打造本色课堂论文

打造本色课堂

摘要：我们要还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。

关键词：语文教学；本色课堂

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-058-001

前日，有幸听一天赛课，集中了江苏省的精英们，他们各显神通，载歌载舞，声情并茂，也运用了各种现代化技术以及非现代化技术，发送礼品等激励措施，学生不亦乐乎，老师亦兴奋不已。可是在生动、有趣的背后，课文本身的价值高不高？我们看到老师对文本的把握都很肤浅，而学生问的问题也都可有可无，反都在夸夸其谈，似乎仅仅是热闹而已。

下午，一节《雪》让我及所有老师顿觉耳目一新，授课老师首先将所有现代化的设备收起，然后和学生一番简短的沟通，紧接着开始逐句逐节的老老实实讲课文，关注学生的状态、思考问题的方法，朗读的规范。一个漂亮的总结，结束本堂课。学生有收获、有体会、有作业。更给听课老师上了一堂思考课，面对如此缤纷世界，语文老师该如何坚守自己的阵地！

一、是不是所有的课堂都适合现代媒体教学

大家都知道，只要是公开课，大课小课都要用到多媒体，似乎人家都用如果我不用那就是无能无知了。当然随着素质教育的不断深入，多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学

中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。可是是不是真的没有多媒体便无法上成一堂精彩的语文课呢？桂林秀、庐山俊、泰山尊、黄山贵，当学生还在透过文字想象的时候，画面出现了，学生还有没有想象的空间？还会不会去品味字呢？我看到一位名家说“祖先创造汉字近乎完美，其智慧之高超、奥秘之深邃、原则之科学、构思之巧妙、内涵之丰富、前景之远大是我们远未认识的。汉语文字最简洁（有字为证），文化最优美（有词为证），文明最深厚（有历史为证）。“这么完美的汉字以及汉字组成的精神、意境，又怎是几个或是几十几百个课件能代替呢！笔者无意于争执，只是想说语文老师的天职就是要让学生通过语言文字感受文本内涵。我想，更多的老师应该尝试没有拐杖的课堂，一支粉笔游走于课堂，留给学生更多启迪、思考、想像的空间。

二、是不是所有课文都适合跳跃式教学

先抓中心句，然后一系列的问题，有舍有弃，显示出老师的高水准，高素质，然而我还是认为串讲是最朴实、最简单、最传统的教学方法，课文先朗读一遍，然后按着顺序一句一句的讲。这是私塾年代就沿用下来“传道、授业、解惑”最基本的方式。可现在被冷落了，看谁的花样多，看谁的课堂热闹，成了上课评课的标准。《精神的雕像》一书中写到：闻一多先生一个学期40多节大课，只讲了一首屈原的《天问》！一字一句，以其丰富的历史文化知识，独到的见解，旁征博引，对屈原这首有关天、地、人、神的宏大诗篇进行一次新的诠释，没有花架，亦没有花招，可是他的课门庭若

市，更无学生认为他在浪费时间！

相较而言，这位老师老老实实，从第一节讲到最后一节，每讲一节，就连老师们都对鲁迅更了解了一层，自认为读了鲁迅很多书，但真正接近鲁迅还是听了这堂课，“鲁迅先生的短篇幽默文章，在中国有空前的天才，思想也是前进的。在民国十六七年，他还没有接近政党以前，党中一班无知妄人，把他骂得一文不值，那时我曾为他大抱不平。后来他接近了政党，同是那一班无知妄人，忽然把他抬到三十三天以上，仿佛鲁迅先生从前是个狗，后来是个神。我却以为真实的鲁迅并不是神，也不是狗，而是个人，有文学天才的人。”陈独秀这样评价鲁迅也被老师引用在课堂。这种旁征博引恰如其分的让学生了解鲁迅。

在讲孤独的雪时，怎么突破难点？她引导学生读“他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。”让学生理解屋上、地上、枯草上的雪，为什么只有屋上的早已消化？什么地方的雪还在艰难的抗争？总结：越是寒冷的、孤独的、艰难的环境中的雪，越是勇敢的战斗，这时穿插鲁迅先生的经历以及背景介绍，更让学生了解了鲁迅的孤独、勇敢的战士情结。

一字一句，字字传神，字字都在解读《雪》的内涵。

三、范读的意义是什么

讲到朔方的雪，这是文章重点、难点。老师找一个学生朗读，简单的一句“请坐“立刻开始了范读，读的学生热血澎湃，一阵长久

而热烈的掌声，老师问为什么给老师鼓掌，然后学生开始回答老师把朔方的雪的顽强、勇敢给读出来了。就这样一下就突破了文章的重难点。然后学生练读。我想，情非得已，老师不能代替学生，但是这一读，却让我们了解《雪》，也了解这位老师。

最后一节“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的朗读，她让学生比较平淡和高亢的两种朗读，来总结朗读的至高境界是没有技巧的，随性而发，随情而动。

四、作业可行性有多少

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。对于作业必须科学地布置和批改，要从学生的作业中了解到：问题出在什么地方，为什么，分析有原因，对症下药。进而帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。经常听到老师布置读什么书，写什么字，做什么题，看似素质教育，但这些作业有多少可行性、可操作性？由谁来检查？能不能检查？

这位老师的作业是发了一张作业纸，先是生字，然后是关于课文理解的阅读题，接着请老师和课代表帮助检查，把答案给课代表，但是答案不是标准的、唯一的，只要言之有理即可。最后告诉大家解读鲁迅是很深的学问，一生学，一生问结束了课堂教学。

打开百度，输入《雪》教案，《塞北的雪》不绝于耳，“雪上空留马行处”更多，而这些导入的“雪”和本文的“雪”有多少干系？我们为什么不能像这位老师一样，以陈独秀的评价入手，来学习《雪》。或者这不是一堂好课，但它却带给我们许多思索，紧扣文

本需要，落实句子教学，做最原始、最纯粹的阅读，关注语言本身，触摸文字脉搏。著名教育家黄玉峰老师说“天地人，孕育真性情”，我想说：“还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。”