第14课理性之光解读
14课 理性之光
第14课理性之光编者：孟娇审核：钟丽梅梁桂秋编号：014 2012-9-28 姓名班级学号【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【课标解读】1.掌握启蒙运动的时代背景——站在社会转型角度来理解2.理解理性主义内涵。
3.启蒙思想家的思想主张。
4.启蒙运动的影响和对人文主义的发展。
【课前预习案】知识梳理讲讲，练练一、启蒙运动的含义与性质：二、时代背景1、经济基础：2、阶级基础：3、现实因素：4、推动力量：5、科学因素：三、启蒙运动过程1、兴起：2、高潮：3、扩展：四、启蒙思想家及主张1、孟德斯鸠主张：影响：实践：2、伏尔泰主张：地位：3、卢梭主张：1. P55第一段中“黑暗”和“光明”各指什么？2．关于孟德斯鸠的理论，理解错误的是A．他吸收和发展了洛克、斯宾诺莎等人的思想，在政治理论上有所创新B.他的三权分立学说，为西方民主政治的实践提供了重要理论依据C．他认为只有分权才能使权力相互制约，防止专制，保障自由D.他认为立特点：最激进与孟、伏在政治主张方面的不同：产生这种不同的根源：4、康德：代表作：主要思想：地位（意义）：五、启蒙运动的性质和影响：对欧洲：对世界：【课堂小结】法、行政、司法分别属于议会、总统和法院3． 18世纪的启蒙运动发展了文艺复兴时期的人文主义，这主要表现在A．激烈反对教权主义 B．启迪了人们的思想C．主张建立法治社会 D．推动资本主义发展【课堂探究案】1、填表人物孟德斯鸠伏尔泰卢梭康德对人文主义的发展主要观点①①①①①②③④主要著作②②②②影响③③③③共同点①反对专制、教权和封建特权；②主张“主权在民”，追求政治民主、权利平等和个人自由；③主张实行法治④（B层）2.阅读下列材料：材料一启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。
材料二难道农民的儿子生来颈上就带着圈，而贵族的儿子生来就在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
14课_理性之光
概述西方人文主义思想发展的简要历程。
（1）古希腊先哲从实际出发，以人为本，洞察宇宙，探索人生，他们的思想主 张是西方人文主义思想的起源。
（2）古希腊、古罗马文明之后，封建神学统治西方近千年，个人意识惨遭压制， 人成了上帝的羔羊，人文主义思想几近湮灭。 （3）文艺复兴中的思想巨人，以自己的作品抨击封建教会的虚伪和腐败，肯定 人的价值和尊严，提倡追求自由和幸福，解放了人们的思想，“人文主义”旗帜 高高飘扬。 （4）宗教改革中“因信称义”“先定论”，否定了教皇的绝对权威，是人获得 精神上的自由和灵魂得救的自主权，人文主义思想得到进一步弘扬。 （5）启蒙运动思想家高举理性主义旗帜，批判宗教迷信、封建制度和一切不合 理的现象，强调人的尊严，追求自由平等、主张人权神圣不可侵犯，人文主义思 想达到新的高度。
孟德斯鸠
伏尔泰
卢梭
康德
启蒙运动主要思想家
孟德斯鸠出生于法国的贵族世家，27岁时继 承伯父地方法院院长的职务，获得了孟德斯鸠男 爵的称号。他博学多才，对法学、史学、哲学和 自然科学都有很深的造诣。后不满于法国的专政 制度，出卖了世袭职务，潜心著述。曾遍游欧洲， 深入的考察英国的政治制度。代表作为《论法的 精神》。
行政权利的委托者绝 不是人民的主人，而只是 人民的官吏；只要人民愿 意，人民可以委托他们， 也可以撤换他们。任何政 府形式只是人民赋予行政 机构的一种临时形式，直 到人民愿意另行加以规定 时为止。 ——《社会契约论》
以绞杀或废除暴君为结局的起义行动， 与暴君前一日任意处理臣民生命财产的 行为是同样合法。 暴力支持他，暴力也推翻他。
—— 《社会契约论》
批判
封建专制、教会特权
（迷信和无知的黑暗时代）
1.内容
（核心）
第14课_理性之光
孟德斯鸠
伏尔泰
卢梭
康德
理性
指人的思考和判断
一般指看待社会与自然现象的一种
科学态度，就是实事求是，独立思考，
追求真理，谦虚务实；也指认识事物的 逻辑思维方法。
强调凡事都依靠人的思考去判断， 科学地认识事物，而不依赖神的旨意， 反对迷信盲从。
学习目标
了解欧洲启蒙运动的概况 掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家的主要思想 理解社会存在决定社会意识，社会意 识反作用于社会存在的辩证关系
一、启蒙运动的含义及背景:
△1、启蒙运动的含义： 欧洲（法国） （1）时间： （2）地点： 17-18世纪
（3）核心： 理性主义 （4）斗争对象：天主教会和封建专制
17、18世纪，欧洲的资产阶级进步思想家在思想 文化领域掀起的一场继承文艺复兴时期的人文主 义精神，用理性主义批判封建专制和教权主义， 追求民主、平等、自由的一场思想解放运动。
当今的中国民主和法治成为人们说的最 多的词语,在古今中外许多思想家都曾提出 了自己的主张｡韩非子“以法为本”中的“ 法”与孟德斯鸠《论法的精神》中的“法”
对君权的作用(
A.完全一致
)
B.大同小异
C.正好相反
D.互为补充
2、伏尔泰：自由与平等 伏尔泰出生于巴黎一个 资产阶级家庭。由于他写诗 讽刺封建贵族和教会，两次 被关进巴士底狱，两次被驱 逐出境。他一生著作颇丰， 全集有70多卷，共1500万字。 主要著作有《哲学通信》。 他一生反对封建专制制度和 天主教会的腐朽黑暗，宣传 资产阶级的民主思想，为法 伏尔泰（1694－1778） 国大革命作了精神上的准备。
第三单元：从人文精神之源到科学理性时代 线索：西方人文精神由产生、复兴到发展、成 熟的历程；
14理性之光(完成)
第14课理性之光【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【知识梳理】一、启蒙运动的兴起背景1.随着经济不断发展，新兴资产阶级力量不断壮大，其在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争也深入展开。
2.文艺复兴、宗教改革运动促进了人们思想解放。
（补充）3.17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙运动提供了科学武器。
二、启蒙运动的概况1.过程：（1）兴起：17世纪发源于资本主义发达的英国。
（2）高潮：18世纪中叶，法国，出现孟德斯鸠、、卢梭等代表人物。
（3）扩展：德国，代表人物。
2．含义：启迪和开导人们的___________意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。
3．主要观点（核心思想）：提倡_________，尊重__________, 把批判锋芒直指__________ 及其宗教思想体系。
三、启蒙运动的高潮：（一）孟德斯鸠：法的精神1．代表作：《》2．观点：最重要的贡献是提出了的学说。
3．意义：成为资产阶级的基本原则。
（二）伏尔泰：自由与平等1.代表作：《哲学通信》2.主张：（1）_____是人人享有的一种天赋权利（天赋人权），不应受到任何侵犯，这种天赋人权只受_____支配，_____则意味着反对等级制度和封建特权，人人生而平等。
（2）建立依靠资产阶级力量的_______制（民主政治）。
让人民享有言论、出版、选举等自由。
3.评价：是法国启蒙运动的领袖，他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响，后世有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪”。
（三）卢梭：社会契约1.代表作：《》2.主张：（1）阐述“”的学说，提出“____ __ ”的口号。
（2）创立______ ，坚持“______ ”的原则，国家的最高权力属于____ __。
3．评价：是批判封建制度、宣传理性至上的启蒙思想家中最为激进的民主主义者。
三、启蒙运动的扩展：康德：人非工具1.代表作：《》2.主张：（1）人不是他人的工具，而是自身的目的，即应当（人非工具）（2）提出_______ 的原则。
14理性之光
③为人类社会创造了宝贵的精神财富
启蒙思想家的政治学说集中宣传 人权与法制的观点：
天赋人权
（否定特权） 需法律维护
社会契约
（否定神权）
人权
人民主权
（否定王权）
（公民取 代臣民）
法治
(取代人治)
三权分立
（防止专制）
君主立宪//民主共和
△巩固练习：
1、马克思说，启蒙运动思想家“已经用人的眼光来观察 国家, 并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国
第14课 一、背景 二、启蒙运动的主将
1、孟德斯鸠 2、伏尔泰
理性之光
《论法的精神》 代表作： 最重要贡献：三权分立学说 倡导生而平等、信仰自由和民主政治
主张建立依靠资产阶级力量的开明君主制 代表作： 《社会契约论》 3、卢梭 提出“天赋人权说” 和“人民主权 论” △为什么说卢梭是批判封建制度、宣传理性至
第14课 一、背景 二、启蒙运动的主将
理性之光
△与文艺复兴和宗教改革相比，启蒙运动对人文主义思
想有哪些发展 ？
①丰富和发展了人文主义的内涵
自由、平等、人权、民主、法制、三权分立等
第14课 一、背景 二、启蒙运动的主将
理性之光
△与文艺复兴和宗教改革相比，启蒙运动对人文主义思
想有哪些发展 ？
①丰富和发展了人文主义的内涵
②坚持“主权在民”原则，主张建立民主共和国
第14课 一、背景 二、启蒙运动的主将
1、孟德斯鸠 2、伏尔泰
理性之光
《论法的精神》 代表作： 最重要贡献：三权分立学说 倡导生而平等、信仰自由和民主政治
主张建立依靠资产阶级力量的开明君主制 代表作： 《社会契约论》 3、卢梭 提出“天赋人权说” 和“人民主权 论” 4、康德 德国哲学家康德
历史：第14课_理性之光_课件用
此图体现了哪位大师的何种主张？
简要说明该主张的目的和原则。
法国王路易十六被推上断头台
此事件实践了哪位 启蒙大师的主张？ “国家的主权属于人民， 统治者的权力来自他同人 民签定的契约，如果他违 反了民意，人民就有权推 翻他。”
激进民主 主义者
推翻暴君 创立民主共和
主权在民 社会契约
●我可能不同意你的观点,但我誓死 捍卫你说话的权利 。 ●教皇是“魔鬼一样的骗子”、 “两足禽兽”，教士和教主是“卑 鄙的流氓”，天主教是“罪恶的根 源”。 ● 难道农民的儿子生来颈上带着圈， 而贵族的儿子生来在腿上带着踢马 刺吗？……一切享有天然能力的人， 显然是平等的……除了法律以外， 不依赖任何别的东西，这就是自由 人。 ●一个受人尊敬而富裕的国王，有 无限的权力做好事，却无力为非作 歹。一边是贵族重臣，一边是城市 代表，与国君共分立法之权。
⑴共同点：批判天主教会，反对王权、特权；宣扬天 赋人权，提倡自由平等；用理性学说批判现存制度， 主张法治，建立资产阶级政权。 ⑵孟德斯鸠和伏尔泰只是反对君主专制，不反对开明 君主；卢梭彻底否定君主制，提出主权在民的主张， 人民应当推翻暴政，建立民主共和国。
第三单元：从人文精神之源到科学理性时代 线索：西方人文精神由产生、复兴到发展、成熟 的历程；
总结升华
自由平等 （否定特权） 社会契约 （否定君权）
人权 天赋人权 （否定特权） 人民主权 （否定王权）
法治
三权分立 （防止专制）
理性主义
构建资产阶级理性王国 （君主立宪、民主共和）
思考： ⑴法国启蒙思想家的共同点是什么？ ⑵基于孟德斯鸠和伏尔泰的观点，为什么说卢 梭是启蒙思想家中最为激进的民主主义者？
三、启蒙运动的影响：
1、性质：是资产阶级反对封建专制的思想文化运动，是欧洲 历史上又一次伟大的思想解放运动； 2、它丰富和发展了人文精神的内涵；把反封建和反宗教神学 的斗争推进到新的高度；比文艺复兴的人文主义更为彻底， 更具鲜明的政治革命性质。（与文艺复兴相比，启蒙运动对 人文主义思想有哪些发展 ？） 3、为法国资产阶级革命做了思想舆论准备，为人类社会创造 了宝贵的精神财富； 4、对近代欧洲乃至世界的政治发展产生重大影响，鼓舞了殖 民地半殖民地人民争取民主独立的斗争。
第14课《理性之光》
人文精神
关注
提倡怀疑精神,反对迷信； 人 起源 希腊哲学 强调人的价值，人的决 定作用。 哲学角度 提倡人性,反对以神为中心, 兴起 文艺复兴 肯定人的价值和追求人的现世幸福. 文学、艺术角度 人 否定教会和教皇的绝对 性 发展 宗教改革 权威,建立适合资本主义 宗教角度 发展的“廉价教会”。
法国雨果曾经说过：比大地更广阔的是 海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更 广阔的是人的心灵。正是启蒙运动，解放 了人的心灵，宣扬了人的理性，今天我们 才有幸生活在一个政治昌明、人性彰显、 科技进步的时代,理性灯塔指引着我们。让 我们坚定地行动中闪耀着理性的光芒！
1.（13.06.32）对美国1787年宪法中关于立法、 行政和司法权力之间关系的规定产生重大影响 的启蒙思想家是 A.伏尔泰 B.孟德斯鸠 C.洛克 D．卢梭
二、启蒙运动的经过★
兴起于英国，高潮在法国，扩 （一）兴起： 展到德国，后影响到全世界。 （二）高潮：18c中 法国启蒙思想家 1.孟德斯鸠：法的精神 孟德斯(1689—1755),法国启 蒙运动时期的杰出思想家， 资产阶级国家和法制理论的 奠基人。 出身贵族，曾担任波尔多法 院的院长，用27年时间完成
◇思想主张:
人非工具
有人怀疑康德乃是孔子死后 的灵魂在两千多年后的再生
人非工具 ；尊重他人
最终确立人的主体地位
知识归纳
国别 代表人物
孟德斯鸠
著作
思想主张
意义
《论法的精神》 《哲学通信》
三权分立 权力制衡
自由平等 君主立宪
资产阶级政治 制度基本原则
法国
伏尔泰
思想影响18 世纪的欧洲
激进的民主 主义者 确立了人类 的主体地位
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第14课 理性之光【岳麓版】(说课稿)
《理性之光》说课稿各位评委各位老师：大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14课理性之光。
教材分析:本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。
本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。
理论依据:本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。
因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。
所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。
学情分析本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。
教学目标（1）知识与能力：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。
（2）过程与方法：创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法（3）情感态度价值观：培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。
教学重点和难点（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。
（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。
教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。
教学手段：多媒体辅助教学。
学法指导：指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。
第14课 理性之光
性质
早期资产阶级的反封 建思想解放运动
资产阶级反封建的思想解放 运动
2楼 伏尔泰:顶楼主！理性万岁！ 3楼 孟德斯鸠:立法、行政、司法三权分 立，君主只能保留行政权。
生活经历:
10岁开始浪迹天涯 做过仆人,学徒， 做过伙计,抄写员
新书上架 4楼 路易十六:卢梭！你太狠了！ 小伏、小孟好歹支持君主立宪,你却要把 《社会契约论》
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孟德斯鸠， 是法国启蒙运 动时期的杰出 思想家，资产 阶级国家和法 制理论的奠基 人。 出身贵族， 曾担任波尔多 法院的院长， 用27年时间完 成《论法的
精神》
孟德斯鸠
“太阳王”路易十四 • 在位：5岁—77岁 朕即国家
孟德斯鸠 “当立法权和行政权集 中在同一个人之手，自 由就不复存在”。
【感受启蒙大师思想—孟德斯鸠】
比较文艺复兴与启蒙运动的异同点
时间 背景
文艺复兴 14——16世纪 资本主义萌芽出现和 发展基督教会的神学 笼罩 启蒙运动 17——18世纪 资本主义经济发展文艺复兴 和宗教改革思想解放的推动 法国 理性主义 封建专制制度、教会神权 矛头直指封建制度，并勾画 了未来资本主义社会蓝图
中心国家 意大利 核心思想 人文主义 矛头指向 宗教神学、教会神权 斗争方式 披着宗教外衣
3、评价
有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪” 法国作家雨果也说：“伏尔泰的名字所代 表的不是一个人，而是整整一个时代。” 你如何看待雨果的评价？
雨果的评价是正确的， 他是法国启蒙运动的领袖，他比同代 的理性学者更尖锐第批判现存制度，更 热情的歌颂理性、倡导民主政治。他的 思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响。
理性之光
社会意 识 阅读材料思考：启蒙运动发生的原因有哪些？
产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量。 材料二：18世纪法国的资本主义经济有所发展，但专制制度 思想：文艺复兴解放了思想 达到顶峰，社会成员被分成三个等级，新兴资产阶级在政治上和 经济上处于被压制的地位，他们与封建统治的天主教会的矛盾日 益尖锐。 材料三：文艺复兴是一次思想解放运动。正如恩格斯所说： 科学：自然科学的发展为启蒙 “在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。” 社会存 材料四：自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了 运动提供了思想武器 在决定 锐利武器，于是出现了启蒙运动。
阅读教材 55页第4、5段， 滥用权力，这是万古 不易的一条经验。要 分析孟德斯鸠的三权分立具体 防止滥用权力，就必 包含了哪些内容？哪些国家实 须以权力制约权力。 践了他的理论？
人权：自由
反对封建专制制度
立法 （议会） 行政 （君主）
一切有权力的人都容易
保障：三权分立 分权制衡 君主立宪制 实践：美国的《1787年宪法》 中国的《中华民国临时约法》 影响：成为资产阶级政治制度的基本原则
第14课 理性之光
黎城一中
李素燕
本课任务：
一、探访理性之光
理解理性的含义
二、理性之光闪耀
1、理性之源：了解理性之光的背景。 2、理性之花：掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家的观点。 3、理性之光：了解理性之是理性？
人的思考与判断，而不是神的旨意。
司法 （法院）
自由、平等、民主
阅读教材56页第2段，谈谈 你对伏尔泰思想的理解 人权：天赋人权 自由平等 保障：反对等级特权 实行开明君主制（君主立宪制） 地位：18世纪是伏尔泰的世纪
社会契约
人教版必修三第7课 启蒙运动 (共32张PPT)
第14课 理性之光
1721年孟德斯鸠化名 “波尔·马多”发表了名著 《波斯人信札》。这部书通过 两个波斯人漫游法国的故事， 揭露和抨击了封建社会的罪恶， 用讽刺的笔调，勾画出法国上 流社会中形形色色人物的嘴脸， 如荒淫无耻的教士、夸夸其谈 的沙龙绅士、傲慢无知的名门 权贵、在政治舞台上穿针引线 的荡妇等。书中还表达了对路 易十四的憎恨，说法国比东方 更专制。
——孟德斯鸠
第14课 理性之光
立法权
贵族院 众议院
行政权
国王
司法权
人民法官
为了防止专制，孟德斯鸠提出了三权分立的思想。他把国家
权力划分为三个部分：立法权、行政权和司法权，并要求三权分 别属于议会、国王和法院，核心的是权力的制约与平衡。三权分 立学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。
第14课 理性之光
苏、柏、亚：研究人类 强调人的尊严和价
社会及人自身
值（萌发人文思想）
有 利 于
提倡“人文主义” 反对天主教会和神学
人的地位从神的 束缚中解脱出来 （发展了人文思 想）
人 们 思
想
提倡“理性” 反对教会和封建势力
人为主体用理性的 的
方法来追求“理性 解
王国”（完善了人 文思想）
放
第14课 理性之光
一位君主，任何人都可以用“你”字称呼他，
并且对他谈话时也可以不脱帽子；一个政府没有牧
师；一个民族没有武器；公民除开职位不同以外，
人人平等；邻邦又不嫉妒。
平等
神权思想只能产生披着主教小圆衣或短白衣
的暴君，而法律却可产生公民。 反对家放逐过；你也领略过压制的淫威，
英国、法国
封建专制统治及教权
理性主义
影响
高二历史必修3(岳麓版)：3-14理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
三、内容 1．提倡__________，只敬畏真实，尊重科学。 2．把批判锋芒直指__________及其__________体
岳 麓 版 历 史
系。
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
四、代表人物及其主张 1．孟德斯鸠：法的精神 (1)地位：启蒙运动高潮时期的著名代表人物之一。
岳 麓 版 历 史
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
岳 麓 版 历 史
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
【例 1】
(2011· 安徽· 18)恩格斯指出，任何新
的学说“必须首先从已有的思想材料出发，虽然它 的根源深藏在经济的事实中”。最能印证其主旨的 是( ) A．商品经济催生了欧洲近代启蒙思想 B．人文主义保留了天主教的神学色彩 C．古典文化孕育了意大利的人文主义 D．人民主权学说丰富了法国启蒙思想
岳 麓 版 历 史
继承和发展了文艺复兴时的人文主义。
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
岳 麓 版 历 史
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
岳 麓 版 历 史
必修③
第14课 理性之光
第3单元 从人文精神之源到科学理性时代
一、背景 1．资本主义经济的不断发展，资本主义生产方式 接近确立。
岳 麓 版 历 史
时代 资本主义生产关系萌 资本主义经济发展， 背景 芽，资产阶级形成 资产阶级壮大
必修③
第14课 理性之光
理性之光
？
B
4．（2012· 山东文综卷· 15）“兴起于18世纪 初的美国文化，实乃启蒙运动和宗教改革运动 撞击融合后的产物。两项运动有个共通之处— —而这正是美式思维模式的根本。”这里的 “美式思维模式的根本”是指 A．反抗权威，强调个人自由 B．崇尚理性，重视法制 C．崇尚理性，强调个人自由 D．反抗权威，重视法制
斗争 反对封建神学 对象
反对教会的绝对 权威（即教权） 倡导人文主义、 信仰自由
倡导 提倡人文主义 内容
课堂检测
1．（2013· 惠州4月模拟· ，19）“要触犯当 时的社会制度，就必须从制度上剥去那一层 神圣外衣。”为此，西欧掀起了 A．文艺复兴运动 C．启蒙运动 B．宗教改革运动 D．工人运动
造成差别的原因：经济发展程度不一样（资本 主义萌芽缓慢发展 VS 资本主义经济迅速发展 ）
小结、启蒙运动的概况
时间： 17—18世纪 起于英国，中心在法国， 地点： 波及全欧，影响全世界。 性质： 资产阶级反封建的思想解放运动
思想核心： 理性主义
高举民主、科学的大旗 主要内容： 宣扬自由、平等、博爱等理性主义
明清进步思潮 VS 启蒙思想
明清之际的早期民主启蒙思想：批判君主专制制度，但 没有提出新的社会制度，未能形成完整的思想体系，没 有动摇封建统治的理论基础。对社会变革没有产生大的 冲击。 启蒙思想：封建专制制度，反对封建教会；提出资产阶 级政治制度的构想，动摇了封建统治的理论基础，为资 产阶级革命做了思想准备。
欧洲近代三次思想解放运动
文艺复兴 宗教改革
16-17C 开端于德国
启蒙运动
17C—18C 英国兴起 法国高潮
时间 地点
14C—16C 意大利兴起 向西欧传播
第14课 理性之光
第14课理性之光
一、社会背景
1．政治：新兴资产阶级强烈反对封建专制；英国君主立宪制度的创立和示范作用；
2、经济：18世纪资本主义经济不断发展，资产阶级力量壮大；
3、文化：文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想；自然科学突飞猛进。
二、核心思想——理性主义
否定封建权威，提倡独立思考和理性判断，主张天赋人权、主权在民和法治观念，敬畏事实，提倡科学。
三、代表
代表国别代表作主要观点思想地位及影响
孟德斯鸠法国《论法的精神》三权分立成为资产阶级政治制度基本原则
伏尔泰法国《哲学通信》封建批判；天赋人权；生而平等；民主政治是法国启蒙运动的领袖，“18世纪是伏尔泰的世纪”。
卢梭法国《社会契约论》封建批判、社会契约
人民主权、主权在民最激进的民主主义者
康德德国《纯粹理性批判》人非工具、尊重他人
自由只能在法律范围内最终确立了人类的主体地位
四、历史影响：
1、启蒙运动猛烈地批判了封建专制统治，提倡自由、平等、民主、理性和科学，是欧洲近代史上一次伟大的思想解放运动；
2、为资产阶级政治制度提出理论构想；
3、为欧美资产阶级革命做了舆论准备，鼓舞了殖民地半殖民地国家的斗争。
4、进一步促进了资本主义发展和社会进步。
第14课理性之光课件(08版岳麓必修3)9
——卢 梭 要有勇气运用你自己的理智！ 人不是他人的工具，而是自身的目的。 没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。
——康 德
【各抒己见】
2006年10月，法国总统希拉克在北京大学演讲时 提到，转型期的中国应该吸收一些法国信念－－“有 一些法国的信念能够帮助中国继续思考，而这些信念， 就是法国启蒙时期的理想和法兰西信念，它们将为中 国走向民主和人权带来启迪”。
过奴隶的生活。
马丁·路德·金
《I have a dream 》 我梦想有一天，
这个国家会真正站立起来， 实现其立国信条的真谛：
“我们坚信这些真理不言而喻： 人人生而平等。”
对欧洲：
（1）进一步解放思想，冲击封建统治，为资 产阶级取得统治地位做了思想和理论准备
影 （2）为法国大革命作了充分准备。 响 对世界：
古希腊神话把国王看做 神的儿子，中国古代亦把皇 帝看做上天的儿子，说明古 人把君主看做神或者神之子， 乃是普遍的现象。相当漫长 的时间里，人民相信：
君主是上帝在人间的代 理，拥有至高无上的权威， 怀疑君主即为怀疑上帝，服 从君主即为敬奉上帝。
无上的皇权
断头的国王
1649年1月30日,伦敦。广场中间的断头台上，刽子手举起了 明晃晃的大斧，对准查理一世的脖子用力砍去，一颗曾戴过王冠 的头颅立即滚了下来。
历史会铭记住这一刻，这在人类历史上还是头一次：臣民们 把自己的国王送上断头台，从此，欧洲的历史揭开了新的一页。
一看启蒙运动
1。启蒙思想家的观点 2。启蒙运动对人文主义的发展
人 △课物标要求1 简思述启想蒙思主想家张的观点 孟德斯鸠 三权分立 （君主立宪）
伏 尔 泰 否定教会统治 法律平等 君主立宪
第14课 理性之光教学设计教学反思
《第14课理性之光》教学设计、教学反思一、教材分析：《课程标准》关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。
”启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。
本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。
教学反思：（一）、最大成功之处：1、理论创新：《普通高中历史课程标准》对基础知识的考核目标主要包括三方面：掌握重大的历史事实，理解基本的历史概念，认识基本的历史线索和规律。
[①]历史概念是历史“双基”的基本内容，相关权威课标解读认为“历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节”[②]，但如何全面理解历史概念却语焉不详，课本上的某些概念也不够科学，学生对如何全面掌握历史概念更是茫然无知。
在查看相关参考资料后，我发明了属于自己的“历史概念3WC理论”即历史概念一般包含特定的时间（When）、地点（Where）、人物（Who），特有历史内容（Content），特定性质（Character），特有结果或影响、作用（Consequence ）等六个要素，并根据这个理论要求学生给启蒙运动下个准确的定义：启蒙运动是指17、18世纪（When）时发端于英国，繁盛于法国，后扩展到欧洲他国（Where）的启蒙思想家们（Who）用理性主义反对封建专制制度及其宗教思想体系，追求人权、法制（Content），为资产阶级革命做了充分舆论准备、对后世影响深远的（Consequence ）的一次伟大的思想解放运动（Character）。
14 理性之光
第14课理性之光【学习目标】1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展【基础梳理】一、启蒙运动兴起1.背景（1）经济基础：：的不断发展（根本原因）。
17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。
（2）政治：17-18世纪，封建统治不断强化，阻碍资本主义发展。
（3）思想：、解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了思想基础。
（4）阶级基础：新兴的力量日益壮大，在思想领域反对与的斗争深入展开（5）科技：自然科学的突飞猛进。
这一时期，科学技术的发展，新的自然科学理论，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
2.含义：启迪和开导人们的意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
3.高潮：18世纪中叶，以为中心的启蒙运动进入高潮。
（17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮，19世纪扩展到全世界大多数国家。
）4.主要观点：（1）提倡用来判断一切事物，只敬畏真实，尊重科学（2）把批判锋芒直指及其宗教思想体系。
5.指导思想：主义。
6．性质：【特别提示】启蒙思想起源于英国，但运动的中心和高潮在法国，这是由法国特殊的历史条件决定的，是法国社会矛盾和阶级矛盾特别尖锐的产物。
【合作探究一】归纳法国三位启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭思想的异同点。
三、启蒙运动的意义1、是欧洲历史上又一次伟大的。
2、启蒙思想家阐释的、、、、和等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和的斗争推进到反对、建立、根据资产阶级利益构建的高度。
3、不仅为做了舆论准备，而且为人类社会创造了【合作探究二】阅读教材57页的“阅读与思考”，请思考：为什么说启蒙运动是文艺复兴“人文主义精神”的继续弘扬？【合作探究三】【自主构建体系】【学习检测】1．启蒙运动产生的根本原因是（）A 英国资产阶级革命产生的根本影响 B．文艺复兴运动的继续C。
欧洲资本主义经济的发展 D．人类的认识上升到"理性"阶段2、启蒙运动的确切含义是（）A．以资产阶级理性的阳光，驱散封建制度的阴霾B．资产阶级倡导的第二次思想解放运动C．资产阶级革命风暴来临前夕的思想舆论准备D．唤起人们对封建专制主义制度的批判3、孟德斯鸠倡导三权分立政治体制的目的是（）A 、实现天赋人权 B．避免暴君政体C、实现司法独立 D．建立平等社会4、以下各项属于启蒙思想家的共同主张的有（）①反对君主专制制度②反对教权主义和等级制度③主张权利平等④倡导君主立宪制A．①②③④ B．①②③C．①② D．③④5、有关法国启蒙运动产生的巨大影响，叙述错误的一项是（）A．为即将到来的法国大革命做了充分的思想动员B．有力地批判了封建专制制度，动摇了封建统治的思想基础C．启迪了人们的思想，所宣传的学说形成强大的社会思潮D．中国的戊戌变法、美国的《1787年宪法》、英国的《权利法案》是其具体体现6、"个人如果把私利凌驾于社会利益之上，他就应受强制去遵守公共意志。
第14课 理性之光
理性主义——启蒙运动的基本思想
为什么会出现启蒙运动？
①17～18世纪，欧洲资本主义经济不断发展
材料一 “宗教改革”后，旧教和新教的斗争厮杀甚至战争， 在各个国家都有，特别在法国尤其严重。十七八世纪的欧洲， 神学还占据着相当的地位，虽然罗马教廷已经不占统治地位 了，分裂了，但神学思想留下来的东西还是在人们的脑子里 占相当地位。 ——陈乐民：《欧洲文明十五讲》 材料二 路易十四：“朕即国家”。 路易十五：“我只是从上帝那里接受王冠，制定法律的 教会特权和封建制度的蒙昧、专制，依然 权力属于我一人，不依附于他人，也不能让别人分享。” 严重阻碍着资本主义的发展。 路易十六：“因为我想这样做，这就合法。”
二、伏尔泰——自由与平等
材料四 我不能同意你说的每一个字，但是我誓死 捍卫你说话的权利。自由只存在于依靠法律进行统 治的地方。 ——伏尔泰 伏尔泰主张的人人平等、自由的实现要受法律的 制约。 伏尔泰的基本思想主张： ①强烈抨击天主教会黑暗统治和封建统治者的腐败 ②提倡自然权利学说——“天赋人权”、信仰自由 ③反对君主专制制度，主张君主立宪制
法国自由三剑客
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•“理性”内涵：
反对专制王权
追求民主
理反性对，宗即教人神的权思考与判断。理性主义追，求是自要由用人的
思考去反判对断贵问族题特，权而不是依赖天意或神追的求旨平意等。它是
启蒙运反动对的愚核昧心和思迷想信。
追求科学
何谓“启蒙运动”？
17、18世纪（时间 ），欧洲资产阶级（领导者 ） 在思想文化领域掀起的一场用理性主义（ 核心 ）批判 封建专制和教权主义（批判对象 ），追求民主、平等、 自由的资产阶级思想解放运动（ 性质 ）。
——孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》
思考：孟德斯鸠是如何做到“以权力制约权力”的？ 目的是什么？孟德斯鸠希望建立的政体是什么？
三权分立学说
议会 立法权
目的：防止君主专制 确保公民政治自由 核心：权利的制约与平衡 政体：君主立宪制
核心：制约 与平衡
司法权
行政权
法院
君主
材料二：“在原始时代,人一生出来就都真正
1.霍布斯：社会契约论 2.洛克：分权学说
（二）高潮：法国 18C
1.孟德斯鸠——《论法的精神》 主张：三权分立， 君主立宪制，法治
成为资C政治制度的基本原则
1778年5月30日的晚上，一位
生命垂危的老人的与神父进行了这
样一段对话：
老人：“神父，你来自何处？”
神父答道：“啊，先生，我从
伏
上帝处来！” 老人：“真的？您能给我出示
请思考：材料分别反映了伏尔泰的什么思想？
天赋人权：自由、平等 反对专制，君主立宪制
猛烈抨击天主教会
材料一：孔子一个人由于在神明的问题上，提出了人类
理性所能形成的最圣洁的看法而受之无愧的荣誉。
——《风俗论》
材料二：我认真读过他的全部著作，并做了摘要；我在
这些书里只找到最立宪制)；
卢梭彻底否定君主制，提出主权在
民的主张，人民应当推翻暴政，建
立民主共和国。
第14课 启蒙运动17~18C 三、代表人物
约就是共同意志的体现，这是至高无上的人民主权，不
可侵犯。
材料三：消灭不平等的办法就是人民起来推翻专制统治，
建立一个共和国。
请回答：
社会契约、民主共和
（1）上述材料反映了卢梭什么思想？天赋人权、人民主权
（2）有人说卢梭是启蒙思想家中最为激进的民主主义
者，为什么？
孟德斯鸠和伏尔泰只是反对君主专
制，不反对开明君主(都倾向于英国
【感受启蒙大师思想—伏尔泰】
材料1:我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说 话的权利。
材料2:自由只存在于依靠法律进行统治的地方, …在法律面前 人人都享有平等的权利。
材料3:教皇是“两足禽兽”, 基督教传教士是“文明的恶
“棍1”8，世…现纪存社是会的伏一尔切灾泰难都的来源世于无纪知，！而”无知是 教会造成的。 材料4：“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事， 却无力为非作歹。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共 分立法之权。
主张：三权分立 君主立宪制，法治
2.伏尔泰
主张：抨击天主教会， 君主立宪制，天赋人权 3.卢梭（最激进的民主主义者）
“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。
——歌德
卢梭——“最为激进的民主主义者”
材料一：人人享有自由平等的权利而不论其出身。
材料二：人们应自由订立社会契约，组成国家。社会契
◆ 西方人文主义发展 ◆
人文主义 发展阶段
复兴
背景
14世纪 资B萌芽产生
发展
16世纪 资B萌芽发展
成熟
17、18世纪 资B进一步发展
事件
反对对象
文艺复兴 天主教神学， 封 建
宗教改革 天主教教皇权威、 封建
启蒙运动 天主教 封建专制
第14课 理性之光
伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
何谓“理性”？
【教材展示】理性，是指人自己思考，运用自己的智力 去认识、判断和理解事务的能力。
货色
——《关于〈百科全书〉的问题》
请思考：伏尔泰推崇孔子及中国文化的原因。
伏尔泰推崇孔子的民本思想、道德主张来抨击欧 洲宗教的黑暗和封建专制。
第14课 启蒙运动17~18C 三、代表人物 （一）兴起：英国早期启蒙思想家17C
1.霍布斯：社会契约论 2.洛克：分权学说 （二）高潮：法国 18C 1.孟德斯鸠： 《论法的精神—》—（成为资C政治制度的基本原则）
材料：“启蒙思想家……呼唤用理性的阳光驱散现实的黑 暗。 ”
——《伏尔泰语录》
思考：材料中“现实的黑暗”和“理性的阳光”分别指的是什么？
——神权（封建神学） ——王权（封建专制）
第14课 启蒙运动17~18C 一、核心：理性精神 二、性质：资产阶级反封建专制和教权主义的思想解放运动
三、代表：
经验理性时代——英国的启蒙运动（兴起）
（二）高潮：法国 18C 1.孟德斯鸠
孟德斯鸠
材料： 政治上的自由是公共自由，要保障公共自 由，就应该避免把权力委托给一个人、几个人，因 为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易 的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权 力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各 种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制 约，即权力要分开掌握和使用。
霍 国家不是根据神的意志，而是
布
通过社会契约创造的；反对君 权神授，但不反对君主专制。
斯
洛 在国家政权形式上提出分权学
说：立法权（议会掌握）、行
克 政权和对外权（君主掌握）
一、核心 二、性质
第14课 启蒙运动17~18C
三、代表 （一）兴起：英国早期启蒙思想家 17C
1.霍布斯：社会契约论 2.洛克：分权学说
是平等的, …社会让人们失掉了平等,只有通
过法律才能恢复平等。”
“自由是做法律所许可的一切事情的权
利，如果一个公民能够做被法律所禁止的事情，
他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有
这个权利。”
——《论法的精神》
提倡法治，自由有条件
第14课 启蒙运动17~18C
三、代表人物 （一）兴起：英国早期启蒙思想家17C
上帝的诏书吗？”
尔 泰
神父灰溜溜走了，但是他们不
甘心，不久回来，老人终于发怒，
用尽全力，拳击病床，呼喊：“请
永远不要向我谈到基督。”这就是
“欧洲的良心”
他的最后遗言！
不仅如此“法,法兰国西思上想流之社王会”
这位老人是谁？
经常以沙启龙蒙形运式动聚的一领起袖 拜
读他的作品。
一些人把伏尔泰等人的画像挂在自己的书房里。本图是 一位法国贵妇人和朋友在自己的沙龙读伏尔泰的作品。