激活语文课堂教法论文

激活语文课堂的几点教法

随着社会的进步和发展，人们学习知识文化的途径越来越多。特别是现在的中学生，他们的思维活跃，知识面广，喜欢通过网络媒体吸收新潮的文化。传统的语文教学模式，已经无法适应当代中学生的心里特点。著名语言学家，语文教育家吕叔湘曾提出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了”，可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键，如何使语文课堂活起来呢？下面谈谈我在教学实践中的几点教法。

一、培养兴趣是激活课堂的前提

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物学家达尔文也曾说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣”。兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。人们只要钟情于某个事物，就会勇往直前，克服困难，学习语文也是如此，倾注于自己喜爱的作品，学生就会发挥主动性和创造性，积极地参与到课堂讨论之中来，他们往往会因作品中的人物高兴而高兴，悲伤而悲伤，要使语文课堂活跃起来就必须激发学生的兴趣。培养学生学习语文的兴趣方法很多，老师要根据学校条件和学生实际来进行。

二、巧妙导入是激活课堂的开端

“万事开头难”。语文课的导入就是把”难”变易，把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。新课导入就像一幕戏剧的序幕，令学生心驰神往；像投石激浪，让学生开户思

维的大门。虽然它仅仅是个开头，却倾注了教师的心血，融入了教师的智慧，体现了教师的素养。

1、巧设悬念。如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着美妙的音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来，音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚

公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”这一连串的发问，在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发起了他们的好奇心和浓厚的兴趣。

2、明知故问。如《大自然的语言》这样设计导语：“大自然会说话吗？大自然的语言指的是什么呢？”再如讲《变色龙》时的导语：“变色龙是一种什么样的动物？这篇文章是写动物吗？”学生马上反驳说不是写动物，而是写人。看着他们那兴奋急切的心情，我便抓住时机稍加疏导，课文就在轻松、活泼的氛围中开始学习了。

3、妙引名句。借助学生熟悉的知识，或讲故事，或引用古诗词名句，或出示谜语、对联、歇后语等。例如上《出师表》一课，我首先出示一副对联“三顾茅庐，刘玄德礼贤下士；六出祁山，诸葛亮赤胆忠心。”然后问学生这是关于哪两位历史人物的对联。学生七嘴八舌回答后，就让学生出示收集的与课文相关的对联、成语、歇后语。这样师生互动，不仅活跃了课堂气氛，而且对提高学生的文学素养有潜移默化的作用。

当然，语文课的导入方法还有很多，这里仅举几例。“良好的开

端是成功的一半”，一堂课要活起来，更要有丰富的内容。

三、学生质疑是激活课堂的保障

只有善于发现问题，学生才会提出疑问，要学到知识，就要对所学内容产生思考。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。“疑”是刺激学生学习的动力，是活跃思维的诱因，求知从某种意义上说，就是解疑、解惑。怎样调动学生的积极性，让他们能提出疑问，让语文课堂活跃起来，这些成了我备课、上课解决的重点。

有些课文难度不大，学生阅读畅通无阻，似乎无疑可言。但只要动脑筋推敲一下，情况就迥然不同。如教学契诃夫的《变色龙》时，我先让学生分角色朗读课文，然后让学生质疑，学生一下子就提出以下问题：1、文章开头写一片萧条的景象，既然萧条就应该有乞丐，怎么说“门口连一个乞丐也没有”，是不是自相矛盾？2、奥楚蔑洛夫为什么老是脱下大衣，又穿上大衣呢？3、课文第三段最后一句“仿佛从地底下钻出来的”，为什么要这样写？在文中起什么作用？4、全文没有一处提到变色龙，为什么要用“变色龙”作标题呢？5、奥楚蔑洛夫说话变来变去，为什么周围的人对此没有反应？6、课文倒数第二段写道“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑”。人们为什么对赫留金大笑呢？

能提出上述种种问题，关键在有所发现。有的问题是环境描写，有的是细节描写，有的是主人公形象，有的是小人物群，有的是谋

篇布局等等，尽管有的问题没有什么深度，稍作思考即可作答，但可贵之处是学生动脑筋发现的结果。只有从文章中发现问题，提出疑问，才能读得深入，享受到豁然开朗的愉悦。同时，还要提示学生在文章的精彩部分和容易被忽略的地方发现问题。课后我了解到，学生们对《变色龙》的上法感到新鲜有趣，还使有些学生的语言天赋表演才能、性格特征得到了充分的展示，学生们久久回味在课堂的情景之中，并留下深刻的印象。

有些课文难度较大，那就让学生课前预习，按要求查字典，查找相关资料，再把不能解决的疑点记下来上课提问。例如《鱼我所欲也》，我把教学难点确定为对重点语句的理解，对“舍生取义”内涵的理解。教学方式定为诵读式，对话讨论式。学生便在课堂上提出：1、“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”是什么意思？2、“万钟不辨礼义而受之，万钟于我何加焉”怎么解释？

3、第一段中的“是心”和“本心”“舍生取义”有什么关系？

4、我不明白“义”到底指什么？

5、文章用了哪些论证方法，对论点有何作用？

6、当今社会我们面对人生的抉择时，应该具备怎样的“义”？

针对以上质疑，我引导学生由浅入深地解决，或参看注释，或启发学生回答，或互相讨论后得出结论。由此可见，阅读质疑就是读者与作者的对话和交流，仁者见仁，智者见智，深浅不一，求同存异。要鼓励学生在阅读中寻根究底，就要带着问题去学，多问几个为什么，蕴含了哪些意思，有何妙处。要让学生走进作品细心品

味，发现作品的生花妙笔绝非易事，这需要教师坚持不懈地培养他们良好的阅读习惯。

通过学生质疑，不仅让学生深入理解了文章的内容，同时还活跃了课堂气氛，这与教师一讲到底，效果迥然不同。

四、拓展训练是激活课堂的延伸

著名语言学家，语言教育家吕叔湘曾讲过：“课文只不过是范本”。要提高学生的语文素养，仅凭课本中的范文，仅凭教师的讲解是远远不够的。适当的拓展延伸不仅能使学生在有限的时间内开拓视野，吸收丰富的知识，激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力，而且还能够使课堂气氛活跃起来。例如《智取生辰纲》是中国古典小说名著《水浒》的节选。在设计教学目标时，绝不能只让学生了解本课所涉及的内容，而是要让学生“窥一斑而知全貌”，培养学生鉴赏古典文学作品的能力，提倡多角度，有创意的阅读，进而扩展思维空间，丰富积累。鉴于以上思考，我设计出以下问题：1、除课文故事外，请讲讲《水浒》中的其它故事。2、《水浒》中的人物，你最喜欢谁，为什么？3、《水浒》中许多人物都有绰号，你知道哪些？4、以现代社会的视角，如何评价《水浒》中的英雄人物？问题一经提出，课堂便热闹起来。师生思维开始碰撞，语言交流达到最高境界，课文内容和外延形式的交融达到了最高境界。评析、讨论、争辩、解答，难以分清；兴奋、顿悟、欣喜，难以言表。可见，调动学生已有的知识积累，联系文学、历史等相关知识可以使课堂更加活跃，激发学生更强烈的求知欲望。