题型三 赏析选材组材
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NO.3 备考怎么学
学案2
结束
1． 本文主要是从哪几个角度选材来表现传主一生为古诗词 奔波的？请结合全文分析。(6 分) [满分解构] 第一步：审题干，明题型(问什么，答什么) 题干已经明确了“哪几个角度”“选材”，所以本题是考 查学生把握文章选材的能力，属于“赏析选材技巧题”。 第二步：定角度，找对应(有多少，答多少) 根据题干要求“一生为古诗词奔波”，可从事例的代表性 和典型性两个方面思考，再结合文章内容，具体到语段：
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结束
“我一生一世都喜欢古典诗词，”叶嘉莹说，“古典诗词 这么宝贵的传统文化之瑰宝，我不尽到传承的责任，上对不起 古人，后对不起来者。”从1948年在北京教中学开始，传承、 传播古典诗词这条路，叶嘉莹竟然走了将近70年，甚至在她定 居加拿大期间，也没有中断过。在加拿大，曾经跟随叶嘉莹学 习中国古典诗词的洋研究生就有十几位，她还另外带了一班完 全不懂中文的洋学生。她用不太标准的英语，用自己对诗词的 真实感悟和真诚心，打动了这些洋学生。“我本是一个在讲课 时喜欢随意发挥‘跑野马’的人，却要用英语讲课，失去了这 一份随意发挥的乐趣。”叶嘉莹这样描述自己在国外讲诗词的
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自从回归故土之后，叶嘉莹的工作就变得更加繁忙了。 一览叶嘉莹的书目，从1980年出版《迦陵论词丛稿》，到 2007年推出《迦陵说词讲稿》，她完成的诗词专著迄今已有 三十余部。“早年间我在患难中，我家里只有个像学生用的 课桌摆在走廊，有一把小椅子，前腿在地板上，后腿在草席 上，我早期的一些文章，看起来富有诗意，其实都是在那样 的环境下写的。”叶嘉莹淡淡地说着。
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思考角度 文中对应的答案要点 第三、 叶先生早年在国外教授古典诗词，后申请回国从 四、五段 事诗教工作，这是从 诗词教学 方面选材。
第六段
叶先生完成的诗词专著迄今已有三十余部，这是 从 诗词研究 方面选材。
回到中国，她把古典诗词讲给更多的中国人听； 第七、 她提倡让幼儿园和小学开设诗歌唱游课，来推广 八、九段 中国古典诗词。这是从 诗词推广 方面选材。 [参考答案] ①教学方面：叶先生早年在国外教授古典诗
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第一次回国教书，叶嘉莹特意在香港买了一件蓝色中式 上衣。站在祖国的讲台上，面对台下黑压压的学生，她仪态 高贵，激情四溢，京腔婉转。她喜欢随讲随写，从黑板的这 一边，一直写到那一边，满满一黑板的粉笔字，写了又擦， 擦了又写。因为过敏，她的手总会因接触太多粉笔而皮肤开 裂，那时候她的手上经常贴着胶布。 像候鸟一样，叶嘉莹飞来飞去。她的身影曾出现在南开 大学、复旦大学、武汉大学等数十所高校里。直到2002年， 她终于获得了在华长期居留证。对于故乡，她终于不再是一 个过客。
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【
】
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1974年，叶嘉莹第一次从加拿大温哥华回到了阔别26年的 故乡北京。“当时的我，曾失望于只能回国旅游，不能为祖国 做出任何贡献。”关于那次回家，她写下一首2 700字的长诗
《祖国行》：“卅年离家几万里，思乡情在无时已，一朝天外 赋归来，眼流涕泪心狂喜„„” 1978年暮春，叶嘉莹给国内的教育部门写信，申请回国教 书。此时，她已定居温哥华近10年，早被聘为加拿大不列颠哥 伦比亚大学终身教授。1979年，她的申请得到批准，她终于可 以利用放假的时间回国讲学。
②在文本中,作者插入某个材料的意 怎样组织起来的？ 图是什么 ?简要分析。 (3) 本文材料的顺序是如何安排的？
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明答题技巧——理清思维，知答什么
1.1 从 凸显人物 的角度分析选材。传记的材料是为传主服务 ． 选材类题目可从以下方面思考： 的,有关传主的材料要体现传主的品格和性情,要真实和典型。 (1)人物的时代性和代表性。 传记里的人物都是某时代某领域 2.从表现主题的角度分析选材。作者为传主作传,有其创作 较突出的人物。所选事例往往都是能“以小见大”的，代表的是 意图和要表现的主旨,一个人物一生的事迹很多,作者之所以选 这些材料,与要表现的主题密切相关。 传主某一方面的成就或贡献。
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[参考答案]
①全文内容紧紧围绕题目展开，用深情的
语言塑造了一位一生为古诗词奔波而无怨无悔的学者形象， 并把对叶嘉莹高尚人生境界的钦佩和赞美之情融入其中。 ②在组织素材时采用总分式，分写部分又运用了并列 式。(每点3分)
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Baidu Nhomakorabea
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定考题指向——审清设问，知考什么
题干示例 审读判别
(2015· 全国卷Ⅰ)作为带有学术性质的自传， (1)题干中有“特 本文有什么特点？请简要回答。 其他常见设问方式： (1)请简析本文在选材方面特色。 ①传记中大篇幅写某个事件具有怎 (2) 本传记选取事件多，事件跨度大，文本是 样的作用 ?请结合具体内容分析。 点”“特色” “特征”等字 样； (2)题干中有“组 织”“安排” “顺序”等字 样。
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尴尬。她还曾为此写过一首七言绝句：“鹏飞谁与话云程，失 所今悲匍地行。北海南溟俱往事，一枝聊此托余生。”叶嘉莹 始终认为，古典诗词的根在大陆，用英语讲得再好，也无法真 正讲清楚诗词中的深意，“‘采菊东篱下，悠然见南山’里无 限的含意和意境，就很难和外国学生说得通透”。 多年来，即便是自掏腰包买机票，叶嘉莹也从未停止奔 波，她想将诗词的美讲给更多的中国人听。叶嘉莹说，她回来 工作已经30多年了，不是现在才来工作的，只是那个时候大家 不注意，“现在忽然间知道了叶嘉莹，这也找你，那也找你， 结果我老了，反而更忙了”。她特意说：“有些朋友的要求我 不能完全做到，希望得到大家的原谅。”
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因传记是记载人物生平或事迹的记叙类文体，它的表现技巧与 小说类似。如修辞手法、表达技巧中的叙述人称(第一人称的自 传、第三人称的他传)、叙述方式(顺叙、倒叙、插叙)、抒情方式 (直接抒情、间接抒情)、人物描写手法(肖像、语言、动作、心理等) 等，表现手法中的渲染、抑扬、对比等，结构章法中的铺垫、过 渡、呼应、引出下文、总结上文、深化主旨，甚至语言风格等都同 小说类似，如遇到此类手法的赏析，可回顾并运用小说中的相关知 识，本学案不再重复讲解。传记的文体特征决定了高考命题往往从 “选材与组材”“映衬(正衬、反衬)”“细节描写”“引用”这4方面命题。 因此，复习传记，应重点对这4个特色题型给予特别关注。
“一生奔波为诗词” 展 全文内容紧紧围绕题目__________________ 开，与这方面有关的详写，其他的一概略写，在 材料的选择上也大体突出时间顺序，以扣_____ “一 详略方面 生” ____ 。这样用深情的语言塑造了一位一生为古诗 词奔波而无怨无悔的学者形象，同时还有对叶嘉 钦佩和赞美 之情。 莹高尚的人生境界的___________
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提起叶嘉莹，外界时常为她冠以学者或作家的头衔，但叶 嘉莹坦言，自己从没想过要做一个学者或诗人。“因为学者、 诗人的成就一般都是属于个人的，往往只是个人的追求，而我 不是，我所做的不是为了我个人。”老人说，“我平生志意， 就是要把美好的诗词传给下一代人。”现已90岁高龄的叶嘉莹 还在为古诗词的推广四处奔走，她倡议要在幼儿园大班到小学 三年级期间开设诗歌唱游课，让孩子们一边玩，一边吟诵诗 词，由此打下一个很好的人文基础。遗憾的是，这个倡议至今 尚未得到完全落实。但叶嘉莹说，她不会因此放弃。
(2)选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传 主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较 强的说服力。 (3)传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。
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2．组材类题目可从以下方面思考： (1)从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章 脉络，把握人物的生活经历及思想演变过程。 (2)从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有 用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地 渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容， 则轻描淡写，甚至一笔带过。
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读者陌生的 详写 符合主题/突出人物性格的 详略 读者熟悉的 略写 与主题有关联，但不是很密切的
(3)从文章的结构方式方面思考。如总分式，分总式，总 分总式，并列式等。
(4)从手法上思考安排材料的特点。作者为了生动形象、 准确鲜明地表现传主形象,往往在安排材料上采用悬念法、 欲扬先抑法,从而给读者带来阅读的享受。
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答题建模
第一步,通读文本,把握选材用材特点,要明确作
者选用了哪些材料,哪些详写,哪些略写;按照怎样的
顺序安排,安排在文章中的哪些部分。
第二步,结合特征,多角度分析作用。分析传记的
选材用材,要考虑传记的真实性、典型性,写法的灵活
性和生动性,还要注意作者采用的表现手法和结构技
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思考角度
文中对应的答案要点
本文第一自然段交代了叶先生多难的经历，展现 她坚强执着的性格，引出后文叶先生在古诗词方 文章的结 总写 ，剩余段落都是 面的具体工作内容，属于_____ 构方式 分写 ，所以本文是按_____ 总分 结构来组织材料的， _____ 并列 式来组织的。 分写部分的素材又是按_____
词，后申请回国从事诗教工作。②研究方面：她完成的诗词专 著迄今已有三十余部。③推广方面：回到中国，她把古典诗词 讲给更多的中国人听；她提倡让幼儿园和小学开设诗歌唱游 课，来推广中国古典诗词。(每点 2 分)
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2．本文在组材上对你的写作有什么启示？(6 分) [满分解构] 第一步：审题干，明题型(问什么，答什么) 题干“组材”已经明确本题属于“传记组材技巧题”。 第二步：定角度，找对应(有多少，答多少)
巧,以及对读者影响方面的原因。
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学规范作答——解构满分，知怎么答 [例一] 阅读下面的文字，完成后面的题目。 一生奔波为诗词 位于南开大学的“迦陵学舍”近日封顶。这个占地面积约500平 方米的四合院，是为南开大学教授、中国古典文学家叶嘉莹修建 的。叶嘉莹今年90岁，号迦陵。在她的规划中，学舍不太像一般的 住房，而是更像古代的书院，是个教书、做研究的地方。她说，这 回终于要有自己的“家”了。叶嘉莹对家的渴望，竟是一段累积了 几十年的情感。10多岁的她经历了父亲失联、母亲去世的家庭变 故，50多岁的她又亲历了晚年丧女的彻骨之痛。生活的多难百折， 使她无法享受家的温暖，她转而把更多的精力投注到自己痴爱的诗 教与诗学理论研究中。
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题型一
赏析选材组材技巧
真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传 记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者 的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手 法加以表现，以达到传神的目的。分析传记的文体特征这一题 型在高考题中命题样式一般为考查文章结构(句段作用)和选材 组材技巧。而句段作用题，在具体解题时可以等同于“小说的 情节作用”，因为传记可以看作“真实的小说”，因此，这里 不再赘述。
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1． 本文主要是从哪几个角度选材来表现传主一生为古诗词 奔波的？请结合全文分析。(6 分) [满分解构] 第一步：审题干，明题型(问什么，答什么) 题干已经明确了“哪几个角度”“选材”，所以本题是考 查学生把握文章选材的能力，属于“赏析选材技巧题”。 第二步：定角度，找对应(有多少，答多少) 根据题干要求“一生为古诗词奔波”，可从事例的代表性 和典型性两个方面思考，再结合文章内容，具体到语段：
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“我一生一世都喜欢古典诗词，”叶嘉莹说，“古典诗词 这么宝贵的传统文化之瑰宝，我不尽到传承的责任，上对不起 古人，后对不起来者。”从1948年在北京教中学开始，传承、 传播古典诗词这条路，叶嘉莹竟然走了将近70年，甚至在她定 居加拿大期间，也没有中断过。在加拿大，曾经跟随叶嘉莹学 习中国古典诗词的洋研究生就有十几位，她还另外带了一班完 全不懂中文的洋学生。她用不太标准的英语，用自己对诗词的 真实感悟和真诚心，打动了这些洋学生。“我本是一个在讲课 时喜欢随意发挥‘跑野马’的人，却要用英语讲课，失去了这 一份随意发挥的乐趣。”叶嘉莹这样描述自己在国外讲诗词的
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自从回归故土之后，叶嘉莹的工作就变得更加繁忙了。 一览叶嘉莹的书目，从1980年出版《迦陵论词丛稿》，到 2007年推出《迦陵说词讲稿》，她完成的诗词专著迄今已有 三十余部。“早年间我在患难中，我家里只有个像学生用的 课桌摆在走廊，有一把小椅子，前腿在地板上，后腿在草席 上，我早期的一些文章，看起来富有诗意，其实都是在那样 的环境下写的。”叶嘉莹淡淡地说着。
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思考角度 文中对应的答案要点 第三、 叶先生早年在国外教授古典诗词，后申请回国从 四、五段 事诗教工作，这是从 诗词教学 方面选材。
第六段
叶先生完成的诗词专著迄今已有三十余部，这是 从 诗词研究 方面选材。
回到中国，她把古典诗词讲给更多的中国人听； 第七、 她提倡让幼儿园和小学开设诗歌唱游课，来推广 八、九段 中国古典诗词。这是从 诗词推广 方面选材。 [参考答案] ①教学方面：叶先生早年在国外教授古典诗
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第一次回国教书，叶嘉莹特意在香港买了一件蓝色中式 上衣。站在祖国的讲台上，面对台下黑压压的学生，她仪态 高贵，激情四溢，京腔婉转。她喜欢随讲随写，从黑板的这 一边，一直写到那一边，满满一黑板的粉笔字，写了又擦， 擦了又写。因为过敏，她的手总会因接触太多粉笔而皮肤开 裂，那时候她的手上经常贴着胶布。 像候鸟一样，叶嘉莹飞来飞去。她的身影曾出现在南开 大学、复旦大学、武汉大学等数十所高校里。直到2002年， 她终于获得了在华长期居留证。对于故乡，她终于不再是一 个过客。
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1974年，叶嘉莹第一次从加拿大温哥华回到了阔别26年的 故乡北京。“当时的我，曾失望于只能回国旅游，不能为祖国 做出任何贡献。”关于那次回家，她写下一首2 700字的长诗
《祖国行》：“卅年离家几万里，思乡情在无时已，一朝天外 赋归来，眼流涕泪心狂喜„„” 1978年暮春，叶嘉莹给国内的教育部门写信，申请回国教 书。此时，她已定居温哥华近10年，早被聘为加拿大不列颠哥 伦比亚大学终身教授。1979年，她的申请得到批准，她终于可 以利用放假的时间回国讲学。
②在文本中,作者插入某个材料的意 怎样组织起来的？ 图是什么 ?简要分析。 (3) 本文材料的顺序是如何安排的？
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明答题技巧——理清思维，知答什么
1.1 从 凸显人物 的角度分析选材。传记的材料是为传主服务 ． 选材类题目可从以下方面思考： 的,有关传主的材料要体现传主的品格和性情,要真实和典型。 (1)人物的时代性和代表性。 传记里的人物都是某时代某领域 2.从表现主题的角度分析选材。作者为传主作传,有其创作 较突出的人物。所选事例往往都是能“以小见大”的，代表的是 意图和要表现的主旨,一个人物一生的事迹很多,作者之所以选 这些材料,与要表现的主题密切相关。 传主某一方面的成就或贡献。
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①全文内容紧紧围绕题目展开，用深情的
语言塑造了一位一生为古诗词奔波而无怨无悔的学者形象， 并把对叶嘉莹高尚人生境界的钦佩和赞美之情融入其中。 ②在组织素材时采用总分式，分写部分又运用了并列 式。(每点3分)
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(2015· 全国卷Ⅰ)作为带有学术性质的自传， (1)题干中有“特 本文有什么特点？请简要回答。 其他常见设问方式： (1)请简析本文在选材方面特色。 ①传记中大篇幅写某个事件具有怎 (2) 本传记选取事件多，事件跨度大，文本是 样的作用 ?请结合具体内容分析。 点”“特色” “特征”等字 样； (2)题干中有“组 织”“安排” “顺序”等字 样。
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尴尬。她还曾为此写过一首七言绝句：“鹏飞谁与话云程，失 所今悲匍地行。北海南溟俱往事，一枝聊此托余生。”叶嘉莹 始终认为，古典诗词的根在大陆，用英语讲得再好，也无法真 正讲清楚诗词中的深意，“‘采菊东篱下，悠然见南山’里无 限的含意和意境，就很难和外国学生说得通透”。 多年来，即便是自掏腰包买机票，叶嘉莹也从未停止奔 波，她想将诗词的美讲给更多的中国人听。叶嘉莹说，她回来 工作已经30多年了，不是现在才来工作的，只是那个时候大家 不注意，“现在忽然间知道了叶嘉莹，这也找你，那也找你， 结果我老了，反而更忙了”。她特意说：“有些朋友的要求我 不能完全做到，希望得到大家的原谅。”
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因传记是记载人物生平或事迹的记叙类文体，它的表现技巧与 小说类似。如修辞手法、表达技巧中的叙述人称(第一人称的自 传、第三人称的他传)、叙述方式(顺叙、倒叙、插叙)、抒情方式 (直接抒情、间接抒情)、人物描写手法(肖像、语言、动作、心理等) 等，表现手法中的渲染、抑扬、对比等，结构章法中的铺垫、过 渡、呼应、引出下文、总结上文、深化主旨，甚至语言风格等都同 小说类似，如遇到此类手法的赏析，可回顾并运用小说中的相关知 识，本学案不再重复讲解。传记的文体特征决定了高考命题往往从 “选材与组材”“映衬(正衬、反衬)”“细节描写”“引用”这4方面命题。 因此，复习传记，应重点对这4个特色题型给予特别关注。
“一生奔波为诗词” 展 全文内容紧紧围绕题目__________________ 开，与这方面有关的详写，其他的一概略写，在 材料的选择上也大体突出时间顺序，以扣_____ “一 详略方面 生” ____ 。这样用深情的语言塑造了一位一生为古诗 词奔波而无怨无悔的学者形象，同时还有对叶嘉 钦佩和赞美 之情。 莹高尚的人生境界的___________
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(2)选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传 主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较 强的说服力。 (3)传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。
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(4)从手法上思考安排材料的特点。作者为了生动形象、 准确鲜明地表现传主形象,往往在安排材料上采用悬念法、 欲扬先抑法,从而给读者带来阅读的享受。
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第一步,通读文本,把握选材用材特点,要明确作
者选用了哪些材料,哪些详写,哪些略写;按照怎样的
顺序安排,安排在文章中的哪些部分。
第二步,结合特征,多角度分析作用。分析传记的
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词，后申请回国从事诗教工作。②研究方面：她完成的诗词专 著迄今已有三十余部。③推广方面：回到中国，她把古典诗词 讲给更多的中国人听；她提倡让幼儿园和小学开设诗歌唱游 课，来推广中国古典诗词。(每点 2 分)
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题型一
赏析选材组材技巧
真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传 记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者 的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手 法加以表现，以达到传神的目的。分析传记的文体特征这一题 型在高考题中命题样式一般为考查文章结构(句段作用)和选材 组材技巧。而句段作用题，在具体解题时可以等同于“小说的 情节作用”，因为传记可以看作“真实的小说”，因此，这里 不再赘述。