打造本色课堂论文
把握语文特点创建本色课堂
把握“语文”特点，创建“本色”课堂——我在“本色语文”课题研究中的体会和做法《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课必须重视语言教学,必须以读为本,必须加强听说读写的训练.只有这样,才能有效提高阅读教学的质量,达到提升学生语文素养的目的.本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。
我在教学中返璞归真，尽量做到还原语文本色。
一、以“人”为主，平等对话，创建有快乐自由的课堂。
新课标提倡以人为本，学生敢想、敢说、敢于质疑和挑战，才能开启学生的思维，开阔学生的思路。
在课堂教学中我将自己作为一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友，一方面坚持为学生创造一个宽松、民主、愉快的教学氛围，与学生平等对话，让学生自由的发表意见，大胆的质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度的活跃起来，促进学生创造力的发挥。
在我的课堂教学中，“谁还有不同意见和看法？”、“再想一想还有没有其他的办法？”、“对课文你有没有什么疑问？”、“从课文中你读懂了什么？”是我最常问的问题，学生在我的启发引导下大胆发表自己的看法，对正确的我给予充分的肯定和鼓励，对于不太成熟的我给予正确的引导。
另一方面在课堂上采用多种方式激励、唤醒、鼓舞学生。
教学中，我会说“谁想读课文，谁就站起来大声读。
”一个、两个……全班学生都站起来读了。
读足了，读够了，我又会说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。
”好多学生都争先恐后地一个一个站起来读。
我还会第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段，读完了，再说说这段为什么精彩？”学生纷纷读、说，我再适当点拨。
打造本色课堂,实现高效教学
到底什么才是真正的课堂？这疑惑一直萦绕在我的脑海。
我的理解就是回归本色、返璞归真，还教学的本来面目，实现课堂“本色”回归。
那么，当前课堂教学中有哪些问题？我们又该如何成功打造本色课堂，以确保教学效率的高质、高效呢？为了打造鉴中好课堂，实现教学高效率，我校于2017年提出打造“本色课堂”这一设想。
“本色课堂”意在还原教学本色滋味、教师本色魅力和学生本色活力，全面展示教师及其教学的“原生态”，推动教师钻研教材、打造高效课堂。
经过这些日子的认真思考，我仅从以下几方面来谈谈自己对本色课堂的认识与理解。
一、当前课堂存在的问题（一）教师职业素养与专业技能有待提升在课堂教学中，有些教师对自身教态、仪表都不甚重视，举手投足之间无法成为值得学生学习与模仿的榜样。
再加上由于惰性等方面的影响，有些教师在写板书时经常一挥而就，字迹潦草，或者在绘制表格时不能用清晰、准确的图表为学生带来美的体验与美的享受。
与此同时，还有些教师将自身的口头禅和方言等带入教学中，使学生对课程知识内容的理解产生了一定偏差。
教学中的无效问答较多。
课堂有效问答不仅能够充分调动学生对课堂教学活动的参与热情，还能有效激发学生的探索欲与求知欲，而恰到好处的追问更为高效问答的实现锦上添花。
然而，在课堂教学中，问答正在沦为课堂教学的点缀。
比如，有些提问过于简单，没有思考价值；有些提问过于空泛，没有针对性；有些提问过于针对某一类学生（如只提问优等生）等等。
此外，还有些“急性子”的教师经常在学生还在思考时就忍不住先给出答案。
诸如此类的提问不仅不能起到辅助教学的作用，甚至还会因为遏制学生思维能力与想象空间而带来截然相反的效果，进而令学生对教学以及内容心生厌弃之意。
除此之外，有些教师课堂教学中采用一些不妥言辞，会打击学生的学习兴趣，伤害学生的自尊。
比如“这个问题，我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答吧！”“你怎么总是不会呢？”“好，你不会就坐下请你同桌来回答吧！”这样的沟通方式影响课堂教学的正常开展，教师必须避免。
一咏三叹显”本色”,回归自然求简约论文
一咏三叹显”本色”,回归自然求简约摘要：我们提倡的“本色”课堂是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的高效课堂。
我们用简明的教学目标整合三维目标，对教材创生和开发的进行再加工赋予教学内容的简要，简化的教学过程让学生真正自主实践和活动。
关键词：本色简约高效新课程改革，在语文老师多年的努力下，在展示了自身魅力的同时，也激活了语文教学课堂，课堂变得丰富多彩，形式多样。
可谓老师洋洋洒洒，学生依依呀呀，但学到最后往往迷失了自己的教学目标。
即使是在我市倡导的“半小时”高效课堂的模式下，很多老师也只是走走过场，注重流程，注重形式，注重课堂上看似繁华的展示。
所以，很少能看到真正的语文课，更多的是品德课与表演课的整合课，或是一堂课满堂问，教师更多的时候是在教课文，而非教语文。
所以经常听到很多老师都说“现在的课很难上，众口难调”，“越来越不知道怎么上语文课了”等等。
一、剖析阅读教学中的两点问题我们课堂中的阅读教学，存在两点问题：一是为教而教。
教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。
为了让课堂“完美无缺”，如果课堂实际与教师预想的两样，教师会依旧执着于自己的设计。
即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。
二是为学而灌。
多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练等等，无一千方百计纳入自己的40分钟课堂。
一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。
结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。
正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书”。
那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年级就预示着这是这个年级的孩子能学懂的。
有人曾做过实验，拿到课文以后让孩子自己读，几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读，其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。
回归数学课堂教学本色论文
回归数学课堂教学本色在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后显露出的浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实的教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设一些华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例一：《倒数的认识》教学片断师：（出示汉字“吞”“呆”）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生2：“呆”字上下调换部首是“杏”。
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：客上天然居！生：居然天上客！师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。
但这是不是一个好的情境呢？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？当然是否定的。
在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。
这显然是对教学概念的误导。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是在现实中，很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动；操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例二：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，且大多数学生能依据“两点间直线最短”作出必要的论证。
构建本色语文课堂 力求既“美”且“真”
文学习过程， 从而使学生形成语文学习的 综合能力。 在本色语文课堂中要体现读写链接的意识， 就要善于 抓住读写链接的 训练点， 创设语言转化的情景， 把消极的 课文语言转化为学生积极的个人语言。例如 ， 有位老师执 教《 全神贯注》 在品析雕塑家罗丹全神贯注修改女像的 时，
三、 构建咬文嚼字的本色语文课堂 “ 咬文嚼字”词典上是这样解释的 ： ， 过分地斟酌字句
习出现了两极分化现象。 部分优等生“ 吃得饱”“ 、吃得好” ， 作文能力提高较快； 但也有相当一部分中 下等学生“ 吃不 了”“ 、吃不好”作文语言贫乏， ， 内容“ 假大空”有的学生甚 ， 至因害怕作文而产生了厌学情绪。究其原因： 有语文教材
语句后 ， 了一个内化课文语言的实践活动——老师 即 创设
根本任务是“ 培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力” 。
不“ 咬文嚼字” 就称不上是语文课。
语文老师首先要使自己成为“ 咬文嚼字” 高手。 的 只有
深入地研读教材 ， 不放过文本中的一字一词一句乃至一个
标点， 才有可能在教学中 驾驭自 左右逢源， 如， 才有可能在 教学中将知识与能力、 过程与方法、 情感态度价值观三者
书声琅琅的本色语 文课堂应把朗读训练贯穿于语文
著名美学家朱光潜教授说过： “ 无论阅读或写作， 我们
必须有一字不肯放松的谨严……咬文嚼字， 在表面上像只 是斟酌文字的分量 ，在实际上就是调整思想和情感 。” 因 此 ，咬文嚼字 ” “ 不单单是语言文字 的训练 ， 也是人文情怀 的熏陶， 更是一种 良好学习习惯 的培养， 是透过语言文字
度， 朗读训练匆匆过场 ， 草草收兵 。 ， 如 课上有的老师先问
小学语文论文努力实践本色语文课堂_人教版新课标
小学语文论文-努力实践本色语文课堂人教版新课标华东师范大学杨再隋教授是本色语文的倡导者；全国小语会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为本色语文的实践者。
在一节节朴实简约的家常课和精雕细琢的公开课上，我努力用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，在扎扎实实的语言训练中为切实有效地提高学生的语文素养而努力。
我想结合我的一些课堂案例从三个方面来阐述我是如何实践本色语文课堂的。
一、立足字词，练就语文学习的基本功对于中高年级学生来说，学生已经积累了一定数量的汉字，并且已经掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力。
识字已经不再是学习的重点。
尽管如此，担任中高段教学的我在平时并没有忽视字词的读音、书写和理解的指导。
对易读错的字（包括多音字）连同词语总是让学生反复读，区分出声调、平翘舌音，直至读准确；对易写错的字让学生在了解结构、笔画笔顺后再当堂书写加以巩固；对于课文中的重点词语或者是第一次出现比较生辟、不易理解或者理解容易出偏差的词语，则引导用揣摩、联系课文等方法达到让学生理解的目的。
【课例】《狼牙山五壮士》师：找到描写班长用石头砸敌人的那几句话没有？同学们，这里有一个比较难读的字，读得不好的话会搞出笑话来。
咱们一起试着读。
生：齐读。
（不出所料，学生都把“磨”读成了第二声）师：发现有一个字读错了吗？“磨”在这里读第四声。
请在这个字在上面注上拼音。
师：这个字什么时候读第二声，什么时候读第四声，我们可以通过组词来理解。
生：磨（mó）可以组成磨刀、磨擦、磨损。
师：“磨”在这些词中有来回磨擦的意思。
师：“磨（mò）”又可以组成什么？生1：磨豆子、磨米。
生2：磨枪。
师：“磨豆子、磨米”和书上的“磨盘”，从中看得出“磨（mò）”是指把固体状的东西变成液体状或粉状。
随文而教 构建“本色”课堂论文
随文而教构建“本色”课堂轰轰烈烈的新课程改革给中的语文课堂是忽而过度重视“工具性”，语文课堂则显得死气沉沉、索然无味；忽而过度重视“人文性”语文课堂则显得热热闹闹、华而不实，广大一线老师也总有一种无所适从之感。
众多语文教育专家学者和广大的一线教师，经过近十年的实践与反思，都提倡语文教学要理性地回归。
笔者在教学过程中通过思考、实践、反思，也产生了一些肤浅的想法。
自我觉得不管什么样的文章，只要坚持随“文”而教，因“文”择法，就能实现语文学科“工具性”与“人文性”的和谐统一，就能提高语文课堂的有效性，赋予语文课堂本色之美。
一、因文而读，培养学生的朗读感情“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对每一学段提出的共性要求，也是广大语文教师备课时确定的首要教学目标。
“正确”、“流利”很容易实现，而“有感情地朗读”却总有一种若即若离之感。
在教学教材曾经选用的《白鹭》一文时，许多学生们虽然小时候农村长大，但是许多学生并没有留心观察过白鹭，只凭想象，很难感受到白鹭的“精巧”与“韵味无穷”，课文朗读时就显得旁白无力。
于是我根据文本特征，引导学生品读文本，在品读中感悟美意，在美意中生发情感。
从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
”中感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美；从白鹭在清水田里觅食、清晨的树枝上栖息、晚霞的余辉下飞行的情景中感受白鹭给人的意境之美；从作者巧妙的联想、丰富的想象和诗一样的语言中感受作者的情意之美。
在此基础上，再大屏展示白鹭各种优美姿态的图片，配上深情的小提琴曲，让学生看着图片，听着音乐再读课文。
每一位同学都读得情趣盎然、意味深长。
在总结课堂，让学生说一说学习感受时，有一位学生声情并茂地说：“今天的语文课上，我好象真的来到了乡村的田野和树林，有一大群白色的小天使在我的眼前自由自在地飞翔，我的心就好象与它们一起飞向了蓝天。
”学生在语言品味中悟情，在感情朗读中感受语言文字的精美和大自然的和谐之美，并通过自己的声音把这种情感真实地表达出来。
语文人教三年级上册《本色语文 实效课堂》论文
本色语文实效课堂九江长虹小学高磊新课程背景下，我们究竟需要什么样的语文课堂?在实践与思考中，答案日渐清晰——追求语文教学的本色，语文课堂应该展现的是如下四种生命样态。
一、书声琅琅——以朗读为学习方式读书，是语文教学的第一要义。
我们的语文课应该以读为本，通过读来解决语感的问题。
那种语文课上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。
很多课文可以通过读，读出我们想要讲的东西。
要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领悟语言文字之美，品尝语言的“原汁原味”，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，言外之境。
朗读形式要根据具体教学需要进行选择。
把课文读对、读顺、读好是语文教学的基本要求，一节好的语文课要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。
语文特级教师于永正曾说过“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法”。
一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。
古人云“书读百遍，其义自见。
”其中蕴含了语言学习的基本规律。
当前，新课程语文教学倡导朗读，要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，做到熟读成诵，读到“其言若出自吾口，其义若出自吾心”。
课堂上，要保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
要重视背诵，背诵的过程实际上是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积累了语言，又积淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。
二、议论纷纷——以学生为学习主体语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学中，教师要用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。
要把学习的时间还给学生，以学生为学习主体，给予学生充分的时间，让学生直接接触语言材料，在读书、讨论中自我感悟。
新建构主义理论认为，课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。
学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。
这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。
首先，在教学观念上，视学生为主动接受知识并获得自身发展的学习主体；其次，在教学方法上，既要注重设计教法，又要注重设计学法，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体；最后，在活动形式上，通过个人学习、小组合作、全班讨论等活动形式的交叉使用，增强学生主体参与的意识，培养学生主体参与的习惯。
夯实基础 打造本色语文课堂
生 长廊很 长 ， ： 也很 美。
生 ： 么关的 地方 ， 恨不得 插上 翅膀 ， 这 我 现在 就 飞到 颐 和 园去看 一看 。
少不必 要 的 ， 突出重 点 的 。于 永正 老师 执教 的《 军神 》 一课 ，
课 堂开 始从 读生 字人 手 ， 接着 是 多种形 式 的朗读 课文 ， 包括 指 名读 、 体读 、 集 自由读 、 默读 。 反复 地读 ， 准 了生字 ， 通 读 读
《 阅读 教学 现 状 与改 革 建议 》 一文 中 指 出 ： 读教 学 要 重视 阅
方 法 习 得 指 导 。 品 读 探 究 中要 引导 学 生 寻 找 语 言 的 规 律 ， 在 让 学 生 感 受 到 美 的 同 时 ，学 习 作 者 是 用 怎 样 的 方 法 来 表 达 美 的 。 教 材 是 学 生 学 习语 言 ， 习 遣 词 造 句 ， 习布 局 谋 篇 学 学 的范例 ， 材可 提供 学生 学 习运用 语言 的方 法和 技巧 。 课 教 在 堂 上 ， 们 不要 把 阅读教 学与 写作 教学 明显地 割 裂开 来 ， 我 而 要 让 学 生 在 感 悟 语 言 的 同 时 学 习 语 言 表 达 的 方 法 ，学 习 写
创 新 ， 改 传 统 课 堂 死 气 沉 沉 的 局 面 ， 变 得 生 机 盎 然 。然 一 而
姣
上 教 师 要 带 着 学 生 充 分 地 读 、 悟 ， 生 一 起 讨 论 ： 会 到 感 师 体 什 么？ 在 哪里 ？ 什 么感 受？ 果 阅读课 文 只到这 一步为 美 有 如 止 ，那 么 阅 读 教 学 还 没 有 真 正 完 成 教 学 任 务 。崔 峦 老 师 在
中 耍 重 视 基 础 知 识 与 基 本 技 能 。但 是 ， 公 开 课 、 摩 课 上 在 观
小学本色课堂教学管理策略分析论文
小学本色课堂教学管理策略分析论文一、本色课堂教学管理内涵特征课堂就是可以被组织的教学请将和场所，课堂教学则是一种特殊的人际交往行为，是一种有组织的教学管理形式。
而课堂教学管理则是这一特殊人际交往活动的管理。
教师在这一管理中起到很重要的作用。
例如，教师某些行为（惩罚和批评）会导致学生的消极情感。
本色课堂教学管理则是突出教师在管理中的作用，将整个管理过程能够体现出质朴观、自然观和发展观。
质朴观体现注重对本质的观察与体验，自然观则注重生命与生机的融合，发展观则注重变化与成长。
本色课堂教学管理遵重青少年的自然品质，鼓励学生主动观察世界，体现善良与博爱，锻炼观察能力。
简单讲，本色课堂教学管理就是突出体验与发现，让学生自然的在真实环境中感受课程。
因此，本色课堂教学管理注重以学生为本，强调发展学生的实践和创新能力；课程内容注重以生活为本，内容联系实际生活，突出解决实际问题的能力；教学手段注重简约，注重神态本色，让学生活跃起来，课堂热闹起来，把课堂组织变的简单。
张庆先生在学习语文时认为“语文学习无非八个字，读读写写、写写读读罢了”。
强调的是课堂不要复杂化，简单教学环节和教学手段，实现省时高效的教学理念。
二、小学课堂教学管理存在问题学生主体地位得不到重视。
小学课堂教学中，教师往往处于统治与领导的地位，以命令、威胁等指令组织、管理教学活动，这样的`课堂氛围虽然表面显得有序，但往往形成师生的内在对抗，彼此处于抗衡与逆反的状态下。
教学内容按章取义，忽略教学本质。
许多教师提前备好课，按设计的环节逐步给学生讲解教学内容，而学生在这一环节往往处于死记硬背的被动式接受地位，学生没有自己的思索与参与空间。
教学环节呆板、僵化，缺乏课堂本色的良好氛围。
小学教师仅仅按自己的预想机械的实施教学，忽略了学习主体、课堂氛围、教学内容的现场调整与组织，整个教学过程缺乏课堂本色。
三、小学本色课堂教学管理的对策1、管理主体体现生命本色突出以学生为本，关注学生，使课堂教学管理突出“学生的生命本色”。
本色课堂
新课改实施以来，由于急功近利思想作祟和对课改理念的误读，出现了不少“形式化”、“教条化”的东西。
改正形式主义的花架子，回归课堂教学的本质，构建真正利于学生发展的“本色课堂”，是一个极富创造力的举措。
但对“本色课堂”的理解，我们应该认真诠释，不能简单从事，避免把“本色课堂”误读为“传统课堂”，导致课堂改革出现倒退，甚至偏离了教改方向，给学校教学改革造成不必要的影响。
我个人的观点：“本色课堂”不是“以教材为本”的课堂。
传统课堂的缺陷之一就是“以本为本”，忠实地执行教材。
教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，甚至连教材编排顺序也不敢调整一下。
在教师的驾驭下，学生也成了教材的“奴隶”，不敢质疑、批判、反思，只能复制拷贝教材的定律、结论，以赚取更多的考试分数，课堂成为了禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
构建“本色课堂”，首先应该回归师生是教材“主人”的本性，用教材教而不是教教材。
教师应根据课程标准和教学目的，深度挖掘教材的内涵，大胆地活化国家课程，艺术地增、删、减、改、换教学资料，精心地设计教学活动，开发引导学生科学学习的创新性载体，让教学重新焕发出本真的生命活力。
“本色课堂”不是“以知识为本”的课堂。
传统教学是一种以知识为本位的教学，教学只强调记忆、思维的训练和培养，却忽视了学生的情感发展。
为了完成认知目标，不惜抹杀学生的创造性，教学只是从书本到书本，重教师的讲轻学生的学，重知识结论轻学习探索，学生在课堂上只是一个被动的“容器”而存在。
现代社会是知识经济的社会，人们的竞争已经不是储存知识的多少，关键在于运用知识满足社会的需要，以“储存性”为特点的农业时代学习方式和以“效率化”为特点的工业时代学习方式，必须根据信息化的发展而转变为“应用性”的学习方式，“本色课堂”应该还原“人”的成长本性，培养学生的终身学习能力，以适应未来社会的生存、发展基本需求。
“本色课堂”不是“以教师为本”的课堂。
传统教学，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众。
简朴教学彰显语文本色论文
简朴教学彰显语文本色语文到底是什么呢？语文课我们应该让学生学会什么呢？我们如何在大班额的现状下，提高自己的课堂实效呢？我带着困惑聆听了成都名师团的讲座，受益颇多。
为了让自己的课堂简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。
我有以下几点体会：一、精心呵护，关注全体学生“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。
关爱学生就是对学生有情。
古人云：“感人心者莫先乎情”。
充满情感的爱的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
比如，教师让学生回答问题时，学生多数比较紧张，这时教师应用亲切的语言告诉学生：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。
”尤其对后进生更要多给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识和完成作业了。
于永正教师说过“在儿童的世界里，伟大不是大海而是溪流，在他们的眼里，老师的一份宽容和善待一声同情、劝慰，更是伟大，它是老师心中爱意和善意的流露，这便是艺术。
”因此我们每一位教师在课堂教学中应当真正做到尊重每一位学生，把爱用耐心、激励的眼神传递给学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
二、创设情境，搭建活力课堂情境教学是利用移情作用，强化学生身临其境的主观感受，让学生在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶爱美的情趣。
在此过程中，学生对客观情境获得了具体的感受，激起了对学习活动的热情，不由自主地把情感移入学习情境中，促进了学生综合素质的提高。
在教学《王二小》的时候，由于学生对课文背景，以及情境都不是很熟悉，于是我首先播放一段哀乐调控学生的情感，再播放一段相关电影，学生在影音的感染下，体会了英雄王二小，内化了自己的情感。
虽然下课了，可学生们依然还沉浸在课堂中。
回归语文本色打造高效课堂
回归语文本色打造高效课堂摘要本文旨在探讨如何利用回归语文本色来打造高效课堂。
为此，我们将从回归语文本色的统计学和教育学方面，以及其在课堂上的应用作用等方面深入探讨，以期发现在教育中利用回归语文本色来提升课堂效率的新途径。
关键词：回归语文本色、统计学、教育学、课堂效率正文1. 介绍回归语文本色是一种以蓝色、绿色、红色和黄色为主要调色板的色彩组合工具，它可以帮助教师更好地理解学生的思维过程，并帮助他们创建更有效的认知空间。
不仅如此，合理利用回归语文本色也能有效提升课堂效率。
2. 统计学套用回归语文本色可以有效改善课堂表现，这其中一个重要原因是该语文本色可以帮助建立易于理解的数据可视化图表，从而加快学生学习的速度。
回归语文本色拥有完善的色彩系列，对比明显，可以轻松划分不同阶段的信息，有助于更快理解数据。
3. 教育学回归语文本色拥有强大的表现力，可以将复杂的概念物理化、可视化，使其更容易被学生理解。
不仅如此，恰当调节回归语文本色的深浅及饱和度，可以使课堂气氛更加轻松愉悦，更有利于学生的学习。
4. 结论从统计学和教育学的角度来看，回归语文本色具有重要的作用，它可以帮助教师创建高效课堂，提升学生的学习效果。
回归语文本色可以应用于各种不同的课堂方式，以确保学生能够快速理解所传递的内容。
一、制定合理计划：根据教学内容和学习目标，教师需要制定合理的教学计划，将课堂中的回归语文本色进行有效组织和使用。
教师可以为不同的讲解环节指定不同的颜色，如蓝色用于讲解课程的基本知识，绿色用于深入研究，红色用于强调重要的点，黄色用于对已知的概念进行重新理解和总结。
二、可视化展示：回归语文本色可以用于课堂上的图表展示，以便使学生能够更快地理解原理和概念。
例如，通过混合色彩编码，教师可以设计出一张数据图表，使学生能够更容易地看出数据之间的关联，从而加快学习进度。
三、引入新元素：回归语文本色可以用于引入新元素，在教学中进行自然变换。
例如，通过将回归语文本色进行渐变变换，可以帮助学生更好地理解比较及关系的概念，从而更容易掌握课程内容。
语文本色课堂构建路径探寻
语文本色课堂构建路径探寻摘 要：课堂教学的本色是一种教育理念与行为的回归。
当前语文教学中，出于对各种先进理念的遵从，很多教师违背教情学情“东施效颦”，致使教学效果不尽如人意。
以教学案例为基础，对小学语文本色课堂的构建路径展开探寻，可以从三个方面展开：文本材料整合，追求生活本色；文本主旨发掘，彰显生命本色；文本教程探究，体现生态本色。
关键词：小学语文 本色课堂 构建路径新课改理念下，本色课堂是相对于特色课堂而言的。
本色课堂讲求“去枝存干”“去伪存真”，注重结合学生基础素养与兴趣倾向建构激发其学习主动性的板块。
然而，从现实语文教学来看，大多数教师习惯于上“精彩纷呈的视频课”“吹拉弹唱的表演课”等，利用视觉听觉上的冲击引发教育观摩者的心灵震撼，最终沦为唯美的样板课，对学生语文素养的培养却只停留在浅层次、低阶段。
故而，作为小学语文教师，要深刻理解本色课堂的内涵与外在表现，更要以此为衡量标尺，聚焦文本材料的整合、文本主旨的发掘、文本教程的优化，尝试建构多元形态下的本色课堂，逐步让学生在学习过程中实现生活赋色、生命增色、生态保色。
一、文本材料整合，追求生活本色从文本教学需求来看，教材是语文课堂的主要依托。
教师不仅要从文本梳理中获取基础的教育依据，如字词读音、语句释义及写作背景等；还要通过文本材料将学生与教材的距离拉近，增加文本教学引起学生共鸣的可能性，使教学本身更加有效。
（一）梳理整合文本语文文本的教学执行，首先要保障字词层面的识记扫盲。
教师要基于此对文本内容展开梳理分析，让学生在朗读中获得更多的认知机会。
教学过程中，教师要不拘一格、善于创新，或利用生动的语言进行知识讲解，或通过相关联的故事导入激发学生认知趣味，或借助多媒体呈现直观生动的视频图片等，只有这样，学生才能真正做到乐于主动、善于主动、有效主动，在文本情境中走进创作者内心。
如，《观潮》一文是记叙钱塘江大潮时群众表演与宋军演习的情形。
虽然其中描述极为生动具体，但学生对文言文的自主理解能力有限。
数学课堂的“本色化”论文
数学课堂的“本色化”数学来源生活，理应还原于生活“本色”；学生是课堂的主体，理应放射出生命的个性“本色”；数学课堂是数字与心灵的对话，理应回归到亲近而自然的生态“本色”。
几年来的课改实验，笔者从实践中逐渐体会到，回归“本色化”的数学课堂应着力于以下三个方面：一、让学习情境更贴近学生的生活“本色”课改版的数学教材，形式新颖，内容生活化、情趣化正是教材内容改革的一大亮点。
但实践中我们发现：对于教材上的每一个情境内容不一定切合不同学生群体的生活实际。
这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际和已有经验。
例如：《反比例函数的应用》这一内容，教材实例虽取材于生活，却并不贴近我的学生的生活体验。
所以教学时我特意创设了如下的学习情境：小明同学上学迟到的问题我们今天一起帮他想想办法，好吗？小明家离学校1500m，某天小明上学时，发现时间不多了，就加快了行车速度，①小明行车平均速度(υ)与所用时间(t)有怎样的函数关系？②如果所剩时间为15分钟，那么小明的平均速度至少达到多少才能按时到校？③为了安全起见，小明的平均速度最快达到90m/min，他至少要留多长时间，才能安全到校？④画出函数的图象。
通过以上情境的创设和引导，学生们热情高、兴趣浓，不仅很好地理解了知识，还让他们学会了用生活的眼光考虑数学问题，用数学的眼光解决生活问题，真正实现了以教学促发展的教学目标。
因此，在酌情处理教材内容时，除了诱发学习兴趣外，还应力求贴近学生本身的生活体验，让学生在亲近的数学情境中，感受数学、学习数学、应用数学。
二、让课堂探究充分展现不同的个性“本色”如果把“还原教材内容的生活本色”比作一棵大树庞大的根系，那么我们的每个学生个体就是茁壮成长的枝干。
因此，只要教师提供充足的养分，给予足够的自主空间，加以积极的关注，让他们在阳光雨露中自由绽放生命的色彩，他们就能成长为撑天的大树。
教学，不仅仅是一种告诉，智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现，所以有时智慧来得是那么“随意”和“偶然”。
语文教学论文：还语文课堂以本色
还语文课堂以本色随着新课程改革的深入，语文教学呈现出了前所未有的新气象，全新的教学理念、新奇的教学方法、独到的课程意识激荡着每一个课堂。
但在静下心来仔细审视之后，我们不难发现有些课堂失去了语文教学的本色，课堂上少了“大声朗读，沉思静读”的“读味”，少了“咬文嚼字，品词读句”的“品味”，少了“圈点勾画，批注书写”的“写味”，语文课堂教学在语文的大路上渐行渐远。
我们该如何去教，才能还语文课堂以原汁原味？笔者认为语文课的本色就是平淡质朴，是专注的思考与扎实的训练。
一、充分阅读，架设起文本与学生沟通的桥梁语文课本中篇篇经典文章，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。
它们无一不是作家情感孕育的结晶，蕴藉着丰盈的思想与情怀。
如今，我们面对的学生大多是出生在90年代“不识愁滋味”的少年。
他们对于那些年代久远的作品缺乏切身的感受，难以理解作者的感情，难以理解作品中的人物形象。
在这种情形下，如果没有给学生以充分阅读的时间，使其“设身处地、身临其境”，就很难消除学生与文本在时空上的距离隔阂，亦难以使其与文本发生共鸣。
不久前曾听过教学《亲爱的爸爸妈妈》的一课。
课文真切地再现了二战中南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次遭受的一次全城毁灭性的杀戮。
面对历史的残酷和沉重，课堂本该有的那份凝重仅仅出现在导课观看《南京大屠杀》影片片段时。
在接下来的课堂活动中，学生表现出来的轻松与文本的情感色调极不谐调。
当教师让学生找出文中印象最深的情景时，甚至引发了个别调皮的学生不伦不类的模仿带来的笑声。
为什么这样一篇具有撼人心魄力量的文章没有打开学生的情感之门？一个很重要的原因就在于没有给学生以充分阅读的时间。
当教师自己“进入”文本以后，大部分学生还游走在文本“外面”。
他们对教师的引导、激发闻而不动。
但这怎么能怪学生呢？他们仅仅粗粗地读了一遍课文！几分钟的时间就要让学生与文本对话，与作者对话，还要有自己的高见，这可真是难为他们了。
虽说一般情况下我们教师课前都会布置学生预习课文，但又有多少学生真正按照老师的要求用心去熟悉课文？大多数的学生还是在课堂上，利用教师预留的有限的阅读时间接触文本。
唯有本色才是真(骆台小学本色语文课题论文)
唯有本色才是真（姓名：彭琼单位:襄阳市高新区骆台小学：）伴随着语文新课程改革的迅猛突进，各类教法纷纷出台，有的乃至为了独树一帜而本末倒置，把学习语文的目的抛在脑后，把语文课上成了活动课，结果课堂热闹了生效却甚微。
因此咱们应还语文课堂之本色，让学生在读中学，在读中长，在读中悟，在读中积累语言，再将语言运用于生活，提高学生的语文素养。
那么究竟该如何读效果才最佳呢？既要课内读又要课外读，课内读打基础，学阅读技能，课外读锻炼思维，开阔眼界，只有将二者结合才能达到最佳效果。
课内读要做到以下几点：一、在语感障碍处多读语感是个体在长期的规范的语言实践中慢慢培育成的感悟和运用语言文字的能力，让学生连贯通顺地读好文本是语感训练的最大体最有效的方式。
依据文本的特点，作者的语言习惯，尤其是学生的语感不同引发的文本朗诵中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分的的熟悉和敏感的。
抓住这些障碍一遍又一遍地读，可采用多种形式，如听录音朗诵，教师范读，请小老师助读，跟老师读，赛读等让学生在易错字、易添字、易漏字，易读断句的地方练读，读通、读懂、读熟、读好。
多遍的准确朗诵有助于培育学生的语感，只有这样，学生才能对一种常见的语法形式心神领会，才能具有良好的语言感知和预测能力。
久而久之，熟能生巧，就形成良好的语感。
为语言的运用打下基础。
二、在语言积累处多读在语文教材中有许多文质兼美的文章。
有的描画宁静秀美的江南水乡，有的再现热闹非凡的鸟岛，有讲究韵律的诗歌，有充满趣味、富含哲理的童话故事··教师在阅读中，应从整体把握，不能以简单的肢解去学习这样的美文。
面对这样的文字，咱们首先要做的就是读。
除要求学生独处节拍，注重声调和音律外，还要满怀情感地读，读出文中包含的情感、哲理、意境和“弦外之音”。
对于美文，只有一遍又一遍地整体地读，才能感受到作者所描画的景象，达到以读代讲，以读促解的目的。
如《桂林山水》，通过朗诵描述桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也熟悉到用这种句式表情达意的妙处。
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打造本色课堂
摘要：我们要还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。
关键词：语文教学；本色课堂
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-058-001
前日，有幸听一天赛课，集中了江苏省的精英们，他们各显神通，载歌载舞，声情并茂，也运用了各种现代化技术以及非现代化技术，发送礼品等激励措施，学生不亦乐乎，老师亦兴奋不已。
可是在生动、有趣的背后，课文本身的价值高不高？我们看到老师对文本的把握都很肤浅，而学生问的问题也都可有可无，反都在夸夸其谈，似乎仅仅是热闹而已。
下午，一节《雪》让我及所有老师顿觉耳目一新，授课老师首先将所有现代化的设备收起，然后和学生一番简短的沟通，紧接着开始逐句逐节的老老实实讲课文，关注学生的状态、思考问题的方法，朗读的规范。
一个漂亮的总结，结束本堂课。
学生有收获、有体会、有作业。
更给听课老师上了一堂思考课，面对如此缤纷世界，语文老师该如何坚守自己的阵地！
一、是不是所有的课堂都适合现代媒体教学
大家都知道，只要是公开课，大课小课都要用到多媒体，似乎人家都用如果我不用那就是无能无知了。
当然随着素质教育的不断深入，多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学
中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。
可是是不是真的没有多媒体便无法上成一堂精彩的语文课呢？桂林秀、庐山俊、泰山尊、黄山贵，当学生还在透过文字想象的时候，画面出现了，学生还有没有想象的空间？还会不会去品味字呢？我看到一位名家说“祖先创造汉字近乎完美，其智慧之高超、奥秘之深邃、原则之科学、构思之巧妙、内涵之丰富、前景之远大是我们远未认识的。
汉语文字最简洁（有字为证），文化最优美（有词为证），文明最深厚（有历史为证）。
“这么完美的汉字以及汉字组成的精神、意境，又怎是几个或是几十几百个课件能代替呢！笔者无意于争执，只是想说语文老师的天职就是要让学生通过语言文字感受文本内涵。
我想，更多的老师应该尝试没有拐杖的课堂，一支粉笔游走于课堂，留给学生更多启迪、思考、想像的空间。
二、是不是所有课文都适合跳跃式教学
先抓中心句，然后一系列的问题，有舍有弃，显示出老师的高水准，高素质，然而我还是认为串讲是最朴实、最简单、最传统的教学方法，课文先朗读一遍，然后按着顺序一句一句的讲。
这是私塾年代就沿用下来“传道、授业、解惑”最基本的方式。
可现在被冷落了，看谁的花样多，看谁的课堂热闹，成了上课评课的标准。
《精神的雕像》一书中写到：闻一多先生一个学期40多节大课，只讲了一首屈原的《天问》！一字一句，以其丰富的历史文化知识，独到的见解，旁征博引，对屈原这首有关天、地、人、神的宏大诗篇进行一次新的诠释，没有花架，亦没有花招，可是他的课门庭若
市，更无学生认为他在浪费时间！
相较而言，这位老师老老实实，从第一节讲到最后一节，每讲一节，就连老师们都对鲁迅更了解了一层，自认为读了鲁迅很多书，但真正接近鲁迅还是听了这堂课，“鲁迅先生的短篇幽默文章，在中国有空前的天才，思想也是前进的。
在民国十六七年，他还没有接近政党以前，党中一班无知妄人，把他骂得一文不值，那时我曾为他大抱不平。
后来他接近了政党，同是那一班无知妄人，忽然把他抬到三十三天以上，仿佛鲁迅先生从前是个狗，后来是个神。
我却以为真实的鲁迅并不是神，也不是狗，而是个人，有文学天才的人。
”陈独秀这样评价鲁迅也被老师引用在课堂。
这种旁征博引恰如其分的让学生了解鲁迅。
在讲孤独的雪时，怎么突破难点？她引导学生读“他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
”让学生理解屋上、地上、枯草上的雪，为什么只有屋上的早已消化？什么地方的雪还在艰难的抗争？总结：越是寒冷的、孤独的、艰难的环境中的雪，越是勇敢的战斗，这时穿插鲁迅先生的经历以及背景介绍，更让学生了解了鲁迅的孤独、勇敢的战士情结。
一字一句，字字传神，字字都在解读《雪》的内涵。
三、范读的意义是什么
讲到朔方的雪，这是文章重点、难点。
老师找一个学生朗读，简单的一句“请坐“立刻开始了范读，读的学生热血澎湃，一阵长久
而热烈的掌声，老师问为什么给老师鼓掌，然后学生开始回答老师把朔方的雪的顽强、勇敢给读出来了。
就这样一下就突破了文章的重难点。
然后学生练读。
我想，情非得已，老师不能代替学生，但是这一读，却让我们了解《雪》，也了解这位老师。
最后一节“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”的朗读，她让学生比较平淡和高亢的两种朗读，来总结朗读的至高境界是没有技巧的，随性而发，随情而动。
四、作业可行性有多少
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。
对于作业必须科学地布置和批改，要从学生的作业中了解到：问题出在什么地方，为什么，分析有原因，对症下药。
进而帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。
经常听到老师布置读什么书，写什么字，做什么题，看似素质教育，但这些作业有多少可行性、可操作性？由谁来检查？能不能检查？
这位老师的作业是发了一张作业纸，先是生字，然后是关于课文理解的阅读题，接着请老师和课代表帮助检查，把答案给课代表，但是答案不是标准的、唯一的，只要言之有理即可。
最后告诉大家解读鲁迅是很深的学问，一生学，一生问结束了课堂教学。
打开百度，输入《雪》教案，《塞北的雪》不绝于耳，“雪上空留马行处”更多，而这些导入的“雪”和本文的“雪”有多少干系？我们为什么不能像这位老师一样，以陈独秀的评价入手，来学习《雪》。
或者这不是一堂好课，但它却带给我们许多思索，紧扣文
本需要，落实句子教学，做最原始、最纯粹的阅读，关注语言本身，触摸文字脉搏。
著名教育家黄玉峰老师说“天地人，孕育真性情”，我想说：“还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。
”。