我作文教学观

浅谈我的作文教学观

中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0195-01

第一次听说管建刚这个赫赫有名的吴江才子，是在去年参加实验小学的“作文沙龙”。当时根据他撰写的《我的作文教学革命》，实验学校的精英们掀起了轰轰烈烈的学习、讨论、交流的热潮。我认真听，仔细记，初学了一些他的作文教学思想，借鉴了他不少激励学生写作的“金点子”，即他所谓的作文“动力系统”、“助力系统”……

如果能更深入地了解管老师的作文理念那该多好啊！

恰逢国庆前夕，学校发了他的两本作文教学论著：《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。我凡空必读，初读时脑海中不断涌现质疑、批判、感叹等多种矛盾体：管老师的这套作文体系能坚持吗？这要花费多少时间和精力？他的《班级作文周报》能真正调动起全班同学的积极性吗？（他所说的对差生作文降低要求，像我们班那个只能写通一两句话的孩子，字的基本结构都写不清楚，试问降低到什么底线？）过多过重的推崇激励机制，未免滋长学生的“功利心”，为写作而写作，为应试而写作？……直到把管老师的专辑仔细读完，结合他在网上坚持每天记录学生的博客（以身示范）、作文教学实录、讲座，以及专家对他的点评，不得不令人肺腑：管老师的确是一个很具有智慧的老师！他的不少话语我都喜欢。摘录一些：

爱自己，请不要溺爱自己。你在溺爱自己吗？请问自己三个问题：你“折磨”过自己吗？你“拒绝”过自己吗？你“强迫”过自己吗？再追问三个问题：你经常“折磨”自己吗？你经常“拒绝”自己吗？你经常“强迫”自己吗？

“写作意志”缺乏，这是一线老师必须面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开课教学。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。

对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。一些人，读一辈子书，一本气质相近的书也没有找到。他始终没找到自己的“师傅”，也始终不会“写作”。他的阅读，从来就没指向过“写作”。他也不明白自己的语言气质是什么。学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。

一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”和治愈这些“病例”的“药方”。

不要再拿多写来折磨学生。一个在低水平不断重复的人，一个只会做“毛坯”的人，永远进入不了出“精品”的层次。做到最后，自己都会不喜欢自己……

是啊，不折磨学生，不折磨自己，不拒绝自己，我时常在思索，不断在探索，从管老师的身上我竟找到了我向来崇尚的模糊的影子。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”可以改变人的性情，使人心情愉悦，精神振奋，自觉地接受影响。

首先，我认为老师最重要的是要有一颗真爱学生的心。民主、平

等、宽容地对待学生，消除学生的畏惧心理。作文只不过是以文字来传达自己的见闻感受而已，是情感宣泄的最好方式，即：说真话，写事实，达真情。这种意识一定要让学生树立起来。

其次，要当好学生的楷模。“其身正，不令而行；身不正，虽令不行。”要求学生乐于作文，老师就要善说乐写。课内，我班时常开展“句子接龙”的活动，课外，师生共同记录了《春之声》气象日志，现在《金色的秋天》正在收集、整理之中。如果我们出口成章，甚至坚持写日志，在博客中与生互动，这不生动地说明了老师的表率作用吗？

再次，鼓励学生大胆质疑，善待学生的“自我”。老师在培养学生听说能力，讲、说、练结合能力，感受美、鉴赏美、表达美的能力，锻炼学生言语操作能力的时候，要有批判和否定的精神，使学生大胆的质疑，找回“自我”。管老师的“先写后教”作文教学理念，避免了作文“千篇一律”的现状，是善待学生“自我”的具体表现。只有独创的“自我”才能取得成功，中国第一位获得诺贝尔文学奖的本土作家莫言，以一系列乡土作品崛起，保持“寻根文学”特色，另辟蹊径，独树一帜。又如，“曾氏绝学”创始人曾国藩在家书中鼓励弟弟们“写出如火如荼的文章来，不要拘泥于稳健全备，而埋没了自己本该有的锋芒棱角。”古往今来，任何一个成功者都不可“复制”，所以在作文教学中不能丧失老师的“自我”和学生的“自我”。

最后，重视作文评讲的激励性原则，让学生体验成功的喜悦。在

激励性机制方面，管老师“十年磨一剑”，形成了一整套体系，正如他所说的“要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。”但是，激励性原则的平衡度一定要把握得当，否则，在无形之中转化为功利化原则。

总之，管建刚老师的这套作文系列教学思想，让我受益匪浅，大开眼界。从他的文字中深深地感受他对教育事业的执着追求，用心专一。相信，他像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。