非指导性教学理论
非指导性教学理论
3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
三生教育课题研究中的非指导性教学理论 共78页
（四）师生角色与教学策略（实现 条件）
1、师生角色与教学策略
教师角色：教师不以指导者自居， 而是为学生学习提供方便，注重学生 情感发展的促进者，是受学生信赖， 同学生之间不存在任何防御的顾问。
教学策略：
①创设心理自由和心理安全的环 境。 心理自由的环境是指创设一 种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做， 不屈从于权威的气氛。
范例教学与学生生存技 能、生活技能的培养。
Hale Waihona Puke 三生教育课题研究中的 暗示教学理论
暗示教学理论
暗示教学理论是运用暗示方法 来激发学生的心理潜力，提高学习 效率的教学理论和方法。
(1)暗示教学理论的基本观点
6．自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省 自身的能力，表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志，并在正确的自我意识和自我评价 基础上形成自尊、自律和自制的能力。 这种智能在哲学家、小说家、律师 等人身上有比较突出的表现。如哲学家 柏拉图（Plato).
7．交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往 的能力，表现为觉察、体验他人情绪、 情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 这种智能在教师、律师、推销员、 公关人员、谈话节目主持人、管理者和 政治家等人身上有比较突出的表现。如 美国黑人领袖、社会活动家马丁•路德• 金（Martin Luther King).
解决问题与系统学习、传授知识与 培养能力相统一的教学，使学生获 得基本性、基础性和范例性的知识 的方法。
基本性是从学科内容而言， 要选择本门学科中的基本知识 和基本原理及基本技能。
基础性是指教学要从学生身
心发展的实际出发，选择一些能 为他们所接受，与现实生活和未 来发展密切相关的内容。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始接受“非指导性教学”这一新兴教学理念。
小学语文是一个基础性的学科，如何在小学语文教学中运用“非指导性教学”理念，优化教学，提高学生的学习效果呢？一、理解“非指导性教学”的概念“非指导性教学”是指老师在教学过程中并不是一味的指导学生的所有动作和思考，而是给予学生一定的自主权和自由度，让学生自己思考并产生自己的想法。
在这样的教学中，学生更多的成为了学习的主体，而老师则更多的成为了学习的引导者。
（一）营造良好氛围教师应该营造一个良好的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点，并引导学生积极思考。
在这样的教学氛围下，才能引导学生去探索和发现新的知识，促进他们的个性化发展。
（二）培养学生自主学习能力学生在小学语文学习中，需要掌握阅读、写作、口语等多方面的技能，而这些技能，如果单纯依靠老师的指导和讲解，其效果是有限的。
因此，在教学中，老师应该培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考、发现问题和解决问题。
（三）建立多元化的学习环境小学语文教学应该具有多元性，不仅仅是一味的背诵论点，而是让学生体验到语文知识的魅力。
教师可以通过多样化的教学手段，包括游戏、竞赛、比较等方式来激发学生学习的积极性。
在这样的学习环境中，学生可以主动探索语文知识，这样既丰富了学生的语文知识，又提高了他们的学习兴趣和动力。
（四）确定学生的个性化需求每个学生都有自己独特的学习需求和思考习惯。
在小学语文教学中，教师应该尊重学生的学习风格，以不同的教学方式满足学生的个性化需求。
学生也应该习惯于用积极的方式接受不同的语文教育形式，提高自己的学业水平。
三、小结高效的教学不是依靠简单的口头指导就能完成的，而是需要通过一系列有计划、有条理的教育方式来实现。
借助“非指导性教学”这一新兴教育理念，小学语文的教学不仅实现了优质发展，更受到学生和家长的赞誉和好评。
希望所有教育工作人员坚持正确的教育理念，共同努力推进教育事业的进步与发展。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
“非指导性教学”理念是指教师不再仅仅是传授知识和技能，而是引导学生自主探究、自主学习的一种教学方式。
在小学语文教学中，采用“非指导性教学”可以提高学生的主
动性和创造性，促进他们全面发展。
小学语文教学要注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以给学生提供一些
开放性的问题，鼓励他们自由发挥，展示自己的观点和思考方式。
“非指导性教学”强调
教师的引导和帮助，而不是简单地告诉学生正确答案。
通过学生自主学习，可以培养他们
的独立思考和解决问题的能力。
小学语文教学要注重培养学生的创造力。
语文教学可以通过各种形式的表达，如作文、朗诵、演讲等来培养学生的创造力。
教师可以提供一些启示性的素材，让学生自己去发现、去创造。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，激发学生的创造力和想象力。
小学语文教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以设置一些
合作学习的任务，让学生们一起探究和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、相
互合作，充分发挥每个学生的优势，促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和
团队精神。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独
三生教育课题研究中的非指导性教学理论市公开课金奖市赛课一等奖课件
1、教学要提供一个人道主义、 令人愉快环境气氛。
2、学生是教学中心---得到教师 理解、尊重，能使情感活动和认知活 动有效地统一起来，兴趣、兴趣能得 到最大程度发挥。
第4页
3、教师不以权威、指导者自居， 其作用更多是为学生学习提供各种条 件（如生动地呈现学习材料，案例 等），让学生自由地选择如何学习。
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首先，人本主义理论认为： 教育主线目的是发展学生个 性，实现其潜能开发。
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另一方面，人本主义教学理论 高度注重学生个性差别和个人价值观， 强调学习者“自我实现”，并把增进
学习者“自我实现”作为教学目的。
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第三，在知识与能力之间，人本主 义教学理论更崇尚能力培养，并把发展 创造力作为教学关键。人本主义教学理 论认为，过度强调学科知识教学会克制 学生能力发展，尤其是创新能力发展。
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第四，人本主义教学思想尤其注 重学生在学习中自主地位，强调学习 中情感原因，并试图将情感原因和认 知原因在学习中结合起来。
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第五，人本主义教育观应以情 感为纽带，师生之间建立良好人际 关系与友好教学气氛。
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总之，（1）人本主义教学观 强调个人尊严和价值，把增进学 习者“自我实现”作为教学主要 目的。
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4、教师主要起到顾问、征询服 务作用，教师应学生要求参与讨论、 摸索、研究。教师不是包办、操纵。 也就是说，教学应是非指导性，形成 了“以学生为中心”非指导性教学模 式。
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（二）教学目的
教学所追求目的是“适应改变 和学习”，即培养能够适应社会改变 和知道如何进行学习、充足发挥作用 人。
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3、建设性 罗杰斯相信，人本性是善良，只 要有自由发展条件，同时不受到来自 别人威胁和自己内部心理挫折，他就 会成为一个积极向上，锐意进取，对 社会和别人抱建设性态度，适应社会 改变人。
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]
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罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。
非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。
关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（c.r.rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。
这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。
一、“非指导性”的含义罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。
directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive 而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带有较多的暗示性、间接性、非命令性等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与直接告诉、简单命令、详细指示等传统“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
二、教师角色的转变传统观念中的教师都是一副高高在上的威权形象：教师是耳提面命的长者，是发号施令的上司。
罗杰斯对此强烈抨击，他竭力反对教师以“教导者”“训练者”的面孔出现，而力主用“faci1itator”（辅导者、方便学习的人）称谓“教师”。
罗杰斯形象地将教师扮演的角色比喻为“音叉”，意指应学生之呼声而共鸣。
教师不再起到组织、训导、批示和评价的作用，只以平等的姿态，以学习活动咨询者、合作者，学生情感接受者、反应者的身份，作为普通一员融入学生之中。
国际汉语教师向外国留学生讲授语音、词汇、语法等语言知识时，由于母语天然优势，容易逐渐演变为“一言堂”。
与其他学科不同，实现无差别无障碍的沟通与交流本身即语言教学的目的所在，那些试图使学生熟练掌握某些艰深复杂的理论体系或枯燥繁冗的条文规则的做法实属本末倒置。
非指导原则下的数学教学
目录一、“非指导性”教学理论的产生背景 (1)（一）人本主义心理学的产生 (1)（二）“以患者为中心”的心理治疗理论 (1)二、“非指导性”教学理论的内涵 (3)（一）“非指导性”教学的含义 (3)（二）“非指导性”教学的特征 (3)（三）“非指导性”教学的目标 (3)三、“非指导性”教学理论对中学数学教学的启示 (4)（一）教师角色的转变：由权威指挥家到学习合作者 (4)（二）学生角色的转变：由被动接受者到自我实现者 (4)（三）师生关系的转变：由师道尊严到平等互动 (5)四、“非指导性”数学教学的基本步骤 (5)（一）建立适当的数学学习情境 (6)（二）探究情境中的数学问题 (7)（三）选择解决问题的方法 (10)（四）整合数学知识 (11)五、结语 (11)参考文献 (12)致谢 (13)摘要：美国心理学家卡尔•罗杰斯的“非指导性”教学理论源于他的“非指导性”心理咨询理论,其实质是以学生为中心,强调师生平等互动,营造自由民主的学习氛围,通过师生双方非指导性的交流促进学生的变化和成长。
“非指导性”教学理论的很多观点适宜于我国数学学科教学的改革和发展,因而研究卡尔•罗杰斯的“非指导性”教学并将其运用于中学数学教学中具有非常重要的理论和现实意义。
关键词：非指导性教学理论；中学数学教学；应用Abstract:Teaching theory of American psychologist Carl Rogers' non-directive "from his" non-directive counseling theory, and its essence is student-centered, emphasizes student-teacher equality interact to create a learning atmosphere of freedom and democracy throughboth teachers and non-directive nature of communication for the students of the change and growth. "Non-directive teaching the theory of many points of view suitable for China's reform and development of mathematics teaching, and thus has a very important theoretical and practical significance to study Carl Rogers' non-directive teaching and its application to secondary school mathematics teaching.Key Words:Non-directive teaching theory; School Mathematics Teaching; application前言：随着全球化的不断加深，国际竞争的实质是综合国力的竞争，而提升综合国力的最主要途径就是拥有创新型人才，教育的改革与发展已成为各个国家应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。
非指导性教学理论-已阅
非指导性教学理论非指导性教学理论简述非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。
“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。
非指导性教学理论背景及代表人物主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯。
非指导性教学理论其思想源于人本主义心理学。
人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。
20世纪50年代中期他在“人类价值新知识”研讨会上发表了关于人的需要层次说。
60年代初他和一些志同道合者发起成立了美国人本主义心理学会。
1967年他本人担任了美国心理学会主席。
此后的人本主义心理学的“发言人”就是罗杰斯。
注重情感交往，体现自我实现的价值，发展学生的创造性是人本主义学派教学论的思想特征，也是与其他教学论流派区别的分水岭。
非指导性教学理论要点1.非指导性教学理论涵义罗杰斯的人本主义心理学是其“非指导性教学”的理论基础。
罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。
这样，人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展，这些观点都反映在罗杰斯的教学观中。
基于对“充分发挥作用的人”的特征的理解，罗杰斯在进行心理咨询时指出。
“非指导性”有四个基本特征：它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；作为自然发展状态而相互接触。
于是，罗杰斯也把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。
罗杰斯的非指导性教学理论
思考题； 1、简述罗杰斯非指导性教学理论产生的理论 基础。 2、结合罗杰斯关于良好师生关系的条件，谈 谈如何构建良好的师生关系。 3、述评罗杰斯的非指导性教学理论。
2、思想来源于心理治疗的理论和实践，“以 学生为中心”的教学思想是对“以患者为中
心” 的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师 与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单 地加以类比或推理。
3、非指导性教学作为一种教学方法在实际教 学中存在浪费时间、教师教学的难度过大、 教材难以有效掌握的缺点。
结语 非指导性教学上并不是一种固定的教学模 式或方法。在具体的条件下，它可以是各式 各样，千姿百态的。它体现的是一种教学的 理念与追求，是一种超越必然走向自由的教 学境界。
3、主张“以人为本”，让学校成为学生实现 生
命价值的地方； 4、强调尊重学生的个性，发展学生的潜能， 使其在主动的参与中享受到自身价值实现的 快乐；
5、强调师生的情感与人际关系的重要性，主 张努力形成一种具有真诚、接受和理解特征 的课堂心理气氛。
（二）缺点
1、表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、 人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实 证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目 性。
2、教学过程：强调非指导性 ——强调以“学习者为中心” ——教师起促进者的作用，教师通过与学生 建立起融洽关系，促进学生的成长。 ——以解决学生的情感问题为目标，通常包 括一下五个阶段：
——确定帮助的情景。教师要建立一种有利 于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自 由的表达自己的情感。 ——探索问题。鼓励学生自己来界定问题， 教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。
（1）真诚 ——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚
相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己 的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切 可信，消除防御心理。
罗杰斯非指导性教学理论对高校思想政治理论课教学的启示
罗杰斯非指导性教学理论对高校思想政治理论课教学的启示罗杰斯倡导的非指导性教学理论又称人本主义的教学理论，它是一种高级的教学主导形式。
由于当前高校思想政治理论课教学实效性缺乏，罗杰斯的这一教学理论恰好为其提供了重要启示。
标签：非指导性；思想政治理论课；启示罗杰斯倡导的非指导性教学理论又称人本主义的教学理论，它是一种高级的教学主导形式。
非指导性教学理论中的非指导，并不是“不指导和没有指导”的意思，这从非指导的英文表述中可以看出。
在英语中非指导是“nondirective”，前缀non表示非，不同于表示完全否定的其他前缀如in，im，ir等，“directive”的含义是指导、指示、详细说明、命令等，“nondirective”只是相对于“directive”而言的，其含义应是较少“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不指示性、间接性、非命令性”等特征。
由于当前高校思想政治理论课教学实效性缺乏，罗杰斯的这一教学理论恰好为其提供了重要启示。
一高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，是培养社会主义事业建设者的重要保证。
然而当前高校思想政治理论课教学却遇到了前所未有的困难和挑战，传统的教学方式、方法使思想政治理论课失去了应有的实效性，思想政治理论课教学改革迫在眉睫。
（一）传统教学以教为中心，忽视了学生的主体性地位首先，高校思想政治理论课传统教学方法、模式单一。
虽然大学生的社会知觉认知已经发展到较成熟的阶段，对于一些问题有自己的看法，但在传统教学中，教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，没有给学生充分发挥主体性的机会。
在教学过程中，以教为主，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
这种以教师为中心单向灌输的传统教学模式，其根源就在于教师忽视了学生的主体作用，忽视了学生在学习过程中的主观能动性的发挥，学生表面上参与教学活动，但实际上这是一种被动式的参与。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法非指导性教学（Non-directive Teaching）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习，教师的角色是引导者和促进者。
在小学语文教学中，基于非指导性教学理念的优化教学方法包括以下几个方面：一、设置情境在语文课堂教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，通过故事、图片、音乐等多种形式的呈现，营造一个与学生实际生活相关的情境，引发学生的思考和探索欲望。
二、开展问题探究非指导性教学中最为重要的一点是让学生提出问题并进行探究。
在语文教学中，教师可以引导学生提出问题，激发学生独立思考和探索的能力。
学生可以通过阅读、讨论、调查等方式来解答问题，并将解答结果进行分享和讨论。
三、提供资源支持为了满足学生的探究需求，教师需要提供丰富的资源支持。
这包括各种文本材料、参考书籍、互联网资源等。
通过供给相关资源，学生可以更好地展开自主学习并进行自主探究。
四、组织合作学习非指导性教学强调学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互讨论、相互帮助、相互借鉴，共同解决问题和提升语文素养。
五、评估和反思在非指导性教学中，评估不仅仅是对学生的能力和成绩进行评价，同时也是对学习过程的反思和调整。
在小学语文教学中，教师可以通过观察学生的表现、听取学生的回答、评价学生的合作等方式来进行评估，从而了解学生的学习情况并及时调整教学方法和策略。
基于非指导性教学理念的优化教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置情境、开展问题探究、提供资源支持、组织合作学习以及评估和反思等方式，可以让学生在语文学习中更好地发展语言能力、提高阅读理解能力、培养批判性思维能力和合作精神。
同时，非指导性教学也能够提高学生的主动参与度，增强学生的学习兴趣，促进学生对学习的热爱和持久性。
因此，在小学语文教学中，我们应该积极探索和应用基于非指导性教学理念的优化教学方法，为学生提供更有意义和有效的学习经验。
非指导性教学理论
非指导性教学理论非指导性教学理论非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。
“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。
背景及代表人物主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯。
非指导性教学理论其思想源于人本主义心理学。
人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。
20世纪50年代中期他在“人类价值新知识”研讨会上发表了关于人的需要层次说。
60年代初他和一些志同道合者发起成立了美国人本主义心理学会。
1967年他本人担任了美国心理学会主席。
此后的人本主义心理学的“发言人”就是罗杰斯。
注重情感交往，体现自我实现的价值，发展学生的创造性是人本主义学派教学论的思想特征，也是与其他教学论流派区别的分水岭。
非指导性教学的涵义罗杰斯的人本主义心理学是其“非指导性教学”的理论基础。
罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。
这样，人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展，这些观点都反映在罗杰斯的教学观中。
基于对“充分发挥作用的人”的特征的理解，罗杰斯在进行心理咨询时指出。
“非指导性”有四个基本特征：它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；作为自然发展状态而相互接触。
于是，罗杰斯也把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。
罗杰斯指出，在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角色，教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系。
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用(林甲针)
我们就这样“忍受”了九分钟。在分享阶段，陈老 师请了两对同学分享，那位男同学说在很专注地在 对方的眼珠里看到了自己！一语惊醒梦中人！原来 游戏的本意在这里，我怎么就做不到。反省着自己， 不够自信，过于受外界因素影响，心不够静，不够 专注。虽然没有达到这个游戏的本意，但从中我更 加了解了自己是一个怎么样的人，也算有收获。
心理辅导活动课“非指导性教学” 模式及应用
林甲针
心理健康教育工作者，在心理辅导活动课实践中
都会说辅导者要保持价值观的中立。但对于为什么
要价值观中立，它的理论基础是什么，教学模式是 什么，价值中立的度如何把握等方面考虑的不是很 多。 现就心理辅导活动课的最常用的“非指导性教学”
模式和我对这种模式的理解与大家分享一下。
进行价值干预的话，会给其他同学带来负 面影响。 师：认为这样做好吗？有更好的办法吗？ 生1.同学的这种观点是明显错误的，打同 学和吃摇头丸是严重伤害了自己和他人的 行为，任何人都不能触碰的。 生2：听音乐、踢足球……
２.学生伤害到团体成员时有必要进行价值干预。 如《男生女生》的心理辅导课，让男女同学写出自 己喜欢或者不喜欢的异性的某些形象，然后教师找 出几个典型的看法在全班面前读出来，当读到女生 不喜欢的男生形象——“婆婆妈妈”时，一个同学大 笑，然后大声说：“这个人就是我同桌”。这个同 学的言行明显给“这位同桌”带来了严重的伤害， 教师要及时地进行干预，并安抚“这位同桌”。
一、“非指导性教学”模式的基本理论
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:学习是非常 个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发 向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。提出 “非指导性教学” 其含义:较少的直接性、命令 性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令 性。
非指导性教学理论案例分析【精选】
非指导性教学理论案例分析教学案例案例分析一、主题《动量定理》二、任务（一）、课前准备课前布置思考题：一个质量为60g 的鸡蛋，从3m 高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。
请你设计一种可行的方案，并能演示。
其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？（二）、教学目标（1）基础知识：理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力；会用动量定理解释现象和处理有关的问题。
（2）思想教育：学会用辩证的观点分析问题。
（3）能力培养：用理论分析实际问题。
（三）、重点与难点用动量定理解释有关现象，动量、冲量的方向问题，是使用动量定理的难点。
（四）、教具鸡蛋，沙，橡胶锤，铁锤，细线，橡皮筋，小铁球，铁架台，宽约2cm ，长约20cm 的纸条，橡皮一块和投影片等。
在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。
“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。
测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
本节课以学生为主体，运4 11 01628（五）、教学过程设计1、创设问题情境，引入新课题。
以10m/s 的速度运动的球，能不能用头去顶？（足球，就能去顶；铅球，则不能。
）质量为20g 的小物体运动过来，能不能用手去接？（速度小，就能去接。
速度大，如子弹，就不能。
）动量决定于物体质量m 与速度v 的乘积。
板书：P=mv有人说动量大的不能接，动量小的能接。
还有人说如果是质量不太大，速度又不太快的物体就敢接了。
非指导性教学知多少-
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“非指导性教学”理论
主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：
（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，
教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注
（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（３）鉴别--对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。