职业生涯理论PPT课件

阶段 透过幻想、讨论、学习、工作实习等尝试，作尝试性的职业选
探 索 阶 段
15~ 17岁
次 阶 段
过渡 阶段 17-21
择；缩小职业兴趣范围；对自己的能力、未来的学习与就业机 会还不是很确定，所以现在的一些选择以后并不会被采用。 任务：明确职业兴趣，发展职业价值观，对职业发展方向作出 初步的判断、选择。
职业“自我” 职业自我认识 自我概念形成的因素 自我与职业的联系
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二、职业发展理论
职业性成熟论 职业决策论
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金兹伯格的职业性成熟论
幻想期：处于10岁之前的儿童时期 尝试期：11~17岁，少年儿童向青年过渡的
时期 现实期：17岁以后的青年年龄段
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萨柏（E.Super)的职业发展理论
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阶 段
年龄
主要特征及任务
25-44岁
特征：把基本适应的事业确定为终生发展的职业； 力图开辟自己的职业发展道路，并谋求阶段性发展。 任务：通过尝试错误以确定前一阶段的职业选择与 决定是否正确，若认为正确就应努力经营，在此领 域发展。
建 立 阶 段次
适应 阶段 25~30 岁
特征：适应期因人而异，有些人较长，有些人较短， 还有人可以直接进入职业稳定状态；对不适合的工 作，进行重新选择并转换职业，但个人职业生涯发 展规划可能又要从探索阶段开始。 任务：缩短适应期，尽快进入稳定的职业状态，以
特征：常考虑现实的问题，并试图实施自我概念；进入专门学 校劳动力市场，将过去的职业理想转化为直接现实； 任务：无论是进入劳动力市场还是进行专业教育培训，都应该
岁 对自己的职业期望进行调整
尝试 阶段 21-24 岁
特征：进入比较适当的职业领域；尝试将它作为维持生活的工 作或终生职业；对职业发展目标的可行性进行证实。 任务：做好自己的职业生涯规划，尽快适应工作环境
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霍兰德提出了四个基本假设
其一，人的个性大致可分为六种类型：实际型、研究型、 艺术型、社会型、企业型和常规型；
其二，所有职业均可划分为相应的六大基本类型，任何 一种职业大体都可以归属于六种类型中的一种或几种 类型的组合；
其三，人们一般都倾向于寻找与其个性类型相一致的职 业类型，追求充分施展其能力与价值观，承担令人愉 快的工作和角色，职业也充分寻求与其类型相一致的 人；
二、职业发展决策理论
金兹伯格职业决策论 霍兰德的人职匹配论
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金兹伯格职业决策论
金兹伯格是职业发展理论的缔造者，和 萨柏成为该理论的主要代表人物。
职业决策是发展的过程； 是优化的过程； 影响职业决策的因素
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霍兰德人职匹配论
美国职业咨询专家约翰·霍兰德(John Holland)于1971源自文库提出具有广泛社会 影响的职业性向理论。他认为,职业性向 (包括价值观、动机和需要等)是决定一 个人选择何种职业的一个重要因素。
特征：主观需要占主导地位；通过游戏来发展职业角色的认 同；通过角色扮演体现对职业世界的早期追求 任务：发展儿童对职业的认同与需要
特征：喜欢从事有角色的活动，并对喜欢的角色产生兴趣； 以兴趣为中心，理解、评价职业； 任务：发展职业爱好与职业兴趣
特征：开始考虑自己感兴趣职业所需要的条件和自 己的能力差距；有意识地进行能力训练； 任务：发展职业爱好与职业能力
第四章
职业生涯理论
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主要内容
生涯认知发展理论 职业 生涯发展理论 职业生涯决策理论 职业生涯周期理论 职业生涯系留理论
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一、职业生涯认知理论
职业性含义 职业“自我”
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职业性 金兹伯格提出 人的职业能力和对职业 的认识之类的特征是发 展的、演进的，是一个 不断成长、不断成熟的 过程。职业性导致职业 选择及其成功、正确与 否。
萨柏的终生职业论 人是有差异的 职业选择与调整是一个连续过程 职业发展过程具有可塑性
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职业生涯发展的五个阶段及各次阶段的任务及特征
阶 段
年龄
出生-14岁
成 长 阶 段次
阶 段
幻想 阶段 4~10 岁
兴趣 阶段 10-12 岁
能力 阶段 12-14 岁
主要特征及任务
特征：身体与心理迅速成长、发展；透过经验逐渐了解周围 的环境包括工作环境；随着生活环境的不断扩大，职业兴趣 与职业能力发展逐渐成为其较为关心的问题。 任务：通过家庭、学校等重要人物的认同及相互作用，逐步 建立、发展自我概念和自我职业角色意识，并把自我与职业 角色联系起来。
其四，个人的行为取决于其个性与所处的职业类型，可 以根据有关知识对人的行为进行预测，包括职业选择、 工作转换、工作绩效以及教育和社会行为等。
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六种个性和职业类型
主要与人打交道的——社会型（S） 主要与物打交道的——实际型（R） 既要与人又要与资料打交道的——企业型（E） 既要与物又要与资料打交道的——常规型（C） 既要与人又要与观念打交道的——艺术型（A） 既要与物又要与观念打交道的——调研型（I）
阶
求职业生涯计划发展
段
稳定 阶段
特征：致力于实现稳定的职业目标；努力在工作中 谋取一个较高的位子；可能出现职业中期危机；
30-44 任务：克服职业生涯中的中期危机，培养个体职业
岁 生涯发展中的成就感与满足感。
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阶 年龄
段
维
持 阶
45-64岁
段
主要特征及任务
特征：力求保住现有职位，继续将工作做好；不在 寻求新的职业领域，而是朝既定目标前进；为退休 做计划。 任务：维持在职业领域已取得的成绩与地位，维持 家庭与工作的和谐关系，接受继续教育，已接受技 术和产业结构调整的挑战，探索适当的发展或晋升 的途径。
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年龄
主要特征及任务
15-24岁
特征：自我概念与职业概念形成；在自我检视、角色常识、学 校中的学习和职业探索、休闲活动、兼职工作中不断调整改变 自己的职业期望；做出与自己职业兴趣相适应的教育选择决策。 任务：更多地了解自我、发展自我，在各类学习活动中，做出 尝试性的职业决策和职业生涯规划。
试探 特征：开始真正考虑自己的需求、兴趣、能力、价值与机会；
衰 退 65岁-死 阶亡 段
特征：体力与心理能力逐渐衰退；退离工作岗位， 以新的活动方式参与职业活动；必须发展出新的角 色 任务：学习接受一种新的角色，变成选择性的参与 者后再成为完全的观察者，以减轻身心的衰退，维 持自足的能力
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职业生涯层面论（彩虹理论）
时间层面 领域层面 深度层面
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