课堂因学生而精彩论文

课堂因学生而精彩

【教学片断】

师:小朋友们刚才已认识了数学王国中的角,并且学会了画角与找角。可是有两个为了谁大谁小吵起来了,你们能帮帮它们吗?

(出示习题。学生经过短暂观察、思考之后,绝大部分认为角②更大)

师:说说你的理由。

生1:角②更大,因为它的边比角①的边长得多。

(其他同学纷纷表示赞同,他们凭直觉作出了错误的判断。一切都在我的意料之中,暗暗庆幸自己早有准备,正打算拿出课前准备的活动角……)

突然,有位学生2起来说:老师,他们说错了,角的大小与边的长短没有关系的!

师(大吃一惊):说说你的想法?

生2(摸摸头,表达不出来):嗯……嗯……

生3:我知道角的大小与什么有关!

师(又大吃一惊):那请你告诉大家吧!

生3(欲言而不能):角的大小与……我说不好,可我会比!

(师微笑着做个请的手势。生3大方地走上讲台,伸出两个手指,面向同学边比划边解释:两个手指这样分开一点点;如果分开多一点,角就变大了)

师(惊叹):真了不起!谁看懂了?

生4:我也会!我的两只脚站远一些,角就大;两只脚站近一些,角就小。(说着站起来给大家示范)

生5(着急地指出):这两个办法的手指与脚都要伸直,因为角的两条边都是直直的!

师:这点的确值得注意。

生6(得意地):我不用身体,用两支笔也能比出来!

师:是吗?请你演示给大家看看!

(生6一只手将两枝铅笔的一头靠在一起做顶点,另一只手旋转其中一枝铅笔,说道:两枝铅笔合拢一些,角就变小;两枝铅笔分开一些,角就变大)

(学生们恍然大悟:噢!角的两条边合拢一些角就小,分开些,角就变大。说着纷纷比划起来:有的用手的肘关节做角的顶点,转动手的前臂,使前臂与上臂所成的角变大变小;有的将手腕靠在一起,分合伸直手掌,感受着角的大小变化……)

(我暗自佩服学生的学习能力,接着打算按原设想进行第二层次的教学,可没想到意外又出现了……)

生7:这个秘密我知道,在学艺术体操时教练告诉我们,手与身体要变成90度,动作才漂亮。我人矮,教练人高,我们伸平了,同样是与身体成90度的!

师:能将数学与生活联系起来,真不简单!谁明白他的意思?

生8:他的意思是教练人高,他自己矮,可做平举动作同样是90度。

生9:教练高,手臂长,身体长,就是角的边长;小朋友矮,手臂短,就是角的两条边短……

生10:可是两个人形成的角相等,都是90度,都是直角。

生11:我知道了!我们体育课上缪老师也说过的,大家手与脚伸出去的角度要一样,全班做起操来才整齐,可我们是不一样高的。

师:太了不起了,发现这么重要的秘密!你们想不想也去找相等的自己的好朋友,试着做动作摆出相等的角,再比一比边的长短。

(学生们高兴地离开座位,找到同伴商量好后,摆出各式各样相等的角)

[教学反思]

那天课后,我久久不能平静,这就是我的学生,太了不起了!反思上述的教学过程,我认为教学的成功关键在于:

1.关注学生,捕捉生成的亮点

课堂中学生2与学生3的回答:“角的大小与边的长短没有关系的!”“我知道角的大小与什么有关!”面对这突如其来的情况,我及时抓住有利契机,将它作为鲜活课程资源,果断地改变课前预设,以积极的态度鼓励他们畅所欲言。

于是课堂上出现了不同的声音……

这一个个预设不到的意外,是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,使整个课堂锦上添花,让我和学生一起感受了数学课堂因动态生成而显现出无限活力。

2.尊重学生,鼓励他们用自己的方式感悟数学

这节课,教师鼓励孩子们在轻松的氛围中,根据自己的经验,用自己的思维方式去探索、发现、创造。他们演绎出了心目中独特的活动角色,每一个孩子的个性都得到张扬,实现了不同的人在数学上得到不同的发展。

这正体现了《数学课程标准》中所指出的:由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

3.爱护学生,让他们在“玩”中体验学习的快乐

在教学过程中,尽力关注孩子的每一点需求,不断地创设与学生心理需要变化同步的情境,让他们在活动中体验到学习数学的快乐。原来“角的大小”中可以自己创造的:比出来、摆出来、摸出来,从而唤起孩子们的热情,让学生真切感受到“数学真奇妙”,从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。

学生对内容有了自己的切身感受,才能实现严谨的“数学课程”向亲切的“自我课程”的转化,让学生有感受、有体验的课堂才是真正成功的、有价值的、有收获的课堂。