第四章 促进儿童游戏的条件

2017/1/10
认知风格
• 有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存 性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显；而 场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。 • 想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。
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• 三、 师幼关系
• (一) 教师要时时保持正确的教育理念 • (二) 教师要采取正确的态度和方式,给幼 儿充分的自主 •
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• 四、游戏机会
“机会面前人人平等”:所谓“均等”即有平 均、平等的意思，机会面前人人平等，也 就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加 游戏的时机。
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讨论：面对能力强的孩子老师该怎么做？ 面对能力弱的孩子老师该怎么做？
• 我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让 每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自 己所喜爱的游戏，让幼儿主动地去适应环境，凭 自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非 每个儿童都能如愿以偿，但正式这种主动去体验 的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。
用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的 游戏。
• 5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响。 • 主要是指户外游戏场地的类型，包括传统的
游戏场和现代化的游戏场。
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三、游戏材料
• 游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支 柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。 • 玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系。如果给儿 童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表 现出更多的发散思维行为特征；给儿童提供没有固定玩法的 游戏材料时，儿童就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比 较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，只有中等熟悉和复 杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏 行为的产生。 • 一个儿童如果在游戏期间，被提供的机会越多，发生新的学 习的可能就越大。 • 玩具的种类决定了儿童对该玩具的反应。
学前儿童游戏——原理与应用
华东师范大学出版社
பைடு நூலகம்
第四章 促进儿童游戏的条件
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• 第一节 物质因素
• 斯米兰斯基和克罗恩指出： • 在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门 学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这 种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的 发展具有重要价值。
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补充：家庭的影响
父母
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家庭对儿童的影响是巨大的。家庭生活的气氛、家长自 身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭 的居住环境等都会对儿童产生影响。 1.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外 部实现的。 2.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。 3.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别 差异影响极大。 4.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
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• 见习作业
1.记录幼儿每天游戏的名称、持续时间 2.详细记录1—2个游戏过程 3.拍摄幼儿园游戏环境布置的照片
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• 事实上,决定父母在儿童游戏中所扮演角色的关键 变量在于他们是否能够不为家庭经济所奔忙。如 果儿童在很小年纪的时候就需要工作来支持家庭 的的话,那么他们就会比那些家庭经济条件优越的、 无忧无虑的孩子少很多玩的时间。父母对儿童游 戏的观念会直接影响到父母在儿童游戏中的参与。 在一些地方母亲认为他们自己不适合做孩子的玩 伴,例如东印度的母亲,危地马拉的母亲,玛雅族的 母亲和墨西哥的母亲,她们比起美国和土耳其的母 亲来,很少和孩子一起玩或在旁边陪着孩子玩。而 美国和土耳其的母亲却认为游戏是文化适应的行 为,所以他们更乐意与孩子玩。
• 在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性 别的儿童作为游戏的伙伴。 • 儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏爱程度。
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健康状况
• 儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。 • 威廉姆斯比较了2岁半和5岁半正常儿童与语言损伤 儿童的象征游戏，结果发现语言损伤儿童的象征性 游戏明显比正常儿童低。 • 迈徳斯研究了74名残障儿童的社会及认知游戏，结 果发现残障儿童并不因年龄、性别、智商或残障程 度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的儿 童比一般儿童有更多非游戏行为或单独游戏行为， 联合游戏或合作游戏行为的比例较少。 • 约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩具 的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处 的教室环境不同，但结果却极为相似。
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2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。 希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域， 可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往 的机会增多。
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• 3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同 层次的社会性游戏。 • 4.游戏设备在游戏场地位置的影响。 • 研究表明：当设备放置在中央位置时，其使
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父母在儿童游戏(玩耍)中作用的文化差异性 • 儿童有多少时间玩耍大部分取决于儿童时期 的文化价值观。在一些文化里,主要强调的是 儿童能够为家庭增加经济收入的技能的获得 (例如做日常家务)和承担家庭责任(例如看护 孩子)。在其他的团体里,例如在美国的中产阶 级家庭里,儿童在整个成长阶段,他们除了游戏, 学校几乎不承担任何责任。
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第二节 精神因素
• 一、同伴
• 同伴的年龄 • 同伴的性别
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同伴
• 同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿 童的游戏。
• 儿童是通过游戏与同伴交往的，而儿童与比自己 年长儿童的社交经验有助于促进其社交技能与水 平的提高。 • 年长儿童还能促进年幼儿童游戏质量的提高。
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• (一) 充足的游戏时间更易使儿童获得满足感
• (二) 如何安排充足的时间让儿童进行游戏 • • 1. 应提供一定的较为集中的游戏时间 • • 2. 应尽可能利用一日生活的其他环节及零散时间 • • 3. 教师应具备指导家长开展游戏活动的知识与技能
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• 二、游戏场地
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电视
• • • • 第一：看电视的时间影响游戏行为。 第二：电视能促进儿童的想象和游戏。 第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。 第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的 影响。
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补充
• 通过查阅相关资料，发现很多研究者从人类 学、生态学、文化学等角度解读了儿童游戏， 但大多从游戏的类型、本质、规则、角色等 方面进行研究的，很少涉及到儿童游戏的影 响因素。以下仅从父母对儿童游戏的影响加 以补充：
• 游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进 行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在 室内还是在户外、场地的结构、空间的密 度等，都对儿童游戏产生影响。
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1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。
活动室的大小—不可用空间的大小 空间密度==———————————————— 儿童的人数 所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大 小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、 家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。
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• 由于文化和社会化的原因,父母和儿童在游戏中相互 作用的状态和类别有很大不同。首先,不是所有的父 母都参与到他们孩子的游戏中,也不是所有的儿童都 有很少的责任,都能够把游戏作为他们的主要工作。 家庭的经济因素是一个方面,儿童时期的文化信仰也 是另一个考虑的因素。就是在那些认为与孩子们游 戏很重要的父母中间,由于文化的差异,他们也存在着 很大的不同。虽然许多的西方父母都认为游戏是教 会孩子认识世界的一个很重要的方法,但他们并不是 都擅长将教学和游戏相结合。事实上,他们中的一些 不进行游戏而是完全赞同指导和指令。
• 同伴的性别对儿童游戏行为的发生有影响，同时 还影响着儿童对玩具的偏爱及其游戏的风格。
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二、儿童自身的年龄、性别
• 儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的 条件。 • 对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察 表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
• 在幼儿园里，孩子倾向于选择同性伙伴，而且年龄 越大这种倾向越明显。
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• 一、游戏时间
时间对质量的保证 30’ / 15’
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游戏时间
• 游戏时间是开展游戏活动的重要保证。 • 研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。 • 在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐 发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整 的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游 戏）； • 在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时 间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探 索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较 低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转 换行为等）。