初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

——浅谈让真正“对话”激活语文课堂

【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。

【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。

笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。

那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。《巴赫金与对话理论》一书中进一步指出对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。巴赫金认为对话“是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。

怎样的“对话”才是真正的“对话”呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中这样写道：对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，要让学生主动地、合作地进行探究性的学习，教师参与对话、组织引导对话。

如何改变现状，让真正地“对话”激活课堂，正是我们这些一线语文教师亟需思虑且面对的问题。笔者认为，可以从以下几个方面着手：

一、优化师生关系，构建“对话”基石

在很多时候，我们的一些教师不管是年轻的还是年长的，

在进入课堂后总喜欢绷着一张

脸，语气中也总带着威严，而学生则在这种或死水般地氛围中，或剑张弩拔地氛围中煎熬着45分钟。整节课下来，教师和学生都会怨声载道，身心疲惫，课堂效率极其低下。

其实我们的教师大可不必折磨自己和学生。同样一句话，说的巧妙一点，动听一点，风趣一点，效果就不一样。一位心理学家曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”特级教师于漪老师也曾说过：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”笔者也相信“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生积极学习的愿望”。因此，我们的教师不要总带着一张严肃的脸孔进入教室，不要在自己的课堂上吝啬自己的微笑和激励。只要我们和学生建立一种和谐的关系，激励学生学习，这样，他们就会保持积极向上的乐观情绪和努力探究知识的强烈愿望。我们就能构建起这样一种课堂——学生能在教学的情境中学习，在活动中感受，在学习中总结方法，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程；学生感受到在乐中学，在学中乐，感受到课堂不再是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。而只有建立和谐真诚的师生关系，才能形成一种良好的学习气氛，才能构建“对话”的基石，这是上好一节课的关键。

二、优化教学设计，点燃“对话”激情

“教学贵在引导，妙在开窍”。提高课堂教学的质量是提高教学质量的重要环节，而优化教学环节的根本就是引导学生真正成为学习的主体，主动参与整个教学过程。目前，在课堂中提问过多是语文教学中的一大问题。我们很多教师都喜欢提问题，甚至以提问贯穿课堂，以为这样就体现了合作探究的课改精神。但笔者发现，其实很多问题都是毫无价值的，或者说是众所周知地，学生也无需花脑力去思考就能做出判断或答之的。然而我们的很多教师却乐此不疲，孰不知，这样的提问一方面导致学生疲于回答这些毫无价值地问题；另一方面，我们的教师对于文本的研读往往只停留于表层。这样的课堂，教与学的效率均极低，无法形成真正地课堂对话。

而“主话题”的设计，相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文的重要问题、中心问题或关键问题进行研读，是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“牵一发而动全身”“一问能抵许多问”的艺术效果。“主话题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题激活课堂、创新教学。

例如笔者在执教《吆喝》一文时，抓住冰心先生“读萧乾的《北京城杂忆》……使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑”一语，紧扣“为什么说读了此文后，老北京的‘色香味’顿时萦绕而充满了我的感官？为什么又是‘长时间含泪的微笑’”这一主话题，引导学生进入文本，从文本中找出相应的语句读一读，品一品。然后再抓住萧乾谈《北京城杂忆》原旨中所写到的：“我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”再对话学生，本文仅仅是写“吆喝”吗，进一步探究文本主旨。整个课堂在“主话题”的引发下，点燃了学生的对话激情，激活了课堂，从而提高了教学效率。

又如一教师在执教《孔乙己》一文时，紧扣“为什么鲁迅说孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人”这一主话题，激发学生从文本中找出相关的语言描写来解读文本，解读时代。在这种探究、合作的过程中，教师真正起到了引导者的作用，学生在教师的引导下，点燃了思维的火花，在语言和思想的撞击中点燃课堂