聋校作文教学策略

聋校作文教学的策略

作文教学是聋校语文教学的的重点与难点。聋生写作难的问题已成为聋校语文教学的最大难题，具体表现在：有的不会写，干脆不写；有的为了应付，胡乱凑数，批改时你不知从哪下手；有的写作文时搬来一大堆作文书抄抄就“交差”，闹出许多笑话；还有的为了应付考试背上几篇作文，甚至有的在考试中也不写作文。下面就谈谈浅谈聋校作文教学的策略，尽可能地提高聋生的作文水平。

1.加大积累的力度

言不达意，无话可写，描写十分空洞。“为学之道在于厚积而薄发。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句古语就道出积累的重要意义，苏教版小学语文教材主编张庆老师用“布云下雨说”做了生动的解释，可见，我们应该加大聋生积累的力度。

1.1 多阅读

物，教会他们一定的阅读方法：低年级借助拼音指读、看图读；中年级圈读、默读等，使他们能循序渐进地掌握多种行之有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。这样，他们课内得法，课外应用，阅读效率得到了强有力的保证。

些生动形象、浅显易记的简短古诗,还定时让他们在课外阅读指定的内容，然后到课内（阅读课）进行交流，各自的阅读感想和体会，从而提高他

们的阅读兴趣。

校的教学大纲中还没有具体要求，但是我们在教学中要根据聋生实际为他们寻找适合的课外读物，引导他们去多读、多背一些妙语佳句、精彩片断，从而达到一定的阅读量。

1.2 多摘抄

话可写，真是“巧妇难为无米之炊”!其实，聋生所看的各种课外书与所学的课文中存在着大量的佳词妙句。只是有些聋生根本没在意，也许即使看了也如同过眼烟云。

每个聋生准备一个摘抄本，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我首先引导他们辨别哪些是精彩词句，提高他们的鉴赏能力，其次指导他们进行归类摘录：描写人的外貌动作；描写动物；描写植物；描写活动的场面……如单元中要写关于“可爱的家乡”的作文，我就引导聋生去摘抄关于描写家乡景色的精彩段落。

动阅读，主动抄写一些东西，那么他们就能丰富自己的词汇量，主动去发展自己的语言，提高自己的作文水平。

2.加大训练的力度

抄不写，犹如学游泳不下水，难以形成真正的写作能力。正如古人

语“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我觉得二年级开始就可以要求聋生写一二句话，一开始，只要求把“什么时候，谁在什么地方做什么？”写清楚就行了。我们要引导他们天天写一点，坚持写日记，坚持仿写课文段落，时间长了，他们就能把自己所看到的、所摘抄到的好词好句自然而然地从自己的脑中跃出来，灵活地运用到自己的作文中，下笔就逐渐地畅快了。

3.加大修改的力度

批改方式是聋生上交作文后，教师逐字逐句将聋生不通顺的、甚至是满篇不通的语句改通，再由聋生抄写。教师费时费力，而聋生却收效甚微，绝大部分聋生只是盲目机械地照抄，抄完作文后也不去读一读，更不去思考老师为什么这样改的原因。为此，我主要从四个方面加大对聋生作文的修改力度。

3.1 聋生自改

批改的主人。叶圣陶先生也曾说“作文写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。”

地读几遍，哪怕改正一个错别字、改正一个颠倒的句子，也是一大进步。

3.2 结对互批

愿结对交换作文本进行修改，要求他们要认真修改，大到全篇构思的不足，小到一个词语、一个标点符号的运用，同时也要虚心从对方的作文中汲取优点，共享同学写作的成功。当然要求聋生每一次结对的同学要不同，让他们尽可能多地汲取同学习作中的营养。慢慢地，我惊喜地发现写作能力强的聋生会把同学”无言乱语”的作文改得赏心悦目，他们互批作文的热情被调动起来了，急切地盼着互批作文早日到来，

3.3 集体批改

实物投影仪，将聋生中有代表性的作文展示出来，对他们作文中的优缺点和存在问题进行综合分析，把批改的过程完整地展示给他们看。每个聋生不仅可以成为”小老师”，对别人的作文提出自己的见解，也可以充分吸收别人写作的长处，克服自己的不足，学会修改作文，不断提高写作能力。

3.4 教师面批

对一面批。碰到不懂的地方，我们不能用自己的思想代替他的思想，而要让聋生复述一遍，乃至表演一下，明白了再帮助他修改。总之，我们帮他改作文，不代替他写作文，尽量保持他原文的风貌。

4.改变评价的角度

不仅要关注聋生语句、内容和篇章结构，更要关注他们观察生活、

感悟生活时的闪光点。我们批改时，对不同水平的聋生所给的等第要因人而异，主要以鼓励表扬为主，批改后，要让他们交换作文本互相欣赏。总之，我们要用欣赏的眼光看他们，不要用自己的水平衡量他们。

的一个重点，只要我们用心去研究，不断去探索，就一定能提高聋生的写作能力。