通过神经系统的调节教学反思

必修二第2章动物和人体生命活动的调节

第1节通过神经系统的调节教学反思

厦门六中陈敏蓉

这节课是是为了和内厝中学的师生做交流而准备的。如何在短短的45分钟的时间内，彼此交换意见，有效交流，展示自己的教育教学理念，进而影响听课的师生，这是我在备课过程中思考最多的问题。基于以上考虑，我在本节的教学设计中创造性引入现阶段老师最关注最容易引起学生性情骤变的问题：1.恋爱；2.心理问题要不要服用药物。以异性亲密的接触会引起大脑的兴奋作为引入，多动症服用的是兴奋类的药物作为结束，将所学知识应用到生活中，提高生活常识。

首先创设生活问题情景引入。通过问题串：P15画的是什么？如果在发育阶段没有缺乏营养的话，那每个人神经细胞的数目大致相同，为什么有些同学的反应快，记得准，记得牢？同样一个人，比如你本人，有些学科学得轻松成绩好，有些科目努力了却还不见成效？你们长大了，父母、老师开始关注你们与异性的交往，千叮咛万嘱咐：不要交往过密，不要牵手，否则会被“电”到，真有这回事吗？一讲到被电大家都很兴奋，那么什么是兴奋？引发学生的兴奋、思考。师生互动，让学生认可上课老师。并指出本节核心内容。

学习本节的内容，神经调节的结构基础和反射学生依据老师的指导，在课本p17A填图补充。养成用课本、记笔记的习惯。举学生初中学过膝跳反射的例子，详细描述“腿部要放松——不能用力、绷紧，用手掌内侧叩击上面腿的膝盖下位的韧带”的过程，回顾得会出现小腿前踢的现象。强化记忆有助于学生在p17 B膝跳反射图圈出或标出反射弧五个部分并进行语言组织，说出反射的过程任务的达成。

基于学情、开课目的和课时安排略讲兴奋在神经纤维上的传导，详细讲兴奋在神经元之间的传递。展示图片、课件提示。由于神经元之间不是直接接触的，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。轴突末梢经多次分支，每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体。为什么突触小体中含较多的线粒体？线粒体可提供合成、运输递质所需要的ATP。P19图2-3突触的亚显微结构示意图神经元之间在结构上并没有相连每一神经元的突触小体只与其他神经元的细胞体或树突相接触，此接触部位称突触。通过通过联系必修1知识，回答提问；观察、理解、在图中标注；学科知识间迁移运用；思维的探究的方式学习巩固这部分内容。主要突触组成图轴突与细胞体相接触图，轴突与树突相接触图。Flash动画讲述兴奋的传递方式过程。

探究与交流环节提问：递质供体？递质移动方向？递质受体？递质作用？突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。研究发现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？进一步理解树突、轴突的功能。学生模仿、阅读和讨论相结合，以突破本节课的难点。科学、技术、社会讨论“慎用心理药物”多动症要服用哪类的神经递质：兴奋剂或镇静剂？多动症脑神经递质数量不足，服用兴奋剂，应鼓励其学习前多运动，使大脑皮层兴奋。培养学生运用知识的能力，体验科学、技术、社会三者间的关系。

觉得做的不够的地方：课前没有多花些精力在板书设计上，课堂板书随意，正版书、副板书区分不明显；讲的内容为自己想解决的问题服务，神经传递讲得多，神经传导当初没有想到快速有效的解决方式就一笔带过。