论：
以上案例表明，针对儿童反应力问题进行系统训练是有效的。
通过科学的训练方案和正确的指导，可以显著提升儿童的反应速度、思维敏捷度和身体协调性，让孩子更加自信地面对各种挑战。
对于儿童的早期发展，家长和教育机构也应该更加注重反应力的培养。
特殊教育养成案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，智力发育迟缓，语言表达能力较弱，注意力不集中，行为习惯较差。
小明自幼由父母照顾，家庭环境较为封闭，缺乏与同龄人的交流。
在学校，小明因为学习困难、行为问题，经常受到同学的排斥和老师的批评，导致他自信心不足，情绪低落。
二、案例分析1. 智力发育迟缓：小明在认知能力、学习能力等方面存在明显不足，需要通过特殊教育方法进行针对性训练。
2. 语言表达能力较弱：小明语言表达能力差，无法清晰表达自己的想法和需求，需要通过语言训练提高其语言表达能力。
3. 注意力不集中：小明容易分心，注意力难以集中，需要通过注意力训练提高其专注力。
4. 行为习惯较差：小明缺乏良好的行为习惯，需要通过行为矫正方法培养其良好的行为习惯。
三、特殊教育方案1. 认知能力训练：采用图片、实物、游戏等方式，激发小明的学习兴趣，逐步提高其认知能力。
2. 语言训练：通过模仿、重复、情景对话等方法，锻炼小明的语言表达能力。
3. 注意力训练：采用定时、分组、竞赛等方式，提高小明的专注力。
4. 行为矫正：制定行为规范，通过正面强化、负面惩罚等方法，培养小明的良好行为习惯。
四、实施过程1. 建立信任关系：与小明建立良好的师生关系，让他感受到老师的关爱和尊重。
2. 制定个性化教学计划：根据小明的实际情况，制定针对性的教学计划，确保教学效果。
3. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，为小明提供良好的家庭环境。
4. 定期评估：对小明进行定期评估，调整教学方案，确保教学效果。
五、案例效果经过一段时间的特殊教育，小明在认知能力、语言表达能力、注意力、行为习惯等方面取得了显著进步。
他能够更好地适应学校生活，与同学友好相处，自信心逐渐增强。
六、总结本案例通过针对小明的智力发育迟缓、语言表达能力、注意力、行为习惯等问题，采用特殊教育方法进行针对性训练，取得了良好的效果。
在今后的教育工作中，我们要关注特殊儿童的需求，为他们的成长提供更多的关爱和支持。
早产智力儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，出生于我国某地，早产儿。
由于母亲孕期患有妊娠高血压，小明出生时体重仅为2.3千克，出生后不久便被诊断为早产儿。
由于早产儿大脑发育不完全，小明在出生后不久被诊断为智力发育迟缓。
为了帮助小明改善智力状况，家长为其寻求了专业康复治疗。
二、案例分析1. 家庭教育环境小明的家庭环境相对较好，父母文化程度较高，对孩子的教育较为重视。
但由于小明的智力发育迟缓，家长在教育过程中遇到了一些困难。
2. 康复治疗小明在出生后不久便接受了专业的康复治疗，包括言语治疗、物理治疗、心理治疗等。
在康复治疗期间，小明的智力得到了一定程度的提高。
3. 教育干预为了进一步促进小明的智力发展，家长为其制定了一套针对性的教育干预方案。
（1）早期教育针对小明的智力发育特点，家长为其提供了丰富的感官刺激，如色彩鲜艳的玩具、有趣的图画书等。
同时，家长还通过游戏、儿歌等形式，激发小明的学习兴趣。
（2）生活自理能力培养家长注重培养小明的日常生活自理能力，如穿衣、吃饭、洗澡等。
在培养过程中，家长耐心指导，鼓励小明独立完成。
（3）社交能力培养家长注重培养小明的社交能力，鼓励他与其他孩子交往。
在交往过程中，小明逐渐学会了与人沟通、分享和合作。
（4）情感教育家长关注小明的情感需求，给予他足够的关爱和陪伴。
同时，家长还通过故事、动画片等形式，引导小明学会表达自己的情感。
三、教育干预效果经过一段时间的教育干预，小明的智力得到了明显提高。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：小明的语言表达能力逐渐增强，能够独立完成简单的对话。
2. 认知能力：小明的认知能力得到提升，能够理解简单的因果关系，记忆力也有所提高。
3. 社交能力：小明的社交能力得到加强，能够与同龄人建立良好的友谊。
4. 情感表达：小明学会了表达自己的情感，对家长和朋友的关爱更加珍惜。
四、启示1. 早产儿智力发育迟缓是可以通过教育干预得到改善的。
2. 家庭教育在早产儿智力发展过程中起着至关重要的作用。
小孩不笨 教案
小孩不笨教案教案名称：小孩不笨教案教案目标：1. 帮助学生树立积极的学习态度，相信自己的能力，克服学习困难。
2. 提供有效的学习策略和方法，帮助学生提高学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教学内容：1. 学习态度与自我认知2. 学习方法与技巧3. 解决学习困难的策略教学步骤：第一步：引入（5分钟）1. 引发学生对学习态度和能力的思考，例如：你认为自己聪明吗？为什么有些孩子学习困难，而有些孩子学得很好？2. 引导学生分享自己的学习经验和困惑。
第二步：学习态度与自我认知（15分钟）1. 分享一些成功人士的故事，强调他们的努力和坚持对于取得成就的重要性。
2. 进行小组讨论，让学生分享自己的学习态度和自我认知，鼓励他们发现自己的优势和潜力。
3. 引导学生意识到学习困难不代表自己笨，只是需要找到适合自己的学习方法和策略。
第三步：学习方法与技巧（20分钟）1. 介绍一些常用的学习方法和技巧，如制定学习计划、合理安排时间、积极参与课堂讨论、做好笔记等。
2. 给学生提供一些练习机会，让他们尝试使用这些学习方法和技巧。
3. 鼓励学生相互交流和分享学习经验，互相学习和借鉴。
第四步：解决学习困难的策略（15分钟）1. 讨论常见的学习困难，如理解难题、记忆困难、注意力不集中等。
2. 引导学生思考解决学习困难的策略，例如寻求帮助、多角度思考问题、分解复杂问题等。
3. 给学生提供一些案例，让他们运用所学策略解决问题。
第五步：总结与反思（5分钟）1. 让学生总结今天学到的知识和技巧。
2. 鼓励学生对自己的学习态度和方法进行反思，制定个人学习目标。
教学资源：1. 成功人士的故事和名言。
2. 学习方法和技巧的介绍资料。
3. 学习困难案例。
评估方法：1. 观察学生在小组讨论和练习中的表现，评估他们对学习态度和方法的理解和应用能力。
2. 学生自我评价和反思。
拓展活动：1. 鼓励学生在日常学习中尝试新的学习方法和技巧，并记录自己的学习体验。
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关于《小孩不笨2》的案例分析
电影讲述的是发生在新加坡的故事。
Tom和成才两个人是好朋友，两人同在一个班上读书。
成才在学校学业不良，喜欢打架的青年。
非常喜欢武打，并且买了很多有关李小龙的影片。
但是却受到父亲的反对。
成才的父亲曾经因为打架而坐牢并且腿被打断，出来后希望孩子能在学校有出息。
他的父亲非常的爱他，但同时也太不会爱他了。
在成才犯错误的时候，就对成才进行武力教育。
打骂成才希望他能够成才。
Tom出生在一个中产阶级家庭，父母为了自己的工作非常忙，很少有时间去管孩子。
妈妈却对他们的学习很严厉，经常逼他们做很多作业。
Tom在给父亲买了剃须刀礼物后却被妈妈骂浪费。
Tom写博客获奖但是还被妈妈责骂，他在家中的不到温情，父母不赏识他。
他认为家只是一个睡觉的地方。
他们所在的班级有一位很负责的符老师，这位老师是教华文的，为了同学们的华文成绩好自己掏钱给同学们买华文字典，经常给同学们补课。
但是他却在教书方法上存在着问题，过分看重同学们的测试成绩，当同学们的测试没考好时就批评同学们。
在他眼里同学们都充满了缺点。
有一次成才认真花了大量的时间去完成了华文作业，但是在第二天检查的时候付老师却说他做的太烂了，把成才赶出了教室，还说成才是烂苹果。
同学们对这位老师有着很大的意见。
后来在学校统一检查学生的手机时，符老师无意发现了Tom带来的色情光碟，由此大发雷霆，并和tom发生看了争执，符老师气急败坏的打了tom，然后tom
和成才两人把付老师打了。
校方对这一件事进行了严肃的处理，成才因在校违纪太多而被开除，tom被公开鞭刑。
成才被开除后在社会上瞎混，并参加了不良集团，走上了歪路。
Tom因被鞭刑后在校受到了同学们的嘲笑，在家家长严厉的责骂。
最终和成才一起加入了社会上的不良团体，走上了歪路。
后来成才和tom在不良团体的唆使下去偷东西，被假CID抓去勒索2000新加坡币，否则“送去警察局留案底”。
两个人为了筹集两千块钱到处找钱，但是没有。
没有办法两人就去抢劫。
两人抢劫老婆婆的项链，但是最后却良心发现，把项链拿回来还给老婆婆。
可是人们任然要抓他们去警察局。
两人就逃。
后来成才的爸爸看见自己的儿子被一群人追打，就去救儿子可是不幸从楼梯上摔下，被送到医院。
Tom的爸爸从3g手机上看见自己的儿子被追打，也赶过来救儿子。
最后这件事由tom 的爸爸处理好了。
成才的父亲在住院期间，成才祈求校长去见他父亲一面。
他的父亲在临死前见到了校长，并却明白了自己教育是错误的。
校长他们也明白了自己教育思想有问题。
符老师一改以往的严厉，看见了学生的优点，并却积极的鼓励同学学习，使同学们喜欢上了他。
成才被学校重新接纳，并且让他在学校武打，最终代表新加坡取得了大赛的冠军。
Tom和家人也建立了良好的关系。
这是一个很具有教育意义的影片，是我们对教育也会有很多深思。
下面我们就对其例进行分析。
Tom和成才所在的班级可以说是一个患病的班级。
成才在这个班被认定为了问题儿童。
在这个
班老师和学生的关系并不好，班级就是一个组织化的人类团体，可想而知这个班级班级结构存在着问题。
这个班级是以竞争原理建立起来的班级。
评价学生也更多的是与分数挂钩，成才学业差，但他完成作业后还被老师骂做烂苹果。
这样的老师并没有平等的看待儿童，而且还批判儿童。
当成才积极的完成作业时，那时他也想当一个好学生，可是却被老师批判的话如同冷水一样浇熄了他的热情。
当符老师骂成才是烂苹果的时候，使成才感到了极大的侮辱。
它会使儿童采取更多的不适当的行为。
所以教师不管发生了什么事情，绝对不要伤害到儿童的颜面。
即使只有教师和儿童两个人在场，教师也不能批判儿童。
至于在其他同学面前批判儿童，结果会更糟，那样的话儿童会对教师产生报复的心理。
对于青春期的儿童来说，最难以忍受的就是在朋友面前失去颜面。
因为在朋友面前保持颜面是他们生活的中的重要目标。
老师要循循善诱，避免批判他们，伤害他们，羞辱他们，或指责他们的失败。
当符老师骂成才烂苹果的时候也为下面他和成才、tom之间的矛盾奠定基础。
在没收手机的过程中付老师因发现tom带色情光碟到学校，而教育tom过程中和tom发生了矛盾。
最后导致他和tom、成才发生肢体冲突。
Tom和成才可以说是报复付老师。
付老师也是为他们好，但是他们却认为老师在伤害自己，所以要进行报复。
他们可以说是一种积极地报复型儿童。
他们断然的拒绝教师所期待的一切。
他们就会报之以污言秽语。
甚至出手打老师，以至于后来
成才被校长开除学校，tom被公开鞭刑，并且受到了同学们的嘲笑。
在这时可以说他们在班级的归属感消失殆尽，他们从而有了归属其他团体的需要。
他们这种积极型儿童会在班级之外结成非法集团，或者是加入非法集团，沦为不良少年。
Tom和成才就是这样可以说是一步一步被家长、老师、学校逼到不良少年这一步的。
就算是好孩子也被教成了坏孩子。
从他人的两个例子可以看出教师不应该训斥儿童，因为训斥不会有任何教育效果。
因为训斥也未必能够阻止儿童作不适当的行为。
儿童会因为受到了训斥也许会对教师产生报复。
这样只会使儿童更加的变本加厉。
与此同时还会恶化师生关系，使师生间仇视。
这样老师会更加不好管理这个班级。
这个里面值得可喜的是符老师最后终于知道教育的真谛了，他注意看学生的优点，注意奖励儿童，在他们失败的时候给予他们勇气。
他们班的晶晶同学华文测试得到12分，付老师鼓励说这次进步2分，不错，下次再进步5分哦！让学生更加有了学习的积极性。
当儿童失败，就会丧失自信，丧失积极性。
这时就需要教师帮他鼓起勇气了。
这时候绝对不能斥责孩子，这样会使孩子更加沮丧，甚至会丧失对做这件时的热情。
我们不能只盯着孩子的失败看，重点是孩子从做这件事的过程中得到了什么，还有在失败中学到了什么，业已逝去的往事已经无法挽回，但是未来却不同，未来完全取决我们的努力。
失败是儿童可以学到许许多多的东西，儿童是通过失败一步一步地成长起来的。
要是儿童在失败
中学到东西，就要在他们失败时不致蒙受耻辱。
儿童的失败无非是未能掌握处理知识的能力与技能。
但是这不是耻辱，今后只要弥补其知识和技能就行了。
而如果儿童失败就受到指责，儿童会丧失自信，会丧失去掌握知识和技能的热情，这样儿童也许就永远无法掌握了。
那么儿童可以说就是真正的失败了。
所以教师要明白人的价值不由成功与否左右的。
人的价值并不因一时一时的失败而有丝毫贬值。
要在儿童失败的时候给予他勇气，让他在失败的道路上继续向成功迈进。
教师在教育儿童时要和儿童建立起信赖的关系。
没有相互间的信赖，便没有教育。
相互尊重，首先是指教室尊重儿童：所谓的相互信赖，首先教师要信赖儿童。
当儿童出现不适当行为时不要急于把儿童认定为本质坏了。
更不能以他们的学业成绩判定儿童的好坏。
成才是一个问题儿童，首先他是单亲家庭，父亲又不会教育，只会打骂。
他成为一个问题儿童是有多方面的原因的。
同时他也想做一个好孩子。
但是老师可以说不相信他。
到最后学校从新接纳他，并从他的长处培养他，他也成为里一个能为国争光的好孩子。
所以教师要相信每一个孩子本性是善良的，他们都是好孩子。
只是教育方法出了问题。
我们要信赖每一个儿童，把他们视为一个人加以尊重和信赖，耐心的诱导他们。
尊重儿童的各项权利。
建立起良好的师生关系。
这样儿童才会生活得更自由，更富有冒险精神，更有勇气，更有个性。
每个儿童都是自己的天才。
从而让儿童有更好的发展。