浅谈数学教学中的情境教育
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
小学数学教育中的情境教学理论研究
家校沟通与合作
加强家校之间的沟通与合作，共 同推进情境教学的实施，促进孩 子的全面发展。
家庭教育资源利用
充分挖掘和利用家庭教育资源， 如家庭生活中的数学问题、家庭 成员的职业背景等，为孩子的数 学学习提供丰富的情境素材。
06
总结与展望
研究成果总结回顾
情境教学的定义与内涵
情境教学是一种以生动形象的情境为手段，激起学生学习情绪的教学方法。在小学数学教育中，它强调通过创设具体 、生动的数学情境，引导学生积极参与、主动探究，从而提高数学学习的兴趣和效果。
建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程和成果，让学生在自评、
互评和教师评价中认识自己的优点和不足，明确努力方向和目标。
04
小学数学教育中情境评价与优化
情境评价原则和方法
真实性原则
情境设计应贴近学生生活，反映真实问题，使学生能够产 生共鸣和兴趣。
启发性原则
情境应具有启发性，能够引导学生主动思考、发现问题并 寻求解决方案。
人本主义理论
情境教学强调以学生为中 心，关注学生的情感、态 度和价值观，体现了人本 主义的教育理念。
小学数学教育中应用意义
激发学生的学习兴趣
培养学生的数学素养
通过创设生动有趣的数学情境，可以 吸引学生的注意力，激发他们的学习 兴趣和探究欲望。
情境教学注重学生的数学应用能力和 问题解决能力，有助于培养学生的数 学素养和综合素质。
多样性原则
情境设计应多样化，包括不同场景、不同难度和不同数据 类型，以满足不同学生的需求。
评价方法
可采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，对情 境设计的效果进行评价。同时，也可通过学生的表现和成 绩等指标来评估情境教学的效果。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
数学教育中的情境教学
（） ５ 贯穿 实践性 。情 境教 学注重 “ 感 ” 又提 倡 “ 以致 用 ” 情 ， 学 ， 努 力使二 者有 机地统 一起 来 ，在 特定 的情境 中和 热烈 的情感 驱动 下进行 实际应 用 。同时还 通过 实际应 用来 强化 学 习成 功所 带来 的 快 乐 。数学教 学也 应 以训练学 生能 力 为手 段 ， 贯穿 实践性 ， 把现 在 的学 习和未来 的应 用联 系起来 ，并注 重学 生的应 用操 作和 能力 的 培 养。我们充 分利用 情境教 学特有 的功能 ， 在拓展 的宽 阔的数学教 学空 间里 ． 设 既带有 情感色 彩 ， 富有 实际价 值 的操作情 境 。让 创 又 学 生扮 演测量 员 、 计 员进行 实地调 查 ， 集数 据 ， 统计 图 ， 统 搜 制 写调 查 报 告 ， 教学 效 果可 谓“ 问 不如 一做 ” 学 生 产生 顿悟 ， 其 百 。 求知欲 得到满 足 。 更加 乐意投 入到新 的学 习情境 中去 了。 同时 对学生 思维
能力 、 达 能 力 、 表 动手 能力 、 象 能 力 、 出问题 和解 决 问题 的 能 想 提
本。面对 当今新 时期 的青少 年 ， 务于这 样一 种充满 生气 、 服 有真 挚
情感 、 有更 大可 塑性 的学 习活动 主体 ， 师不 可 以越 俎代 庖 ， 教 以知 识的讲 授替代 主体 的活动 。情境教 学就 是把学 生 的主动参 与具体
设 问题 情境 应注 意要 小而 具体 、 新颖 有 趣 、 启发 性 ， 有 同时 又有 适 当的难 度。 外 ， 此 还要 注意 问题情 境 的创 设必须 与课本 内容保持 相
对一致 ． 更不能 运用不 恰 当的比喻 。 不利 于学 生正确 理解概 念和 准
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析随着社会的发展，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而数学教育在幼儿园中也显得尤为重要。
幼儿园数学教育的目的是培养孩子们的数学能力和思维能力，让学生们在游戏和探索中学习。
而情境教学法正是用多种情境让幼儿学习数学知识，教育幼儿的一种有效方法。
本文从幼儿园教育的需求和情境教学法的原理出发，阐述情境教学法在数学教学中的应用，并通过实例说明。
一、幼儿园教育的需求幼儿园阶段是孩子们接受基础教育的关键时期，也是形成学习兴趣和基本能力的时期。
中国的小学数学竞赛已经引起广泛关注，这也从另一个侧面说明幼儿数学学习的重要性。
数学教育不仅仅是要教会孩子们数字、图形、物体等基本形式，更重要的是培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，让孩子们在实践操作中学习和成长。
二、情境教学法的原理情境教学法是一种以复杂的情境和真实的环境，让学习者在问题解决中学习的一种教学法。
它是先在真实的环境中创造一个问题，让学习者通过思考和尝试来解决问题。
情境教学法的成功与否取决于这个问题的复杂度和学习者自由解决问题的可能性。
情境教学法重视学习的主动性和自主性，注重信息的获取和加工而不是教师知识的传授。
情境教学法在幼儿数学教学中把专业知识与真实环境的结合，是非常有效的一种教学方法。
三、情境教学法在数学教学中的应用情境教学法在数学教学中有很多应用。
例如，在幼儿园中，可以按照季节和节日的特点创造数学情境。
秋天时，可以让孩子们数算树叶、果实的数量；冬天时，让孩子们数算园内雪人、彩灯的数量等等。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到数字的大小，也能够学到数数的方法和数字颜色等与数字相关的知识，同时在活动的过程中还能够增强幼儿园教育的趣味性。
四、情境教学法在数学教学中的实例1、获得水平视野教育目标：让孩子们能够通过比较来感知大小和数量。
教学环境：在幼儿园里放置不同高度的小盆，让孩子们去比较。
教学方法：让孩子们把小盆按照高度顺序排列，让孩子们观察不同高度的小盆。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学教育中情景教学法的应用与效果研究
2024-01-13
• 引言 • 情景教学法概述 • 情景教学法在小学数学教育中的实践 • 情景教学法在小学数学教育中的效果
分析
• 情景教学法在小学数学教育中的挑战 与对策
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为一门基础学科，在小学阶段 就打下坚实基础对学生未来的学习和 发展具有重要意义。
02
在情景教学中，学生可以通过参 与、体验、探究等方式学习数学 知识，加深对数学概念和原理的 理解，从而提高数学成绩。
促进学生的数学思维发展
情景教学法注重培养学生的数学思维 能力，通过引导学生观察、分析、归 纳、推理等过程，提高学生的数学思 维能力。
在情景教学中，学生可以接触到多种 数学问题和解决方法，从而拓展数学 思维视野，提高数学思维的灵活性和 创造性。
创设生活情境
将数学知识与生活实际相结合， 让学生在熟悉的场景中学习和应 用数学知识，如购物、测量、时
间管理等。
创设游戏情境
通过游戏的形式，让学生在轻松愉 快的氛围中学习和掌握数学知识， 如数学接力、数学谜语、数学竞赛 等。
创设故事情境
将数学知识融入有趣的故事中，让 学生在听故事中学习和理解数学知 识，如数学童话、数学寓言等。
02
情景教学法概述
情景教学法的定义和特点
定义
情景教学法是一种通过创设生动、形象的教学场景，引导学生积极参与、体验、 探究的教学方式。
特点
情景教学法以学生为主体，注重学生的情感体验和认知过程，通过创设真实或模 拟的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。
情景教学法在小学数学教育中的应用
幼儿园数学教育中的情境教学方法
幼儿园数学教育中的情境教学方法在幼儿园的课堂上，数学不仅仅是枯燥的数字和公式，它是一种充满趣味和创造力的探索之旅。
情境教学方法的引入，使得数学教育变得生动而富有吸引力，真正让孩子们在玩耍和互动中获得知识。
想象一下，小朋友们正围坐在一个色彩斑斓的教室里，老师不仅仅是讲述知识的传递者，更是一个充满想象力的引导者。
老师通过设置生动的情境，比如“商店小铺”或“森林探险”，将抽象的数学概念融入到孩子们熟悉的世界中。
通过这种方法，孩子们不仅学会了基本的数学技能，还能够在实际的情境中应用这些知识，形成深刻的理解。
情境教学方法的核心在于创造真实或模拟的环境，让孩子们在其中参与、观察和实践。
这种方法的第一步是选择一个能够引发孩子兴趣的情境。
例如，在“商店小铺”的情境中，孩子们可以扮演顾客和店员，使用虚拟的钱币进行买卖。
这种设置不仅帮助他们理解了货币的概念，还培养了他们的计算能力和交流技巧。
孩子们在玩耍中学习，真正体验到数学的实际应用。
在这种教学方法中，老师的角色非常重要。
他们需要设计适合孩子年龄和认知水平的情境，并在过程中给予适当的引导和支持。
例如，在进行“森林探险”的活动时，老师可以设置一些任务，如找出不同形状和颜色的树叶，帮助孩子们认识几何形状和颜色分类。
这种情境中的任务不仅让孩子们在探索自然的同时学习数学，还能激发他们的好奇心和创造力。
此外，情境教学方法还有助于培养孩子们的合作精神和解决问题的能力。
在小组活动中，孩子们需要共同完成任务，进行讨论和协作。
这种合作不仅让他们学会了团队合作，还在实践中理解了数学概念。
例如，在进行“建筑工地”的活动时，孩子们需要合作搭建一个模型，这不仅涉及到几何形状的运用，还需要进行测量和比较。
通过这种合作的过程，孩子们不仅学会了数学知识，还提高了社交技能和团队协作能力。
情境教学方法还能够帮助孩子们将数学知识与实际生活联系起来。
在传统的教学中，数学常常显得孤立和抽象，而通过情境教学，孩子们可以看到数学在实际生活中的应用。
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
浅谈数学教育中的情境教学
人、 以情动人 ， 用炽热的爱心和博 大的胸怀 引领学生思考 问题 ， 发现 问题 ， 解决 问题 ， 从而使 学生在快 乐中学 习数 学， 以提 高教学效率。 关键 词： 学教学 ； 数 情境教 学； 数学 美
的青少年 ，服务于这样一种充 满生气 、有真挚情感 、有更大可塑性 的 数学美感很强 ，包括 数学 学科本身知识结构 的内在美 ，数与形特 学习活动主题 ，教师决不 可以越俎代庖 ，以知识的讲授替代主体 的活 征的表象 美 ， 数学思想方 法独 特奇异的美 ，教学 中表 现出数 学语 言符 动。情境教学就是把学生 的主动参 与具体化 ，在优化的情境 中产生动 号 ，图像信息简洁形象 的美 ，课 堂教学中探索思路解题过程美 ，点拨 机 、 充分感受 、主动探究。曾有人说 ： “ 数学 是思维的体操 ” 。数学教
民 营科 技
２ １ 年第 ６ ００ 期
文化教 育
浅 谈数学教 育 中滨 市呼 兰 区第八 中 学校 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 黑 ５ ５ ０
摘 要 ： 程 改 革对 教 师的 工 作 赋 予 了新 的 要 求 和 内涵 ， 么 ， 新 课 程 标 准 下 如 何 实施 数 学 课 堂 教 学 以 优 化 课 堂 ， 造 、 染 一种 热烈 、 新课 那 在 营 渲 民 主、 灵动 、 深邃、 丰富、 温暖的课 堂氛 围成 为教师必须要重视的 问题。 实施数 学课 堂传统教 学， 首先要 求教师应该具有高尚的职业道德 。 做到 以心 育
产生浓厚的兴趣 ，激发其学习情趣 。 堂上不论是设计提 问 、幽默 ，还是欣喜 、竞争 ，都应考虑活动的启发 如 ：在黄金分割教学过程 中，通过 向学 生揭示 舞台上报幕员站 的 性 ，孔子 日： “ 不愤不启 ， 悱不发” 不 ，如何使学 生心理 上有愤 有悱 ， 最佳位置；女青年腰带扎 的最理想位置 ；黄金分割用于优选法及建筑 、 正是课堂情境刨设所要达到的 目的。 绘画 、舞台艺术设 计各种实际应用等 ，使学生感受 到黄金分割的形态 ２ 强 化感 受 性 。 ） 美 及应 用 价 值 ，学 生 兴趣 浓 ，就 表 现 出积 极 的学 习 动 机 。 情境教学往往会具有鲜明的形象性 ，使学生如人其境 ，可见可闻， ２ 优 化 课 堂教 学 。培 养 学 习 动机 产生真切感 ，只有感受真切 ，才 能人境 ，要做到这一点 ，可 以用创设 “ 亲其师而信其道 ” ，这 说明学生最感兴趣 的是他壤喜欢 的老师所 问题情境来激发学生求知欲 。创设 文图情境就是在讲授 内容 和学生求 教的学科 。而要使学生对教 师教 的课感 兴趣 ，作为教 师应该先让学 生 知心理 间制造 一种 “ 不和谐” ，将学生 引入一种 与问题有关的情境中。 有一种敬佩感 ，只有教师教 的好 才能引发学生学习 的热情 ，教师 除了 创设 问题情 境应注意小而具体 、新颖有趣 、有启发性 、同时又有适 当 精心备课 、设计教学流程外 ，教 师教态的 Ａ然亲切 、语言 的精炼 与幽 的难度 。此外 ，还 要注意问题情境 的创设必须 与课 本内容保持相对一 默 、板书的简明工整等都会对学生 的学 习情趣 产生很大的影响 。因此 致 ，更不 能运用不恰 当的比喻 ，不利 于学生正确理解 概念和准确使用 教师 的素质需要进一步提高 ，教师应注 意 自己激情的调控 ，如果教师 数学 语言能力 的形 成。教师要善于将所要解决 的课 题寓于学生实际掌 表情冷漠 、呆板 、情绪低落 ，学生 的求知激情从 何而来 ，因此教师要 握的知识基础之 中，造成 心理上的悬念 ，把 问题作 为教学过 程的出发 点 ，以问题情境激发学生 的积极性 ，让学生在迫切要求下学 习。这样 善于调控 自己的情感 ，以此来感染学生的情绪 。 ３ 夸奖式的评价 。增强学习信 心 就能发挥高度有效 的作用 ，体现课 堂进行情境教学的优势作用。 课 堂教学 中，教 师在让 学生回答问题后 ，若加 以批 评或 否定 ，无 ３ ）着 眼发 展 性 。 由于数学存在着抽象 和逻辑 严密的特点 ，正 由于这一点令相 当一 的压 力。这 时，教师就不应该直 接否定它的答案 ，而是用很 幽默的语 部分学生对数学望而却步 ，对其缺 乏学 习热情。在这种情况下情境教
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。
接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。
同时也探讨了生活化情境创设的局限性。
在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。
通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。
在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。
在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。
1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。
生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。
生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
漫谈数学教学中的情境教育
漫谈数学教学中的情境教育良好的开端是成功的一半。
那么如何做好数学教育的开头工作，就是高中数学教学工作者必须要考虑的问题。
在数学课开课之前教师就应抓住学生的注意力，激发学生对数学的学习兴趣。
笔者在高中数学教学中尝试了很多方法，其中笔者认为情境教育的运用是行之有效的。
所谓情境教育，就是为学生创设优化的教学情境，根据数学教材的内容特点和学生的认知发展为学生创设一种积极向上的教学氛围，让学生的学习激情充分进驻到数学教学中，它主要强调对学生兴趣和学习主动性的培养，提倡让学生通过自身对知识点的观察和探索，不断进行知识的丰富和累积，让学生在实践中学好高中数学，为以后的发展打下坚实的基础。
通过对情境教学的探讨，我所任教的班级的学生对数学的学习有了浓厚的兴趣，也取得了巨大成绩，下面谈一下笔者在这方面的一些心得。
一、情境设置具备启发性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。
面对高速发展的新时代，作为数学教学工作者不能单独地以知识的讲授去代替学生主体性的活动，毕竟学生不是教材，而是充满朝气的学习活动主体。
情境教育就是在数学教育中将学生参与学习的情形具体化，让学生在良好的情境中充分感受知识、探究知识、发现知识。
曾有人说：“数学是思维的体操。
”数学教学是思维活动的教学。
学生的思维活动变化来自于数学教师的引导和启发，因此，数学课堂教学情境的设置应该以启发、拓展学生的思维为根本。
心理学研究表明：良好的学习思维情境会抑制学生的学习热情、降低学生的学习效率，所以，在数学教学课堂上无论是问题的设置、解决，还是教学环节的变更都应充分考虑到活动的开展意义和启发性，只有这样才能从根本上提升学生对数学的学习兴趣。
二、情境设置要有感受性情境教育不同于其他教育是因为这种教育具有鲜明的形象表达特性，能让学生对数学教学身临其境，对知识点的掌握更有分寸。
只有感受到数学的真切，学生才能真正地进入数学教学领域中。
数学教学工作者要想真正做到这一点，就要不断创设新颖的教学问题情境去激发学生对数学教育的求知欲。
浅谈初中数学教学中教学情境的使用
浅谈初中数学教学中教学情境的使用随着教育理念的发展和教学方法的创新，教学情境（Teaching Situation）的概念逐渐引起人们的关注。
在初中数学教学中，教学情境的使用成为提高教学质量和学生学习效果的重要手段之一。
本文将从何为教学情境、教学情境的目的和作用、教学情境的选择和设计以及教师应如何运用教学情境四个方面对初中数学教学中教学情境的使用进行浅谈。
何为教学情境？教学情境是指在教学过程中，为了满足教学目标和学生需求而教师创设的一种特定的教与学的环境，包括教室、教学材料、学生的实际情况等。
教学情境有助于将抽象的数学理论知识与实际问题相结合，引导学生主动探索、合作学习和问题解决的能力。
教学情境的目的和作用主要有以下几个方面：首先，教学情境有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设趣味性、新颖性的情境，将学习的任务变成一种有趣的活动，可以提高学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性。
其次，教学情境有助于将抽象的数学知识与实际问题联系起来。
数学常常被视为一门抽象的学科，学生往往难以理解其应用于实际生活的意义。
通过创设相关的情境，可以将数学知识应用于具体问题的解决，激发学生对数学的兴趣和学习的动力。
再者，教学情境有助于培养学生的合作学习和问题解决能力。
在情境中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，积极与他人交流和合作，从而培养学生的团队精神和解决问题的能力。
在数学教学中，选择和设计教学情境十分重要。
首先，教学情境应与学生的实际生活和经验相联系。
学生对于身边的事物更加熟悉和感兴趣，因此选择与学生生活相关的情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教学情境应具有趣味性和挑战性。
学生在情境中会面临各种各样的问题和难题，而正是这些问题和难题的挑战性，激发了学生的求知欲和学习动力。
再者，教学情境应适度复杂，能够引导学生发现问题、思考问题和解决问题的方法。
最后，教学情境应有选择地引导学生进行学习，帮助学生形成数学思维和解决问题的能力。
浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用
72学习版摘 要：数学是小学课程教学体系中的基础性课程，与学生日常生活的联系十分紧密，是学生必须要掌握的一门科目。
对于小学数学教师而言，在教学过程中要加强对于小学生思维的引导和锻炼，激发学生对于学习的热情，合理的利用情境教学法构建喜闻乐见的教学情境，提高小学数学的教学效率。
关键词：情景教学法 小学数学教学 应用 小学数学教学与人们的日常生活联系较为密切，对于小学生来说具有重要意义。
随着新课改的深入，小学数学教学改革也在如火如荼进行中，情景教学法是教育改革的产物，在小学数学教学中发挥着重要的作用，在实际教学中应用情景教学法，可以有效实现数学教学工作的预期目标，达到对学生思维能力和学习能力的培养目标，目前情景教学法在教学工作中得到广泛应用，受到广大师生的青睐。
本文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
一、小学数学情境教学法概述 情境教学法是指教师在教学活动之中，根据教学内容和教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。
同时小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略（一）创设生活情景。
在小学数学教学活动中，只有让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。
为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，将抽象的数学知识形象化、生活化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。
这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。
如在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。
如教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。
情境教学与小学数学课堂教学浅谈
情境教学与小学数学课堂教学浅谈【摘要】本文主要探讨了情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
首先介绍了情境教学的基本概念，然后分析了情境教学对学生的影响，指出其能够提高学生对数学的学习兴趣。
接着讨论了小学数学课堂教学的特点，强调了应注重营造生活化、趣味化的学习氛围。
最后提出了如何结合情境教学改进小学数学课堂教学的建议，认为情境教学与小学数学课堂教学相结合是有效的教学方法。
情境教学能够激发学生学习的兴趣，而将其与小学数学课堂教学相结合，能够促进学生的数学学习，提高教学效果。
教师们应该充分利用情境教学的优势，营造一个积极、生动的学习环境，促进小学生数学学习的发展。
【关键词】情境教学、小学数学、教学方法、学习兴趣、生活化、趣味化、学习氛围、教学应用、学生影响、教学特点、教学改进。
1. 引言1.1 情境教学与小学数学课堂教学浅谈情境教学与小学数学课堂教学是当前教育领域备受关注的话题。
情境教学是一种通过营造真实或模拟情境来促进学习的教学方法，它将学习与实际生活紧密联系在一起，帮助学生更好地理解和应用知识。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
小学数学课堂教学的特点在于学生年龄较小，注意力集中度低，需要生动有趣的教学方式来引起他们的兴趣。
而情境教学正是符合这一特点的教学方法，通过设置各种生活化的情境让学生主动参与学习，从而提高他们的学习积极性和主动性。
结合情境教学改进小学数学课堂教学可以有效提高教学效果。
教师可以通过创设各种生活化的情境来引导学生探究数学问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
小学数学课堂教学应该注重营造生活化、趣味化的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学学习的兴趣和热情。
情境教学与小学数学课堂教学相结合是一种有效的教学方法，可以为学生带来更好的学习体验和成果。
2. 正文2.1 情境教学的基本概念情境教学是一种以真实或虚拟的情境作为学习的背景，帮助学生建立知识和技能的教学方法。
浅谈数学教育的情境教学
浅谈数学教育的情境教学邗江头桥中学曹伟[摘要]：本文以现代教育理论为依据,提出利用设置问题情境来优化数学课堂教学的做法，并阐述它的重要作用，且通过以下几个方面详细讲述了如何在数学教学中设置问题情境，优化数学教学：1.运用语言艺术设置问题情境，让学生在体会语言艺术美时，学习数学，从而调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学。
如：巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感；又如巧妙运用提问，设置悬念，激发学生探索精神等等。
2.运用数学美设置问题情境，让学生感受数学美，从而激起学生主动学习数学的兴趣，强化学生的感受性，培养学生的审美情操。
3.运用数学史料设置问题情境，激疑后解惑，着眼发展性，渗透教育性，而且还可拓宽学生的知识面，让学生掌握更多的知识。
4.运用经济问题设置问题情境，这样在学习数学书本知识时可以贯穿实践性，让学生学以致用，并渗透生存能力的教育。
[关键词]：情境，教学设计，悬念，渗透[研究的主要内容]：教学设计是进行数学教学的一个重要环节。
课堂教学最优化是引导学生主动学习的关键，在进行数学教学设计时，设置合适的问题情境，对于调控学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高数学教学质量是十分有益的。
本文中笔者就如何在数学教学过程中设置（创设）问题情境，寻求契机优化数学课堂的教学作一些初步的探讨。
1、运用语言艺术设置（创设）问题情境，调控学生情感，诱发主动性，优化课堂教学17世纪的捷克教育学家约翰·夸美纽斯曾说过：“教育是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教学语言作为传播知识的一种途径，有其深邃的内涵和意境，有着震撼人心的魅力，因此我们称它为语言艺术。
相对于其他学科而言，数学教材中存在着许许多多抽象化，形式化但又较为重要的内容，这就要求教师利用语言的艺术功能在教学过程中设置问题情境，从而达到调控学生情感，优化教学内容的功效。
笔者认为可以采用以下两种途径：1.1 巧妙运用文学语言的意境美，感召、激发学生的情感教师的课堂教学语言应做到纯净高雅、形象生动，鲜明清晰、饱含哲理并能情景交融，我们在进行数学教学时，若能在适当的地方运用优美的语言加以描绘、讲解可以增强学生的注意力，收到良好的教学效果。
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浅谈数学教学中的情境教育
发表时间：2012-04-27T15:59:53.280Z 来源：《少年智力开发报》2012年第29期供稿作者：姚奇莉
[导读] 近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
山西省大同市第一中学姚奇莉
一、情境教育
情境教育是由情境教学发展而来的。
近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。
情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。
教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。
教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。
讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。
教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。
二、两个定理的教学
在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。
失去了对知识、技能、方法的领悟过程。
不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。
教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。
答曰：五尺[1]。
我国古代称直角三角形的短直角边为勾，长直角边为股，斜边为弦[2]。
又如《周髀算经》称：“勾广三，股修四，径隅五。
”课本表述为：勾股定理，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
这个定理，国外称为：毕达哥拉斯定理。
勾股定理作为几何学中一条重要的定理，古往今来，有无数人探索它的证明方法。
同学们能否猜出有几种证法？怎么证？
这个问题一提出，就让学生倍感新鲜、有趣。
当教师告诉学生它的证明方法有500来种，更让他们吃惊。
接着教师可以向学生介绍历史上几种著名的证法。
如果学校教学条件允许的话，教师可发挥信息技术的优势，利用现代教育媒体，配合教学课件，为学生展现证明的过程，使学生印象更深刻。
三、创设教学情境应注意的几个问题
以上两个例子的教学情境的创设说明：情境教学能促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。
它借助新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足。
但应注意以下几个问题： 1、教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法。
使学生从教师的情境设计教学中学到提问题的本领。
一个好问题应该是解答中包含着明显的数学概念与技巧；或问题有多种解法；或问题能够推广各种情形；或问题来自学生的经验和日常生活中[5]。
2、要启发引导，保持思维的持续性。
首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导、步步释疑，切不可不顾学生的心理状态和思维状态，超前引路，也不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，越俎代庖。
3、要不断向学生提出新的数学问题，要提出带有导向性、难度适宜、启发性的问题。
其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
4、鼓励学生大胆发言，保护学生的独特见解，即使对没有多大价值的问题，也要尽量找出合理部分，给予及时的肯定和表扬。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼，另外，对教师也提出了更高要求，不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学方法和设计思路，另外还要敢于示范，在学生面前展示自己的思维过程，在教学中应打破“老师讲，学生听”的习惯，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，获得成功，同时激发学生钻研，从而为学生将来成为创造型人才奠定基础。
总之，情境教育是实施素质教育的有效途径。