微型探究课堂模式在元素化合物复习中的应用
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析随着互联网和移动终端的普及，微课程已经成为一种新型的在线课程形式，广泛应用于各个领域。
在高中化学学科的教学中，微课程可以作为辅助教学工具，使学生更加深入地了解化学知识，帮助学生在考试中取得更好的成绩。
本文将就高中化学专题复习中微课程的应用进行分析。
一、微课程在复习基本知识方面的应用微课程可以针对高中化学中的基本知识点进行详细讲解，使学生能够更好地理解和掌握这些知识点。
例如，在化学元素周期表的复习中，微课程可以将元素周期表的各个部分、元素的周期和族等基本知识点进行系统化的讲解，使学生更好地理解元素周期表的构造和性质。
此外，微课程还可以应用各种图表、实验和案例等方式进行生动形象的讲解，让学生能够深入理解化学知识。
二、微课程在解决难点问题方面的应用高中化学难点问题较多，例如化学反应动力学、化学平衡以及化学电量计算等。
这些难点问题往往需要通过多次练习和讲解才能掌握。
通过微课程的应用，可以将这些难点问题具体化，通过图示、实验等方式进行讲解，并提供优质教学资源供学生进行练习。
同时，还可以采用在线答疑等方式，及时解决学生的问题，使学生能够更好地掌握化学难点问题。
微课程的应用不仅可以讲解高中化学专题知识点，也可以在学生熟悉了基础知识之后，通过举一反三的方式进行拓展和扩展。
例如，在学完化学酸和碱的知识后，可以通过微课程的应用讲解氢离子浓度、酸性或碱性的制定以及各种酸碱反应的判定等高级内容。
在学生掌握基本知识的同时，还能够更好地掌握酸碱知识体系的结构和内容。
综上所述，微课程在高中化学专题复习中的应用是十分广泛的，可以针对不同的知识点和难点问题进行详细解析，同时也可以拓展和扩展相关知识点，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高化学成绩。
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
随着信息技术的发展，微课程正在逐渐成为高中教育的一种新型教学方式，其中在化
学专题复习中的应用呈现出越来越广泛的趋势。
下面对微课程在高中化学专题复习中的应
用进行分析。
首先，微课程具有方便快捷的特点，使得学生可以随时随地进行学习。
通过网络平台，学生可以在家里、教室、图书馆等各种场所灵活选择学习时间和地点，不再受时间和空间
的限制。
同时，学生可以重复观看课程视频，加深对化学专题知识的理解和掌握，帮助学
生成为独立学习者。
其次，微课程具有多媒体教学的特点，可以通过动画、声音、图片等多种媒介形式，
使学生对化学专题知识的理解更加深入、形象、生动。
例如，对于化学反应这一专题，我
们可以通过动画形式将化学反应的过程呈现给学生，让学生更加直观地了解反应中物质的
变化规律。
此外，微课程还可以自动生成考试题目，使得学生可以在学习过程中进行自我
检测和巩固。
第三，微课程具有与社交网络的结合和互联网资源的共享特点，使得学生可以与同学
进行交流和分享。
通过微课程，学生可以结交更多的化学学习者，互相交流、互相讨论、
互相分享，提高学生的学习热情和自学能力。
综上所述，微课程在高中化学专题复习中的应用越来越广泛。
通过微课程，学生可以
随时随地进行学习；微课程的多媒体教学形式更加形象直观；微课程的社交与资源共享特
点帮助学生提高学习效率、热情和独立能力。
因此，微课程的应用可能代表了未来高中教
学新的发展趋势。
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析【摘要】本文主要探讨了微课程在高中化学专题复习中的应用分析。
首先介绍了微课程的定义与特点，然后分析了微课程在高中化学复习中的优势以及如何提升学习效果。
接着通过具体的实际应用案例展示了微课程在高中化学教学中的作用，同时给出了在专题复习中的具体操作方法。
结论部分总结了微课程对高中化学专题复习的意义，并展望了未来微课程在该领域中的发展趋势。
通过本文的分析，可以看出微课程在高中化学专题复习中具有重要的作用，有望为学生提供更高效、便捷的学习方式，促进他们在学业上取得更好的成绩。
【关键词】关键词：微课程、高中化学、专题复习、应用分析、定义、特点、优势、学习效果、实际应用案例、操作方法、意义、发展趋势、总结1. 引言1.1 微课程在高中化学专题复习中的应用分析本文将从微课程的定义与特点、微课程在高中化学复习中的优势、微课程如何提升学习效果、微课程在高中化学教学中的实际应用案例以及微课程在高中化学专题复习中的具体操作方法等方面展开分析。
通过对微课程在高中化学专题复习中的应用进行深入探讨，旨在探讨如何利用微课程这一新兴教学工具来提高高中化学复习效果，从而更好地帮助学生提升学习成绩，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
的内容将在接下来的正文部分进行详细阐述。
2. 正文2.1 微课程的定义与特点微课程是一种基于互联网和多媒体技术的在线教学模式，其特点包括灵活性、便捷性和个性化学习。
微课程通常以短小精悍的形式呈现，内容简洁明了，易于理解和消化。
学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地选择学习微课程，方便快捷。
微课程还具有互动性强、反馈及时等特点。
学生可以通过在线互动、答题练习等方式参与学习，加深对知识点的理解和掌握。
教师可以根据学生学习情况及时调整微课程内容，使教学更加针对性和有效性。
微课程还可以根据学生的学习能力和个性化需求进行定制，提供更加符合学生学习需求的内容和方式。
通过个性化的学习路径和教学资源，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用随着教育技术的不断发展，微课已经成为教学中的一种常见形式。
微课具有内容简洁、形式多样、易于传播和互动性强等特点，因此在各个学科的教学中都有着广泛的应用。
在初中化学教学中，微课也逐渐得到应用，尤其是在“探究类实验”复习课中，微课的应用可以起到很好的辅助作用。
本文将探讨微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用，以及对学生学习的影响。
1. 知识点梳理：微课可以通过简明扼要的内容，对“探究类实验”的相关知识点进行梳理和归纳，为学生复习提供了一个良好的内容框架。
通过微课，学生能够系统地了解“探究类实验”的基本原理和操作步骤，为实际操作打下良好的基础。
2. 视觉化呈现：通过微课的视听形式，可以将“探究类实验”中的一些操作和现象进行视频化呈现，使学生能够直观地了解实验过程和实验结果。
这种直观的呈现方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。
3. 实例分析：微课还可以通过具体的实例，对“探究类实验”中的关键点和难点进行详细的分析和解释，帮助学生更好地理解实验的原理和方法。
这种案例式的教学方式可以弥补传统教学中的一些不足，提高学生的学习质量。
4. 互动交流：微课还可以通过在线教学平台，实现师生之间的互动交流，学生可以在观看微课的同时提出问题和意见，而老师也可以及时解答和回复，使教学更加立体和灵活。
二、微课对学生学习的影响1. 提高学习效率：微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用，能够提高学生的学习效率。
微课轻松简洁的形式，符合学生的学习习惯，使学生更容易接受和理解知识点，从而提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：微课通过生动的图片和视频呈现，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
学生在观看微课的过程中，能够更加专注和投入，从而更好地理解和掌握知识。
3. 弥补教学不足：微课能够弥补传统教学中的一些不足，例如教学资源不足、教学手段单一等问题。
通过微课的应用，可以为学生提供更为全面和多样化的教学内容和方式，从而更好地满足学生的学习需求。
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析【摘要】微课程在高中化学专题复习中的应用分析是当前教学领域中的热点话题。
本文首先从灵活性、个性化学习和互动性等角度分析了微课程在高中化学专题复习中的优势，然后探讨了资源质量不稳定、学生自控能力和教师培训需求等挑战。
通过对微课程在高中化学专题复习中的应用意义、未来发展方向以及总结及建议的讨论，可以了解到微课程在高中化学教育中的重要性和发展前景，同时也提出了针对挑战的建议和解决方案，为相关教育工作者和学生提供了有益的参考。
【关键词】微课程, 高中化学, 专题复习, 应用分析, 优势, 灵活性, 个性化学习, 互动性, 挑战, 资源质量, 学生自控能力, 教师培训需求, 应用意义, 未来发展方向, 总结, 建议1. 引言1.1 微课程在高中化学专题复习中的应用分析微课程具有灵活性，学生可以根据自己的时间和进度安排学习，不受时间和空间的限制。
微课程能够实现个性化学习，根据学生的学习能力和兴趣定制学习内容，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
微课程还具有互动性，学生可以通过在线讨论、作业答疑等方式与老师和同学进行互动，促进学习效果的提高。
微课程在高中化学专题复习中也面临一些挑战，比如资源质量不稳定，学生自控能力弱，教师培训需求大等。
针对这些挑战，我们需要制定相应的措施和方法，以提高微课程在高中化学专题复习中的应用效果。
微课程在高中化学专题复习中的应用具有重要意义。
未来，我们可以进一步拓展微课程的内容和形式，加强教师培训和学生自控能力的培养，以更好地推动高中化学专题复习的教学效果。
微课程在高中化学专题复习中的应用有着广阔的发展前景和重要的意义。
2. 正文2.1 优势一：灵活性微课程在高中化学专题复习中的应用中，最显著的优势之一就是灵活性。
传统的课堂教学往往受到时间和空间的限制，而微课程则能够随时随地进行学习。
学生可以根据自己的时间安排，选择在家、学校或其他地方进行学习，不再受到固定的课程安排束缚。
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析一、微课程的应用优势1.普及率高微课程主要通过网络传播，支持多终端访问，学生可以随时随地进行学习，不受地域和时间的限制，使得微课程逐渐成为高校教育的重要组成部分。
此外，微课程的学习也很方便，只需要网络、手机和电脑等通常的学习设备即可。
2.互动性强微课程的另一大优势就是互动性强，学生可以通过微课程的网络平台与其他学生和教师进行沟通、互动和交流，这不仅有助于促进学生的学习兴趣，还可以增加学生的互相学习和交流的机会。
3.灵活性高微课程教学不仅有普通的视频授课，还包括图形、3D展示、互动模拟等多种多样的教学方式，多种教学形式的组合和创新，能够更好地满足学生学习需要，减少了学习成本，提高了学习效果。
1.教师制作微课程在化学专题复习中，教师可以通过制作微课程的形式来讲解化学知识，作为学生复习的辅助手段。
教师可以根据知识点的内容，制作动画、图表等形式多样的教学资源，以此来给学生提供更加生动、形象、直观的学习体验，增强学生对知识点的记忆效果。
2.学生自主学习微课程学生在学习化学专题的时候，也可以自主利用微课程来对不同的知识点进行复习。
通过多次重复学习，学生可以更好地理解知识点的内涵和逻辑结构，同时可以根据自己的掌握情况和需要，自主选择合适的微课程，实现更加有针对性的学习。
3.测评形式丰富微课程教学可以通过各种测评手段来检验学生的学习效果，包括试题练习、互动答题、在线口语测评、视频沉浸式学习等等。
通过微课程教学，学生的学习效果和掌握情况都可以得到有效的反馈和检测。
1.课程的完整性微课程的制作应该具有完整性，每个知识点都需要有独立完整的讲解内容，并与其他知识点之间进行联系和组合，这样才能保证完整而有效的学习效果。
2.多样化虽然微课程受到学习者的喜爱，但是如果教师制作的微课程都使用同一种类型，有些学生可能会因为缺乏新鲜感而失去兴趣。
因此，应该在微课程的制作中注重多样性，使用不同的表现方式来让学生感到有趣和有意义。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
随着信息技术的不断发展，微课已经成为了一种应用广泛的教育教学工具，尤其是在化学学科的学习中，微课也得到了广泛的应用。
在初中化学中，“探究类实验”是必不可少的环节，那么微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用，可以帮助学生更好地掌握化学知识，下面就来谈一谈。
一、“探究类实验”概述
初中化学中，“探究类实验”是一种重要的教学手段，是通过安排实验，让学生亲身感受化学实验现象，从而引导学生进行探究和思考，提高学生的实验技能和科学素养。
这种实验不仅有利于学生的知识掌握，更重要的是让学生了解实验中的道理和奥秘，形成独立思考的意识和能力。
1. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力
微课可以将课程内容以简单易懂的形式呈现在学生面前，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更好地自主学习。
在初中化学“探究类实验”复习课中，教师可以使用微课将实验的过程和步骤进行详细演示，让学生了解实验的具体原理和实验的方法，从而提高学生的实验技能和自主学习能力。
2. 丰富教学形式，提高教学效果
3. 强化教学内容的记忆与理解
4. 拓展教学内容
微课还可以拓展教学内容，为学生提供更广泛的知识背景和应用实例，让学生更好地了解实验的意义和价值。
在初中化学“探究类实验”复习课中，教师可以使用微课来呈现和讲解与实验相关的化学知识和应用实例，为学生拓展实验的深度和广度，提高学生的科学素养。
三、总结。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
随着教育技术的不断发展，微课已经成为了提高教学质量的一种新途径。
微课是一种以视频为主要形式的教学方式，可以随时随地地进行学习。
对于初中化学探究类实验的复习课来说，微课具有很好的应用价值。
首先，微课可以辅助复习。
在初中化学教学中，探究类实验是非常重要的一环，通过实验去探究化学规律和原理，能够更加深刻地理解化学知识。
但是，考试复习时很难再次进行实验，这时候微课就可以派上用场。
通过观看老师的实验视频，学生可以再次体验实验过程，加深记忆，更好地掌握实验原理和方法。
这样能够让学生更好地复习实验内容，达到复习深化的效果。
其次，微课可以鼓励思考。
在微课中，老师可以设置问题或思考点，引导学生进行思考。
学生观看微课时，可以通过思考点进行思考，梳理自己的思路，有助于掌握知识点、提高解决问题的能力。
在初中化学探究类实验的复习课中，老师可以通过微课让学生再次思考实验中的难点，引导学生进行探究式学习，提高学生的实验思维能力。
最后，微课可以提高教学效率。
在传统的教学方式中，老师需要花费很长时间讲解实验原理、实验步骤和注意事项，而在微课中，老师可以通过视频将实验过程讲解得更加生动，能够让学生更加直观地理解实验内容和知识点。
与此同时，学生可以根据自己的学习进度进行学习，有效地提高了学习效率。
总之，微课在初中化学探究类实验的复习课中具有非常好的应用价值。
通过微课的应用，不仅能够辅助复习实验内容，鼓励学生进行思考，还能够提高教学效率。
相信在未来的教学中，微课将会越来越成为教学的重要方式和手段。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用1. 引言1.1 背景介绍引言：为了解决这一问题，教育工作者开始探索利用微课这一新型教学手段来提升初中化学教学中探究类实验的效果。
微课可以通过视频、动画等多媒体形式将实验过程展现给学生，让学生在课堂之外也能参与到实验中。
这种全新的教学方式给学生提供了更加直观、丰富的学习体验，有望提高学生对化学知识的理解和运用能力。
研究微课在初中化学探究类实验复习课中的应用具有重要的意义和价值。
【字数达到要求，内容完整】1.2 研究意义化学是初中阶段学科中的重要内容之一，对培养学生科学思维、实验技能和解决问题能力都具有重要意义。
探究类实验作为化学学科中的重要内容，旨在帮助学生在实践中理解化学原理、掌握实验技能，并培养科学精神和探究兴趣。
而复习课则是学生对学习内容进行梳理和回顾的重要环节，有助于巩固知识、强化记忆，提高学习效果。
1.3 研究目的研究目的是通过探究微课在初中化学探究类实验复习课中的应用，探讨如何更好地提高学生的实验操作能力、科学探究能力和化学知识的掌握程度。
具体来说，研究目的包括：1. 分析微课在初中化学教学中的应用现状，了解目前探究类实验复习课程中微课的普及程度和效果；2. 探讨微课在探究类实验复习课中的优势与特点，明确其在促进学生主动学习、培养科学思维和提高学习效果方面的作用；3. 指导教师如何设计和实施适合初中化学探究类实验复习课程的微课，结合实验内容和教学策略，提高教学质量和效果；4. 评价学生在使用微课进行学习后的实际效果，从而全面了解微课在初中化学探究类实验复习课中的价值和意义。
通过对以上研究目的的分析和实践，旨在为提升初中化学教学质量与效果提供理论支持和实践指导，并为未来的教学研究和实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 微课在初中化学教学中的应用现状在初中化学教学中，传统的课堂教学往往以讲授为主，学生对知识的消化吸收存在一定的困难，尤其在探究类实验复习课中更加突出。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用微课可以提供高质量的学习资源。
复习课的目的是为了让学生回顾和巩固已学习的知识，因此教师可以制作一份针对“探究类实验”内容的微课，通过有声音频、文字说明、图片和动画等多种形式，让学生在家自主学习，随时反复观看和回顾，从而加深对知识的理解和记忆。
微课还可以提供与课本配套的学习资料，如课后习题、实验操作指导等，让学生能够更好地进行自主学习。
微课可以拓宽学生的学习空间。
传统的课堂教学受制于地点和时间的限制，学生必须在教室里进行学习。
而微课可以通过在线平台和移动设备进行学习，学生可以随时随地进行学习，无论是在学校、家里还是在外出游玩的路上，只要有网络的地方就可以学习。
这种自由灵活的学习方式，可以让学生更加主动地参与学习，提高学习的效率和兴趣。
微课可以促进学生的交流与互动。
微课通常通过在线平台进行教学，学生可以在平台上留言、提问和讨论，与教师和其他学生进行实时的交流与互动。
这种学习方式可以激发学生思维，培养学生的合作能力和创新精神。
教师也可以通过在线平台及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
微课可以提供个性化的学习体验。
每个学生的学习习惯和学习能力不同，传统的课堂教学往往难以满足每个学生的需求。
而微课通过设置不同的学习模式和教学资源，可以根据学生的个性化差异进行教学，帮助学生更好地理解和应用知识。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用可以提供高质量的学习资源，拓宽学生的学习空间，促进学生的交流与互动，并提供个性化的学习体验。
这种新型教学模式能够激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的学习效率和学习质量。
推广和应用微课教学在初中化学的“探究类实验”复习课中具有重要的实际意义。
微课在高三化学实验复习中的应用分析
微课在高三化学实验复习中的应用分析
近年来，微课成为了教学中不可或缺的一部分，对于高三化学实验复习的应用也有一定的帮助。
本文将从以下三个方面探讨微课在高三化学实验复习中的应用。
一、提高学生兴趣
微课是一种多媒体形式的课程，教学内容更加生动，形式更加多样化。
是传统教学形式的一个有益补充。
在微课中，丰富的图像、声音和动画等元素可以吸引学生的视觉和听觉注意力，让学生在学习实验方法和实验原理时更加愉悦，提高学生的学习兴趣。
同时，微课也可以帮助学生形成知识的记忆，利于复习和巩固。
二、便于理解和记忆
在微课中，教师可以利用动画等手段直观的呈现实验过程和实验结果，让学生更加深刻地理解实验原理和实验方法。
对于某些抽象的概念和理论，微课可以把它们具象化，使学生更容易理解和记忆，帮助学生更快地掌握实验基本技能和实验过程中的注意事项。
三、方便学生学习
微课比传统的课堂教学更具有灵活性，学生可以选择适合自己学习节奏和学习时间的学习方式。
在学校外，学生可以用手机、电脑等设备播放微课视频，随时随地学习，不受时间和地点的限制。
而在学校内，微课可以作为复习的辅助工具，学生可以通过在微课中复习实验方法和注意事项来提高实验的效率和准确度。
总之，微课在高三化学实验复习中起到了不可替代的作用。
在微课中，学生更容易掌握实验基本技能和注意事项，提高实验效率和实验准确度，为学生取得好的实验表现奠定了基础。
学生们也可以通过微课学习，提高实验的学习兴趣，从而更好地理解实验原理和实验方法。
同时，微课也方便了学生的学习，使学生可以随时随地复习和掌握知识，更加充分地利用学习时间，更好地发挥自己的潜力。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用微课是一种以视频为主要教学手段的在线教学方式，其具有通俗易懂、生动形象、灵活便捷等特点。
在初中化学“探究类实验”复习课中，微课的应用对于学生的学习十分有益。
本文将从学习效果、兴趣培养以及课堂效率等方面讨论微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用。
微课能够提高学生的学习效果。
传统的教学方式中，教师通过课堂讲解和示范来呈现实验的过程和结果，学生仅仅是通过观察和实践来理解实验原理以及操作步骤。
而通过微课，学生可以多次观看视频，反复回放和理解实验过程和原理。
微课中的视觉效果和实验演示可以帮助学生更加直观地理解实验原理和操作步骤，从而提高学习效果。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中能够培养学生的兴趣。
对于很多初中生来说，化学实验是一件有趣的事情，但是实验设备和化学试剂的限制使得学生无法亲身参与其中。
而通过微课，学生可以在家中或者课后通过观看实验视频来模拟实验的过程。
微课使用了图像和声音等多媒体手段，可以生动地展示实验的过程和结果，引发学生的兴趣和好奇心，进一步激发学生学习化学的热情。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中能够提高课堂效率。
传统的教学方式中，教师需要花费很多时间进行实验演示和讲解，而学生则需要一直专注地听讲和观察。
而通过微课，学生可以事先通过网络进行预习，掌握实验的原理和步骤，从而在课堂上提出自己的问题和疑惑。
在课堂上，教师可以利用时间更多地解答学生的问题，引导学生进行思考和讨论，提高学生的思维能力和实验操作能力，提高课堂效率。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中具有很大的应用潜力。
通过微课，学生可以更加直观地理解实验原理和操作步骤，提高学习效果；微课还能够培养学生的兴趣和好奇心，激发学习化学的热情；微课还能够提高课堂效率，让教师和学生更好地利用课堂时间进行学习和交流。
在初中化学“探究类实验”复习课中，应当充分利用微课这一工具，发挥其优势，提高教学质量。
探究微课在高中化学复习课中的应用
探究微课在高中化学复习课中的应用摘要：微课具有资源丰富、内容精练、知识点集中、时长端且呈现形式多元等显著优势，将其应用于高中化学复习课中可以提升学生知识巩固意识，教授学生归纳总结、对比分析等复习策略，以此实现高中化学复习课上学生的高效学习。
基于此，文章以实际教学案例为支撑，结合教学实践经验从知识体系建构、复习难点突破、高考考点点拨三个方面探究微课在高中化学复习课中的应用。
关键词：微课；高中化学；复习课；知识体系微课是一种以视频、图像、图表等多元媒介为载体记录性教学资源，其时长在10分钟以内，可容纳一至两个重要知识点，并且具有内容精练直观、主题鲜明、知识呈现形式丰富多样、不受时空限制等显著优势。
在高中化学复习课中科学、合理地运用微课可以为学生复习提供明确的目标导向，充分发挥学生主体性作用，指导学生高效学习并深入领会化学知识，并有助于压缩复习课上教师的讲授时间，进而为学生自主复习、建构知识、相互交流提供更为充足的机会。
笔者对微课在高中化学复习课中的应用进行了有益的尝试，现对笔者实践经验做如下分享，旨在为提升高中化学复习课质量、促成学生高效、深度学习提供思路与方法。
1.应用微课指导学生自主构建化学知识体系高中化学复习课学习内容跨度较大，对于学生的归纳总结、分析对比、概括抽象等思维能力提出了更高的要求。
为降低学生复习难度、提升学生思维品质，建议教师在高中化学复习课上借助微课引导学生自主构建化学知识体系[1]。
以氧气的制备知识复习为例，教师设计并制作以思维导图为核心的微课视频，将学生学习过的氧气相关知识整合在思维导图之中，如氧气的物理及化学性质、氧气制备方法、氧气在生活中的运用等。
学生翻阅教材及笔记填充思维导图分支与细节内容，如罗列化学反应方程式、誊写典型例题、记录错题、延伸知识材料等，可以将高中化学教材中不同模块、相互关联的氧气知识整合在统一的思维框架之中，进而提升学生归纳总结能力，使学生对高中化学知识形成整体性与系统性认知。
微课在初中化学复习教学中的应用解析
微课在初中化学复习教学中的应用解析黄瑛摘要：随着经济的不断开展，当前出现了越来越多的将科技应用到实际教学中的方式，微课教学就是其中之一，所谓微课教学就是一种利用学生碎片化时间进行学习的学习模式，这种模式具有动用教学资源较少，能够有效吸引学生注意力的优点，正逐步走入我们的视线，并给实际课堂教学带来极大便利，本文就在这样的背景下，谈微课在初中化学复习教学中的应用解析。
九年级对初中生来说意义非常深刻，因为再过一年他们就要踏入高中校园，进行性质完全不同的学习，九年级一年的复习甚至对学生未来开展都起决定性作用。
因此在这个阶段培养学生对某一学科的学科兴趣扎实学生学科根底就显得尤为重要，随着教育改革的不断深入开展，现在国家倡导将科学技术手段应用到实际教学中，微课手段就是其中之一。
本文将从微课对培养学生学习兴趣的积极意义、运用微课活化课堂教学知识、借助微课为学生提供全面完备的实验环境等三个角度谈微课在初中化学复习教学中的应用。
关键词：初中学段;化学复习教学;微课教学手段;相关应用解析一、运用微课，调动学生的学习兴趣一旦到化学学科我们首先想到的应该就是各种化学符号、无数需要配平的化学公式、需要推理和记背公式才能得出的复杂结论。
在实际学习中化学学科虽然不像物理学科的学习难度那么大但与物理学习相比在实际化学学习中往往有更多的公式符号需要记忆，而这些公式符号恰恰是学科枯燥古板的来源，因此经过实际教学调研我们也可以得出结论：化学仅次于数学成为初中学生最抵触的学科之一。
作为老师我们也想到了不少丰富的课堂互动形式和吸引学生学习兴趣的方式，但在实际教学中其结果往往不尽如人意。
近年来随着经济科技的不断开展，越来越多的教学手段走进了各学段各学科的教学课堂，微课教学就是其中之一，通过实际运用我们也可以发现微课可以在软件中运用情景创设、动画模拟的方式提高化学学科的趣味性，同时微课碎片化的学习时间也能保证学生在十分钟的微课中能更加专注地进行化学学习，有助于从根本上提高学生的上课效率，只要老师能够熟练且有特色地运用微课这种教学方式，那一定能够充分调动学生的化学学习兴趣。
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用
微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育部提出“探究类实验”教学理念的倡导，学生通过自主探究和实验来构建知识，培养自主学习和动手实践的能力。
在实际教学中，传统课堂中的实验课往往难以满足学生的学习需求，探究类实验复习课更是面临着诸多挑战。
将微课应用于初中化学“探究类实验”复习课中，为学生提供更加丰富生动的学习资源和有效的教学辅助，以提升学生的学习兴趣和能力，已成为当前教育领域的一个研究热点。
本文将围绕着这一主题展开探讨，探究微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用效果及未来发展方向。
1.2 研究意义初中化学是学生们接触的一门重要科目，在学习化学知识的过程中，探究类实验是非常重要的一环。
探究类实验不仅可以让学生亲自动手操作，感受化学现象，培养他们的动手能力和实验技能，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对化学知识的理解和掌握程度。
如何有效地运用微课技术来辅助初中化学“探究类实验”复习课，对于提高学生的学习效果和认识水平具有重要的意义。
研究微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式，提高学生的学习效果和实践能力。
也可以为教育教学领域探索新的教学模式和方法，促进教育信息化的发展，具有重要的理论研究和实践意义。
2. 正文2.1 微课概念解释微课是指通过视频、音频、动画等多媒体手段将知识点进行简短化、精炼化的教学形式。
它具有内容精简、形式多样、便于传播和学习等特点。
微课可以有效提高学生学习的积极性和主动性，同时也方便学生随时随地进行学习。
在初中化学教学中，微课的应用可以有效地帮助学生理解抽象的化学概念，激发学生学习的兴趣。
通过视听结合的方式，学生对化学知识的记忆和理解也更加深入。
微课还可以提高学生的学习效率，让复杂的教学内容更加简洁清晰。
2.2 微课在初中化学教学中的应用微课在初中化学教学中的应用是一种新型的教学方式，通过微课，学生可以在课堂内外随时随地进行学习，帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
微型探究课堂模式在元素化合物复习中的应用——以含铬化合物的性质及应用探究教学为例
近几年江苏高考化学为考查学生对理论知识、实验原理的理解以及观察事物并尽可能地综合利用所学知识的能力，在考察元素及其化合知识时往往将其与生活生产结合在一起以实验探究的形式出现。
在元素化合物流程题中，学生并未系统学习过的含铬化合物的性质及应用却频频出现，试题中通常以信息的方式给出学生未学过的知识，对学生的能力要求高，区分度大。
笔者尝试以生活中的老酸奶事件为情境引出有关铬的课题，希望通过探究教学的模式，让学生体验探究过程，学会科学探究方法，增强获取信息的能力，培养学生的问题意识，实现知识的主动构建，从而培养学生的科学创新精神。
一、教学设计[引入课题]老酸奶事件。
为防止老酸奶产生乳清分离，影响其品质和口感，在老酸奶生成过程中常添加明胶作为增稠剂，2012年4月，央视爆老酸奶添加的是废皮革生成的工业明胶，含有铬、铅等重金属。
铬是人体必需的微量元素，三价铬具有重要的营养作用，而六价铬对人体却有毒害作用，可干扰许多酶的活动，损伤肝和肾脏，诱发肝癌等恶性肿瘤。
[搜索信息]看完上述材料，我们肯定很想了解有关铬的知识，请在你大脑记忆库中快速搜索有关铬的信息。
（留白）（学生积极调动知识记忆库，想到如下信息。
）1.铬是24号元素，外围电子排布是3d54s1（《物质结构与性质》）。
2.交警根据硅胶颜色的变化判断司机是否酒后驾车（《必修2》）。
3.Cr2O72－（橙色）＋H2O2CrO42－（黄色）＋2H＋对这一平衡体系加酸或碱时溶液颜色不同（《化学反应原理》浓度对化学平衡的影响）。
（教师将学生回答写在黑板上，让学生感受到自我价值，师生积极互动）。
（设计意图）让学生搜索已知信息，对分散在不同教材中的知识进行梳理，为下面探究环节打下埋伏，符合维果茨基的“最近发展区”理论。
（过渡）今天我们重点讨论六价铬，从结构特征看，铬原子外围电子排布是3d54s1，同处第八族的锰原子是3d54s2，失去这7个电子后，含+7价锰元素的物质具有比较强的氧化性，如KMnO4，那么含+6价铬元素的物质如K2Cr2O7是否也具有比较强的氧化性呢？[探究活动1]KMnO4具有强氧化性，K2Cr2O7是否也具有强氧化性？提出你的假设，并设计实验验证。
微课在初中化学复习课中的应用策略
教学篇•教育技术微课在初中化学复习课中的应用策略韩妮（延安职业技术学院附属中学，陕西延安）微课借助资源广泛、方便快捷的互联网，能够更加便利地帮助学生学习。
如今微课的发展不仅仅局限于视频，还包括教案、设计、反思等教学模式。
微课有利于学生利用碎片化的时间，实现移动学习的目的。
每一节微课都是单一的知识点，是相互独立的，通过其他逻辑方式具有关联性。
如此学生可以根据自己的需要，独立学习每个章节，让整个教学逻辑框架更加清晰。
特别是应用于化学复习课，学生可以自由根据自身情况有选择地重复观看微课内容，便于实现个性化教学。
当然现有的微课教学模式中存在一些问题，如教师制作微课的能力不强、微课使用不科学，以及缺乏互动教学等。
下面详细阐述了如何在初中化学复习课中更好地应用“微课”。
一、弱化知识难度，培养学习兴趣初中化学是相对比较基础的，但是也因为学生刚刚接触这门学科，难免表现出难适应、学习进度慢的情况。
导致在复习课中，学生表现不积极，有退缩的思想。
化学知识虽然比较抽象，但是和一些有趣的现象息息相关，而且通过微课的方式，能够巧妙地将一些静态的知识转变为动态图，让枯燥的知识趣味化，降低学生学习和理解的难度，加深学生印象，便于学生理解。
例如，在复习“原子和分子”时，虽然在新课讲解时，教师已经将概念明确，甚至已经做了一些练习题，但不少学生仍然有混淆的情况。
这就说明学生对其的掌握还缺乏力度，或是没有建立关联性。
而且因为学习了之后的知识，也可能造成记忆的错误，特别是凭空想象时，更容易犯想当然的错误。
此时，教师可以借助微课视频，将分子和原子之间的关系通过动画的形式来还原和模拟，帮助大家加深理解。
而且对于这类比较难的基础知识，反复观看和理解才是记忆的最佳方法，从而达到理解的程度。
因为学生有更多自由安排的权利，他们可以在第一时间去观看这部分知识，解决心中的疑惑，找到难点问题的根本所在，快速解决，提高学习效率。
二、实验课复习的新方法在传统教学中，进入复习阶段，师生都不会再进行实验操作，但是有些知识因为学习时间比较长，而有所忘记。
微课在化学复习课中的应用[Word文档]
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微课在化学复习课中的应用关键字：化学,复习,中的,应用微课在化学复习课中的应用本文为Word文档，感谢你的关注！复习课是学生温习旧知识，系统化整理知识的一个重要过程.复习课能检验学习效果，及时发现薄弱环节，以便查漏补缺，也能为学习新知识做好铺垫，起到温故知新的作用.传统复习课是在教师指导下进行单元整理，学生再辅以大量练习.在这过程中，教师只关注了整体情况，而对基础扎实学生的培优和基础薄弱学生的补差，不能在复习中完全到位，从而让学生感觉到复习课的枯燥、重复和乏味，导致复习课效率低下.若能将复习课与微课相结合，打造复习型微课，则可以解决以往复习方法中的弊端.复习型微课是最常见的微课类型之一，复习型微课是以视频为主要载体，重复以前学习过的理论或实践而精心设计和开发的可视化微型优质学习资源，让学生对知识形成系统脉络，并对知识的迁移进行深化.笔者就实验室制取二氧化碳的操作步骤和实验要点设计了一节微课复习课，设计意图是从已学知识进行思考，遵循由浅入深的认知规律，让学生学会并掌握气体除杂、干燥的方法、试剂的选择、除杂装置及先后顺序.从而培养学生思维的严密性，提高学生解决实际问题的能力.通过这节微课要达成如下目标：（1）掌握实验室制取气体的一般思路和方法；（2）掌握气体除杂和干燥的方法.我的教学流程是：通过实验室制取二氧化碳的视频（提出二氧化碳中混有氯化氢气体和水蒸气时，应如何除去？）→归纳并完善实验室制取二氧化碳的步骤→展示实验流程→小结实验要点→掌握并熟练应用所学知识（通过一道例题巩固）→课堂小结.以下是实验室制取二氧化碳的操作步骤和实验要点的微课复习课实录实验室制取二氧化碳的实验过程.【播放实验室制取二氧化碳的视频】实验中由于稀盐酸具有挥发性，且气流从溶液中出来，所以制得的二氧化碳中会混有氯化氢气体和水蒸气.那我们如何制得纯净、干燥的二氧化碳气体呢？问题（1）如何除去二氧化碳中混有的氯化氢气体？（2）如何除去水蒸气？（3）除去两者的先后顺序？用饱和碳酸氢钠溶液除去氯化氢气体，其反应方程式：NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2↑；利用浓硫酸的吸水性除去水蒸气；先除去氯化氢气体再除去水蒸气.操作归纳为4个步骤.第1步，检查装置的气密性；第2步，装药品（注意先固后液）；第3步，除杂并干燥；第4步，收集，同时要检验和验满.实验流程图如下：首先检查装置的气密性，长颈漏斗中液面高度不变，则说明气密性良好.接着向锥形瓶内加入固体大理石，再塞紧带有长颈漏斗与导管的双孔橡皮塞.然后依次连接分别装有饱和碳酸氢钠溶液、浓硫酸的洗气瓶.其中饱和碳酸氢钠溶液的作用是除去二氧化碳中混有的氯化氢气体，浓硫酸的作用是除去水蒸气.最后从长颈漏斗口添加液体稀盐酸.向上排空气法收集二氧化碳.用燃著的木条置于集气瓶口验证二氧化碳是否集满，用澄清石灰水来检验二氧化碳.整套实验装置如图所示.该装置中我们要注意以下几个要点：⑴长颈漏斗下端应伸入液面以下，目的是形成液封，防止气体从长颈漏斗口逸出；⑵除去二氧化碳中混有的氯化氢气体用饱和碳酸氢钠溶液；⑶利用浓硫酸的吸水性除去二氧化碳中混有的水蒸气；⑷先除去氯化氢气体再除去水蒸气，注意先除杂后干燥；⑸除杂、干燥气流方向均应长进短出.例题请结合下图回答问题：1. 选择发生装置和收集装置（选填序号）可以用于实验室制取CO2，若将发生装置由B改为E，其优点是2. ①为了得到纯净、干燥的CO2，除杂装置（如图）的导管按气流方向连接顺序是（选填字母）a.1→2→4→3b.2→1→3→4c.4→3→1→2d.3→4→2→1用化学方程式表示饱和NaHCO3溶液的作用②写出用澄清石灰水检验CO2的化学方程式解析第1题，长颈漏斗下端应伸入液面以下，故选择发生装置B；二氧化碳密度比空气的大，能溶于水，因此可用向上排空气法收集，故选择收集装置C；E装置的优点是可以控制反应的发生和停止.第2题，①除去二氧化碳中混有的氯化氢气体和水蒸气，要先用饱和碳酸氢钠溶液除氯化氢气体，后用浓硫酸除水蒸气，气体进入洗气瓶时要长管进，短管出，故气流方向连接顺序是c；氯化氢气体和饱和碳酸氢钠溶液反应的化学方程式是：NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2↑；②用澄清石灰水检验二氧化碳的化学方程式是：CO2+Ca（OH）2CaCO3↓+H2O.答案：1.B C2. ①c NaHCO3+HClNaCl+H2O+CO2↑②CO2+Ca（OH）2CaCO3↓+H2O思考两个问题：（1）为什么要先除杂再干燥，气流方向为何要长管进，短管出？（2）如何检验制得的二氧化碳气体是否纯净、干燥？除杂时会从溶液中带出水蒸气，气流长进短出是为了让气体充分与溶液接触.先用无水硫酸铜检验水蒸气，无水硫酸铜不变色，再通过硝酸酸化的硝酸银溶液检验氯化氢气体，无白色沉淀.小结本堂课内容.实验室制取二氧化碳的操作步骤有装置气密性检查→制取→除杂、干燥→检验→收集、验满；实验要点从装置的注意事项考虑，此外还要考虑除杂、干燥试剂的选择及先后顺序.总之，微课复习不只是知识的简单重温和完善，还是对化学本质的再认识、已有化学观念的再理解，提升学生思维的广度和深度.微课因其短时性、及时性、切入口小、针对性强、见效快等特点，不失为传统复习课的一种有效补充，合理运用定能为复习教学进一步提质增效.文档资料：微课在化学复习课中的应用完整下载完整阅读全文下载全文阅读免费阅读及下载阅读相关文档:中考化学各题型的解题思路探微兹事体大体育之美,世界共享足球中的国民性运动鞋文化价值的多维视角管析赋权极化与异化女性体育参与的逻辑展演市场化转型背景下体育社会组织改革研究日本身体知研究的脉络浅析岸边集装箱起重机的寿命检测系统我国大型体育赛事微博营销公众参与意愿影响因素的研究城市景观中的植物配置方法研究桥式起重机的常见故障与维修保养航空制造企业供应商选择与评价初探镂金做胜,翦彩为人中西文化交融下的敦煌壁画研究探讨水利工程施工中防渗技术的运用抽象玻璃工艺品创作的方法研究浅谈智慧园区的设计与构建浅谈机床滑动导轨的设计老年人卫浴产品感谢你的阅读和下载*资源、信息来源于网络。
微课程在高中化学专题复习中的应用分析
微课程在高中化学专题复习中的应用分析随着互联网的快速发展，微课程的应用已经逐渐渗透到了学校教育中。
在高中化学专题复习中，微课程作为辅助教学手段，为学生提供了更加丰富的学习资源。
通过观看微课程视频，学生可以在课堂外随时随地学习化学知识，拓宽自己的学习视野。
微课程的制作也是一项独特的教学工作，不少教师和课程设计者已经开始尝试将微课程融入到高中化学专题复习中。
他们通过图文并茂的方式，将专题知识进行深入解析，并融入生活实例，使得学生更容易理解和记忆。
1. 灵活性强微课程的互联网传播方式，使得学生可以随时随地进行学习，打破了传统教学的时间和空间限制。
学生可以在课堂外根据自己的学习进度和时间安排进行学习，提高了学习的灵活性。
2. 高效学习微课程通常以精炼的方式呈现化学专题知识，通过短小精悍的视频内容，将重点知识点进行深入剖析，帮助学生更快速地理解和记忆知识。
这种高效的学习方式，有助于提高学生的学习效率。
3. 互动性强微课程通常设计了一系列的测验和练习，帮助学生巩固所学知识。
学生可以随时进行答题练习，检测自己的学习效果，并且还可以与其他同学进行交流和讨论，增加了学习的互动性。
尽管微课程在高中化学专题复习中有诸多优势，但其在实际应用中也面临着一些挑战。
1. 质量参差不齐微课程的制作涉及到教师、课程设计者和教学技术人员等多方面的合作，因此微课程的质量参差不齐，有些微课程缺乏足够的专业知识和教学经验，影响了学生的学习效果。
2. 学生自律性差虽然微课程提供了灵活的学习时间和地点，但也需要学生具备一定的自律性。
有些学生缺乏自主学习的意识，往往只是单纯地观看微课程，而不去认真地学习和思考。
3. 考试压力大高中学生在备战高考过程中，面临着巨大的考试压力，他们更倾向于通过传统的模拟考试和题海战术来进行复习。
而微课程在考试成绩上的直接帮助并不是很明显，这也降低了学生使用微课程的积极性。
四、未来发展方向针对微课程在高中化学专题复习中的应用现状和挑战，我们应该思考如何进一步完善和发展微课程，在实际应用中发挥更大的教育价值。
微课在高三化学一轮复习中的应用研究
微课在高三化学一轮复习中的应用研究李宾广东省化州市第二中学 525100摘要：一轮复习作为高三综合性复习的开端，其重要性无需多言，是学生裨补缺漏、巩固基础的核心环节，将微课应用于一轮复习中无疑会助力复习效率的强化，本文主要以化学课程为例，就微课于其中的应用加以概述。
关键词：微课；高三化学；一轮复习引言化学一轮复习知识量大、时间紧迫、任务繁重，探寻高效、便捷的复习模式是当务之急，而借助于微课进行复习，能起到完善复习结构、填补复习漏洞、突出复习难点、简化复习流程的作用，值得广泛应用和推广。
下面笔者重点就微课在化学一轮复习中的应用要点浅谈几点看法：一、以微课突破化学复习难点化学这门课程虽然属于理科，然而也呈现出一定的文科课程特征，知识点繁多、内容琐碎散乱，尤其是元素化合物这一板块，要求学生熟记于心的知识点不在少数，学生在把握重难点内容时难免出现无的放矢的状况。
微课不管应用于课上还是课下，内容一般皆是对某个知识点的解析亦或解决某个问题的完整过程，主题明确、问题集中、内容完整，基于高中生的学习习惯，将课本中的重难点内容、易混淆之处及同高考试题中多次出现的知识点整合于微课课件当中。
往往可以充分调动学生的视觉和听觉，强化记忆效果和复习效率，学生通过学习微课，可以就课上尚未完全掌握的重难点内容进行二次复习，将重难点逐个击破，大大提高复习的针对性。
以“化学能与热能”的复习为例，能源问题成为近年高考考察的重点，而学生对于这部分内容的掌握主要还停留在浅显的化学概念层面，笔者便立足于高考考点和学生学情，将重难点内容细化为多个微课课件：化学能与热能相互转化的成因与能量转化形式、热化学方程式的含义、△H=H（反应产物）-H（反应热）表达式的含义等，让学生依照对应的微课课件，按部就班地观摩复习[1]。
二、以微课助力化学实验复习作为一门以实验为基础的课程，近年来高考化学对于实验的考察内容逐年增多，化学实验复习的关键性不言而喻，而在实验复习中引入微课，可以助力化学实验复习模式的革新，大大强化复习成效。
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微型探究课堂模式在元素化合物复习中的应用
摘要：以生活中的热点事件为情境引出“有关含铬化合物的性质及应用”这一课题，通过情境，流程图等信息采用探究教学的模式，让学生体验探究过程，学会科学探究的一般方法，增强获取信息的能力，培养学生的问题意识和学习潜能。
关键词：探究教学；探究学习；知识构建
中图分类号：g633.8 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0192-02
近几年江苏高考化学为考查学生对理论知识、实验原理的理解以及观察事物并尽可能地综合利用所学知识的能力，在考察元素及其化合知识时往往将其与生活生产结合在一起以实验探究的形式出现。
在元素化合物流程题中，学生并未系统学习过的含铬化合物的性质及应用却频频出现，试题中通常以信息的方式给出学生未学过的知识，对学生的能力要求高，区分度大。
笔者尝试以生活中的老酸奶事件为情境引出有关铬的课题，希望通过探究教学的模式，让学生体验探究过程，学会科学探究方法，增强获取信息的能力，培养学生的问题意识，实现知识的主动构建，从而培养学生的科学创新精神。
一、教学设计
[引入课题]老酸奶事件。
为防止老酸奶产生乳清分离，影响其品质和口感，在老酸奶生成过程中常添加明胶作为增稠剂，2012年4月，央视爆老酸奶添加的是废皮革生成的工业明胶，含有铬、铅等
重金属。
铬是人体必需的微量元素，三价铬具有重要的营养作用，而六价铬对人体却有毒害作用，可干扰许多酶的活动，损伤肝和肾脏，诱发肝癌等恶性肿瘤。
[搜索信息]看完上述材料，我们肯定很想了解有关铬的知识，请在你大脑记忆库中快速搜索有关铬的信息。
（留白）
（学生积极调动知识记忆库，想到如下信息。
）
1.铬是24号元素，外围电子排布是3d54s1（《物质结构与性质》）。
2.交警根据硅胶颜色的变化判断司机是否酒后驾车（《必修2》）。
3.cr2o72－（橙色）＋h2o 2cro42－（黄色）＋2h＋对这一平衡体系加酸或碱时溶液颜色不同（《化学反应原理》浓度对化学平衡的影响）。
（教师将学生回答写在黑板上，让学生感受到自我价值，师生积极互动）。
（设计意图）让学生搜索已知信息，对分散在不同教材中的知识进行梳理，为下面探究环节打下埋伏，符合维果茨基的“最近发展区”理论。
（过渡）今天我们重点讨论六价铬，从结构特征看，铬原子外围电子排布是3d54s1，同处第八族的锰原子是3d54s2，失去这7个电子后，含+7价锰元素的物质具有比较强的氧化性，如kmno4，那么含+6价铬元素的物质如k2cr2o7是否也具有比较强的氧化性呢？[探究活动1]kmno4具有强氧化性，k2cr2o7是否也具有强氧化性？提出你的假设，并设计实验验证。
（设计依据）从结构的相似性类比迁移，提出探究问题，按探究教学的一般模式：形成问题—提出假设—寻找证据（验证）—做出解释—拓展应用，另外铬原子的核外特征电子排布3d54s1是洪特规则的一个特例，学生印象深刻，容易想到，应能从结构特点出发来认识一种元素。
你的假设：
设计实验：（留白）
提供试剂：k2cr2o7溶液，kmno4溶液，稀硫酸，稀盐酸，feso4溶液，kscn溶液，ki溶液，试管若干。
（设计意图）让学生体验科学探究过程。
（学生活动，假设k2cr2o7具有强氧化性，设计实验如下：）
1.向feso4溶液中加入3~5滴0.1mol/l的k2cr2o7溶液，再加2滴kscn溶液，观察实验现象。
2.向ki溶液中加入3~5滴0.1mol/l的k2cr2o7溶液，观察实验现象。
（学生活动，对方案1，2进行实验。
）
（课堂生成及应对。
）
意外：在学生进行实验1时，按照学生预设，fe2+被氧化为fe3+，加kscn溶液时应出现血红色，但试管中却出现了红褐色的絮状沉淀。
疑惑：为何会出现这种现象？（学生一脸茫然，这是笔者在课前实验准备时也没有出现的状况。
）
提问：请同学们猜想这种红褐色的絮状沉淀会是什么呢？
回答：会不会是fe（oh）3沉淀？
提问：如何证明？
回答：加点稀硫酸进去。
实验：沉淀真的溶解了（学生表情开始释然。
）
追问：为什么会出现fe（oh）3沉淀？能从化学反应原理来给出合理的推测吗？
回答：是产生的fe3+发生了水解。
提问：那么加酸的作用是什么？
回答：抑制了fe3+的水解。
（适时地将盐类水解平衡的知识点与实验现象结合起来。
这也解决了笔者的困惑，在准备实验时用的是事先用硫酸酸化的k2cr2o7溶液，所以没有出现沉淀的现象，但是学生实验时想不到要酸化。
）
再追问：用硫酸酸化的k2cr2o7溶液具有氧化性，用盐酸酸化可以吗？
实验：向k2cr2o7溶液中加入稀盐酸，产生了刺激性气味的气体。
结论：k2cr2o7将cl-氧化成了cl2，跟kmno4一样，k2cr2o7溶液是不能用盐酸酸化的，cl-比i-的还原性弱得多，但同样能被氧化，更好地证明了k2cr2o7具有强氧化性。
（过渡）含+6价铬元素的物质具有强氧化性，生活中使用经硫酸酸化处理的三氧化铬硅胶检查司机是否酒驾实际上就是利用+6价
铬被还原为+3价时的颜色变化。
六价铬的化合物具有强氧化性，同
时具有较强的毒性，电镀和化工行业的酸性废水中含有剧毒的
cr2o72－，如何处理这种废水？请运用所学知识提出你的处理方案。
[探究活动2]含铬废水的处理。
你的方案：（留白）。
（设计意图）结构决定性质，性质决定用途，让学生将所学知识运用到实际问题的处理中，培养学生解决问题的能力。
（学生活动，提出方案如下：）
1.还原法：cr2o72－cr3＋，fe3+cr（oh）3，fe（oh）3
2.电解法：采用铁做阳极进行电解，使cr2o72－转化成毒性较低的cr3+
[教师心声]经过探究1的充分展开，学生对cr2o72－具有强氧化性的性质有了较深刻的理解，在此基础上提出方案1是水到渠成。
电解法比较难想到，但在最近的练习资料中正好出现过，相信学生对为什么要用铁做阳极材料进行电解有了更深的体会。
二、结束语
本课带领学生重点学习了有关含铬化合物的性质，应用及制备，苏教版化学教材中并未介绍，但笔者扔将其作为开展探究性教学活动的内容，本意并非过分强调铬元素的重要性，而是通过情境，流程图等信息培养学生的学习潜能才是重中之重，同时，这种微型探究教学模式也可作为其他元素化合物知识复习的一种尝试。
参考文献：
[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[j].教育研究，2001，（12）.
[2]曹旭琴.从含铬化合物谈无机信息题的复习[j].化学教学，2009，（9）：73-75.。