中学生历史素养的提升路径与策略

从测量数据看，此题预设难度为0.8，标定难度为0.68。 24%考生错选B项。通过调查发现，错选考生在没阅读材料 前普遍认为蒋介石是一个专制主义者，而材料中的“征服者” 加深或验证了他们的原本印象；同时他们对政治敏感人物也 缺乏全面客观评价的意识，对人物评价存在脸谱化的问题。
——邹樱：《从认知加工角度看高考试题难度的影响因素》， 《历史教学》2013年第07期

多元材料相互印证
（北宋）文莹《玉壶清话》卷三的文字材料、 《宋汴京平面图》与《清明上河图》互证： 汴河沿岸的繁荣景象。
唐李白的诗歌与长安城的西市图的互证。
辽宁省博物馆藏
1999年7月8日杭州出土金铤32件，金牌3件。 经鉴定为南宋货币。藏于南宋钱币博物馆
三、教学路径
教学路径 一、问题 主要内涵 简短论述点明课堂教学的主题， 然后叙述学生将探索的具体问题。 帮助学生理解问题的来龙去脉 为学生研究和分析问题提供建议 提供特定历史事件和主题的史料
辛亥革命的必然性
1、政治：清政府腐败无能，无力挽救统治危机。
2、经济基础： 民族资本主义的发展；
陈寅恪：越是条理化 4、思想基础： 民主革命思想的广泛传播； 的知识，就越远离历史 5、组织基础： 资产阶级革命团体和政党的相继建立 的真相。
3、阶级基础： 民族资产阶级力量壮大；
6、军事基础： 革命党人发动的一系列武装起义。 7、有利时机： 四川保路运动使湖北防务空虚。


仇英画《清明上河图》卷，辽宁博物 馆藏，明本
清代宫廷画家陈枚等五人合画《清明上 河图》卷，台北故宫博物院藏，清本
鹤型的棒子——华表。
张择端画《清明上河图》，故宫博物院藏。宋本。
不同版本的主要区别
第一，观察视角不同。宋本不回避市面上的各种矛 盾；明本反映享乐主义，各种享乐和消遣店铺应有 尽有；清本出于粉饰太平的需要“具有矫饰主义动 感中的华贵品质。” 第二，风俗民情不同。三个版本中的衣冠服饰、市 井生活、舟车用具等形制均不相同，分别具有鲜明 的时代特征。 第三，民本地位不同。宋本较多描述普通百姓的商 业生活，明本和清本处处体现画家的官本思想。
——摘编自杨天石《找寻真实的蒋介石》
持此复仇之志，毋暴雪耻之气。兄弟阋墙，外御其 侮。愿我同胞团结一致，在中国国民党领导指挥之 下，坚忍刻苦，生聚教训，严守秩序，服从纪律， 期于十年之内，湔雪今日无上之耻辱，完成国民革 命之大业。 ——蒋介石1931年9月28日遗嘱

1937年11月7日日记：“此时各战区以发动游击战 争，使敌所占领各地不能安定，且分散其兵力，使 之防不胜防也” 12月1日日记：战败敌军制服倭寇之道，今日除在 时间上作长期抗战，以消耗敌力；在空间上谋国际 之干涉，与使敌军在广大区域驻多数兵力，使之欲 罢不能，进退维谷，方能制敌之死命，贯彻我基本 主张，此旨万不可稍有动摇。

二、利用历史材料，作为证据，讨论问题。
《古代中国的商业经济》

课程标准：概述古代中国商业发展的情况，了解古 代中国商业发展的特点。
教学指导意见： 基本要求：了解古代商业的出现；概述“市”在历代 的发展；概述古代中国商业都会崛起的史实。认识 古代中国商业的发展促进了经济的进步。 发展要求：认识古代中国商业发展的特点。
“胡姬貌如花， 当垆笑春风， 笑春风， 舞罗衣， 君今不醉将安 归？” ——李白
以图证史
“在历史画中表达现实，
把现实带入历史画中。” 《清明上河图》，其艺术水准精湛，具有鲜明 的针对性和现实感。
以图证史：

图像解释的三个层次：第一层次是前图像学的 描述，主要关注图像的“自然意义”，由可识 别的物品和事件组成。 第二层次是严格意义上的图像学分析，主要关 注图像的“常规意义”，如图像中的战事是某 场具体的战役。 第三层次是图像研究的解释，关注的是图像的 “本质意义”，也就是“揭示决定一个民族、 时代、宗教或哲学倾向基本态度的那些根本原 则”。
各位同仁，大家好！
“当一个人把在学校学到的知识
忘掉，剩下的就是教育。”
——由人民版必修第二册教材《古代中国的商业经济》教学说开去
李永康
宁波市惠贞书院
自序：中国人研究外国史， 正好比“隔岸观景”，所 看到的一切都难免不甚真 切。当然，只要是研究历 史，都有点类似的“隔岸 观景”。 ——李剑鸣
时空的阻隔； 文化的隔膜；

利用历史材料，作为证据，讨论问题。
汉代画像砖 古代诗歌
《清明上河图》
《国史概要》 教材 学生已有的历史知识
以诗证史
夜市卖菱藕，春船载绮罗
——（唐）杜荀鹤(846～904)
天涯同此路，人语各殊方。 草市迎江货，津桥税海商。 ——（唐）王建（约765—830）《汴路即事》
《蒋介石日记》
民国廿年9月20日 民国廿年9月26日
闻沈阳、长春、 营口被倭寇强占以 后，心神哀痛，如 丧考妣。苟为我祖 我宗之子孙，则不 收回东省，永无人 格矣！小子勉 之！……
……我不能任 其（指日本）枭张， 决与之死战，以定 最后之存亡。与其 不战而亡，不如战 而亡，以存我中华 民族之人格。……
中学生历史素养提升的主要路径
教“历史知识的性质、结构和方法” 历史知识的最基本工作，即利用历史材料， 作为证据，讨论问题。 历史教学的基本任务：一是搞清史实；二是 解释历史。 历史教学的核心目标：依托历史知识，帮助 学生理性地理解过去，以此培养学生的历史 素养。
一、什么是历史知识？
首先，历史一定是“人能够记住的东西”。它必须 是色彩鲜明，细节丰富，并且令人感到愉悦或是震 撼的。应当是内心中的一种触动和共鸣。 其次，历史一定是对于当下的回应与参照，要重塑 当时的情境，辨别当代和现代的相同和差别，能让 我们体会到当时的潮流、感情和风貌，最后在得出 一些值得尊敬的成就和令人痛心的失败背后的分析 和结论。 最后，历史的一部分应当是不完整的，可能是有错 误的。
朕（溥仪）钦奉隆裕皇太后懿旨：

前因民军起事，各省响应，九夏沸腾，生灵涂炭。特命袁 世凯遣员与民军代表讨论大局，议开国会、公决政 体。……徒以国体一日不决，故民生一日不安。今全国人 民心理，多倾向共和。南中各省，既倡义于前，北方诸将， 亦主张于后。人心所向，天命可知。予亦何忍因一姓之尊 荣，拂兆民之好恶。是用外观大势，内审舆情，特率皇帝 将统治权公诸全国，定为共和立宪国体。……即由袁世凯 以全权组织临时共和政府，与民军协商统一办法。总期人 民安堵，海宇乂安，仍合满、汉、蒙、回、藏五族完全领 土为一大中华民国。予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月， 长受国民之优礼，亲见郅治之告成，岂不懿欤！钦此
（1910.12.8—2000.12.2）
二、背景
三、方法 四、史料
五、思考问题
六、表达
学生“敏感”地关注不同材料间 的联系和特殊材料
学生运用知识论证和探讨问题， 并表述成文。
教学路径
方法
问题
背景
史料
表达
思维
提升学生的历史素养：
一方面是历史的了解，另一方面是历史性思考。
四、历史素养随想
“能从纷繁复杂甚至看来完全不相干的历史 现象中，找出内在联系，在事件的个性之外找出 通性，来说明历史现象的前因后果。” ——周一良先生论陈寅恪先生的史学
是革命党人与立宪派、从清朝离析出来的汉 官、袁世凯集团、清廷满洲亲贵、西方列强 等几种力量相互博弈的产物，背后更受国内、 国际局势所左右。
因缘果报终成革命
“国人种族观念之郁积、晚清政治之腐恶及威
信之失坠、新思潮之输入等等，皆使革命有 可能性，所谓因也; 铁路国有政策之高压、瑞澂之逃遁、袁世凯 之起用，能使此可能性爆发或扩大，所谓缘 也”。 ——梁启超
9月18日
乘舰自南京赴江西“剿共”
9月21日 返南京，确定“团结内部，统一中国， 抵御倭寇，注重外交，振作精神，唤醒国民，还我 东省”的方针（提交国联与《非战公约》签字国报 告）
9月22日 在南京国民党员抗日救国大会上号召 “国存与存，国亡与亡” 9月23日 批评张学良中国单独与日本讲和的建议
9月28日 写下遗嘱，称“期于十年之内，湔 （jian，洗）雪今日无上之耻辱” 10月3日 商讨备战计划，如南京陷落，迁都洛阳
材料的缺失；
史家的学养；
……
前人有着自己观察世界、 对待生活和处理事情的方 式，他们拥有自己的追求 幸福和应对危机的经验， 而所有这些，在他们生活 的世界中具有独立而自足 的意义。 ---《隔岸观景》P123
历史素养：学生“通过日常教化和自我 积累而获得的历史知识、能力、意识以及情 感价值观”的积淀 。 “历史素养是对历史‘是什么’和历史学家 ‘如何做’的一种认识和理解”。历史素养包括 “历史语言” 和“历史方法”两个方面，简而 言之，中学生历史素养就是学生能够运用历史方 法解读历史语言。——（美）尼克· 曼德拉《建 构历史教学基本框架——像历史学家那样思考》
百度文库
“当一个人把在学校学到的知识
忘掉，剩下的就是教育。”
在历史与社会教学过程中，我们能不能给 学生“多剩下点”。教会学生正确的历史思维 方式，提升其历史素养，让他们渐渐明白，生 命中有比中高考更重要的，必须支撑一生的东 西。
《断章》
卞之琳
你在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。
卞之琳
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。

学者研究，够得上近代企业的有1000家左右。这1000家左 右的近代企业能够产生多少资产阶级分子呢，充其量不会超 过1万人吧？……有人根据1911年各地商会的会员数和商务 分会会董数，约略估计当时的民族资本家为52630人。
辛亥革命前夜的中国民族资产阶级在政治态度和政治主张上 并无鲜明的分歧：参加某些反帝爱国运动，政治上一般反对 革命，主张君主立宪，求稳怕乱，是立宪运动和国会请愿运 动的积极参加者。

——杨天石《帝制的终结》P375~377
“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多
单个的意志的相互冲突中产生出来的……有 无数互相交错的力量，有无数个力的平行四 边形，由此就产生出一个合力，即历史结 果……”（《马克思恩格斯选集》第四卷，人 民出版社1995年，第697页）。
通观历史全过程，辛亥首义及其演进与终局，



2008高考广东卷T10．“尽管他衣着简便，不事张扬，但蒋仍表现出一 个征服者统领一切的气势，而不是和布尔什维克过于亲密的同志。他谨 慎运用各种方式（包括布尔什维克主义）来实现其目标，只要它适合于 ‘中国是中国人的’口号。”美国《时代周刊》的这段报道，把蒋介石 描述成 A．民族主义者 B．专制主义者 C．自由主义者 D．布尔什维 克主义者