新西兰幼儿教育国家课程资料
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示1. 引言1.1 背景介绍新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程是新西兰政府高度重视的一项政策，旨在为婴幼儿提供全面的教育和培养，以确保他们在成长过程中获得最好的发展和成就。
早期教育被认为是儿童成长过程中最关键的阶段之一，对于儿童的身心健康、智力发展、情感社交能力等方面都起着至关重要的作用。
新西兰的O~3岁婴幼儿早期教育课程框架建立在国家教育政策和研究的基础上，充分考虑了儿童的成长特点和需求，以及家庭和社会的需求。
这一框架包括一系列早期教育课程内容、教学方法、评估机制等，旨在为婴幼儿提供一个全面的教育环境，促进他们的全面发展。
通过对新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程框架的研究，可以更好地了解儿童早期教育的重要性，为其他国家和地区的教育政策和实践提供借鉴和参考。
可以从中发现新的教育理念和方法，为提升儿童教育质量和效果提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，探讨其中的教育目标、内容、方法与手段、评估与监测机制等方面的特点和优势，以期为其他国家或地区提供借鉴和启示。
通过对该课程框架的研究，我们旨在从中发现其成功的经验和教训，为不同文化背景下的早期教育工作者提供可操作的建议和指导，促进婴幼儿早期教育的持续改进和提升。
此外，研究还旨在促进学术界对早期教育课程设计的深入研究，推动更多关于婴幼儿认知、情感、社交等方面发展的理论和实践探索，为构建更科学、更有效的早期教育体系提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义早期教育是影响婴幼儿终身发展的关键阶段，对于儿童的智力、情感、社交等各个方面都有重要的影响。
而针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架在实践中也展现出了其独特的价值和作用。
对于这一领域的研究具有重要的意义。
通过深入研究新西兰针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架，可以为其他国家和地区提供宝贵的借鉴和经验。
了解其教育目标、内容、教学方法等方面的设计，可以帮助其他国家更好地改进自己的早期教育体系，促进婴幼儿的全面发展。
第十三章 新西兰的学前教育
（4）解决问题的能力：在承担一些责任与 尝试解决问题的过程中感觉到自信。 （5）自我管理与竞争技能：参与一定的社 会活动；形成对他人的责任感和信任感。 （6）身体技能：通过锻炼、卫生与健康的 饮食，获得健康的身体；喜欢娱乐性运 动，培养操作技能。
（7）工作与学习技能：培养独立完成
任务的能力与克服注意分散的能力。
3.贡献
目标：使每个儿童有均等的学习机会， 每个儿童的贡献都要受到尊重，不能有 性别、能力、年龄、种族、社会背景等 方面的歧视；允许儿童发展自己的个性； 鼓励儿童相互学习。
4.交往
目标：儿童自己的语言和符号以及其他 文化的语言与符号要得到促进和保护； 儿童所处的环境应该能发展他们一定的 语言交往技能，能听认自己的或其他文 化的故事或符号，让儿童发现并运用不 同的方法去创造和表现。
（一）课程的培养目标
使幼儿成为有能力和自信的学习者；成
长为思想、身体、精神都健康的公民；成长 为建立了牢固的归宿感和获得了为社会作出 贡献所需要的知识的人。
（二）学前教育课程的原则
1.重视儿童的学习和成长的原则； 2.促进儿童和谐发展的原则； 3.利用家庭和社区资源的原则； 4.加强儿童与环境相互作用的原则。
不过大多数学生在通过这场考试后并不
急于读大学，而是升入F7，学年末参加
全国的大学助学金奖学金统一考试ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这
两场考试都由大学招生委员会统一命题
和阅卷，学生能否在大学就读期间获得
助学金和奖学金，就要看这两场考试的
结果了。
新西兰共有七所大学，其中四所在北岛，
分别为：奥克兰大学、维多利亚大学、 梅西大学、怀卡多大学；南岛有三所：
5.函授学校
这种学前教育机构是专为偏远地区的儿童和 特殊儿童（如患有疾病、行动不便的儿童或遇到 特殊情况离家外出受教育的儿童）服务的，它是 对其他教育机构的一种补充。函授学校的教师都 是些经验丰富的教育工作者，他们适时地向家长 推荐、提供儿童图书和图片、儿童录像带及磁带、 游戏材料与玩具等有效的教育资源，在向家长传 授学前教育知识的同时，也训练他们的教育技能， 提高他们的教育能力，以促进儿童的发展。
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》修订文件
新西兰发布幼儿教育课程《TeWhāriki》
修订文件
作者：暂无
来源：《世界教育信息》 2017年第12期
据新西兰《新闻总汇》网站2017 年4 月12日报道，新西兰政府于当日发布幼儿教育课程《Te Wh佟riki》的修订文件。
新西兰幼儿园首席执行官克莱尔·韦尔斯（Clare Wells）表示，“《TeWh佟riki》课程是世界上独一无二的幼儿教育课程，它把儿童看做幼儿教育的核心，是新西兰的文化遗产”。
《Te Wh佟riki》幼儿教育课程设计于20 年前，在新西兰教育系统中占有重要地位，它
与学校课程相衔接，为儿童和年轻人提供优质教育。
在本次课程修订过程中，修订者保留了该课程原有框架，在此基础上进行修改，以适应21 世纪教育发展的需要。
修订后的幼儿教育课程涉及技能、知识和性情培养等方面。
科学、数学、识字、艺术、领导能力、解决问题的能力等都将成为儿童在幼儿园学习的一部分，为儿童提供
合格的教师来实施该课程迫在眉睫。
此次修订完全基于新西兰本土课程《Te Wh佟riki》，没
有参照海外课程和评估模型，教育部相关部门和教师正积极致力于实施修订后的课程。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】1996年,新西兰颁布了本国的第一个幼儿教育课程大纲“Tewharik”（《新西兰幼儿教育课程大纲》下文简称为《大纲》）。
“Whfirik”是毛利语，意思是编织网，该词既概括了《大纲》的精髓。
也体现了新西兰对土著毛利人的尊重。
新西兰是个奉行双文化教育的国家，《大纲》使用了英语与毛利语两种语言来书写。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【作者单位】新西兰UNITEC理工学院;不详
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.发展与创新:澳大利亚新艺术教育国家课程大纲述评
2.爱尔兰小学课程大纲及实施特点述评--以RPNS小学为例
3.新加坡初中科学课程大纲述评*
4.澳大利亚公民课程大纲述评
5.世界幼儿教育水平综合排名TOP10之第9名：新西兰幼儿教育
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。
启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。
这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。
建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。
【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。
1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。
早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。
本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。
通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。
通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。
通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。
本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。
通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
・
基 础 教 育 参 考
・
Ｆ ｕ ｄｔ ｎ ｆｈ ａ ｏ ’Ｄ ｖｌｐ ｅ ｔ ｏ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｔ ｎｓ ｅｅ ｍ ｎ） ｉ ｏ Ｎ ｉ ｏ 的改 革 口号 ② 、 １９ ９ ３年 ． 教 育 部 公 布 丁 “ ＿ 兰 课 程 框 架 ” Ｎ ｗ 新 新两 ｆ ｅ Ｚ ａ ｎ ｕｒ ｕ ｍ Ｆａ ｅ ｏｋ ． 并 于 次 年 使 之 成 ｅ ｌ ｄＣ ｒ ｃ ｌ ｒｍ ｗ ｒ ） ａ ｉ ｕ 为 新 全 国 １至 ｌ ３年 级 课 程 实 施 的 基 本 依 据 ③ 同
年 ． 教 育 部 颁 布 了 “ ． 里 奇 ” Ｔ ａｉｉ学 前 新 特 沃 （ｅＷｈ ｒ ） ｋ
１政治 方 面 ．
有文 献表 明 ． 当新西 兰工 党 在 １ ８ ９ ４年 主政 时 ． 执 政 重 点 即在 于 政 治 、经 济 、教 育 等 政 务 的 变
革 — — 其 不 仅 将 过 去 由各 级 政 府 主 导 把 控 的 方 式
要 ” Ｎ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎＧ ｉｅ ｎ ｓ 由 此 ． 国 家 （ ａ ｏ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｕｄｌ ｅ ） ｉ ｉ ｉ 新
、
“ ・ 特 沃里奇 ” 课程的发轫背景
众所 周 知 ． 凡 新课 程 的提 出 和发 展 ． 多 有 但 大 着特 定 的脉络 和背景 而不 管是怎 样特定 的脉 络和 背景 ， 其都 无外 乎政治 、 经济 以及社 会三个 方 面。 所
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰幼儿教育课程、实践与评价
新西兰幼儿教育课程、教学与评价新西兰幼儿教育大环境：新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。
新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。
首都惠灵顿，最大城市奥克兰。
新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%新西兰的早教机构：早教机构的一天：7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。
8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。
9:00 自由游戏；自由吃早点。
9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。
11:30整理、洗手、吃饭12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。
17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。
早教机构的规模：一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。
早教机构的招生对象：0-5岁的婴幼儿。
满5岁的幼儿随时可以入小学。
一、课程框架（一）建构儿童的形象我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。
我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。
多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。
儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。
洛克：儿童一出生就是天真无知的。
这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。
新西兰幼儿教育国家课程
整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
陕西师范大学教育学院
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
陕西师范大学教育学院
新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)
不同教育体系下的学前教育课程——以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例
经济合作与发展组织（以下简称OECD ）从2000年开始，就成员国的学前教育发展、质量提升，连续发布一系列研究报告。
《强势开端》系列报告、2017年关键指标报告和2018年提升质量经验报告，总结了成员国在发展学前教育、提高学前教育质量上成功的政策措施，而课程建设是其中的重要方面，它是OECD 国家学前教育质量提升的核心部分。
一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系，同时，课程框架也为学前教育工作者提供了工作方向的指引，有助于促进他们的专业知识和实践的结合。
因此，本文选择了OECD 中三个学前教育质量水平较高的国家———新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。
一、指向高质量的多元化学前教育课程理念对比新西兰、美国及英国的学前教育课程指导性文件或学前教育课程框架，会发现由于社会———以新西兰、美国、英国的学前教育课程为例新西兰奥克兰大学/刘萌然不同教育体系下的学前教育课程姻栈道、步行道、自行车道，亭阁、文化广场、题字景石、鲜花翠竹、野生植物应有尽有……幼儿每周都有机会背上画夹走进绿地和湿地公园写生，也可以就地取材，用树枝、石块等自然材料在沙地上随心创作，描描画画充满童趣。
此外，幼儿园涂鸦墙、沙池、泥土上都可以作画，手指、粉笔、树枝都是绘画材料。
幼儿一边观察，一边写生，不仅萌发创作兴趣，也能提高绘画表现力，充分体现了“生活处处有艺术”的精神。
第四，游戏开放自主，促进表达。
爱游戏是幼儿的天性。
美术活动中，教师也应积极创设丰富有趣的游戏情境，让幼儿在“玩”中观察和提升经验。
如中班美术活动“篮球宝贝”中，师幼可以共玩篮球游戏：音乐起，大家跟随节奏运球、投篮、进攻、防守；音乐停，立即定格当前形态，正确描述出形态者胜出，反之失败。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰Te Whariki幼儿教育课程及其启示
收 稿 日期 ：２０１４—０２—１８ 作 者简 介 ：彭进（１９８９一），女，四川邻水人，西南大学教育学部学前教育专业 ２０１２级硕上研究生，Ｅ－ｍａｉｌ：１８８８３１ ７０９１９＠１６３ ｎ 。
ｌ６
关 注 ，把 早期教 育 的改革提 高到 了政 策层面 。进人 ９０年代后 ，政府设立了专门制定幼儿新课程标准 的委员会 。新 西兰是 双语 国家 ，为 了让 全 国的儿童 都能接受到同等质量的教育 ，尊重毛利儿童和其他 移 民儿童 ，重视 文 化 的多元 性 ，新 西兰优 先 考 虑通 过制定 统一 的课 程 大纲来提 升幼儿 教育质量 ，从 多 元 文化 的视角 出发 ，提 出 “重视 儿童 当下生活 ”的教 育 理 念 ，１９９３年 起 草 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 ，经 过 不断 的修改 ，新西兰教育部于 １９９６年正式颁布 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 。
一 、 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程缘起 和 内涵 （一 ）国际背景 大量 的研 究 表 明 ，大脑 对 语 言 、数 学 、社 会 技 能 、情 绪控 制 的敏感 期是 在 ４岁 以前 ，高 质量 的早 期 教 育决定 着儿 童重要 能力 的发 展状 况 。 早期 教 育能带来一系列的好处 ，不仅能让儿童在学校学 习 中更 有 可能取 得学业 成 功 ，还 能 打破 贫 的代 系传 递 ，维 护社会 团结 。 这 些关 于早期 教育 积极 影 响的研 究 促进 了 新 的儿 童观 的产生 ，并 且被 世 界普遍 接 受 ：儿童 是有
（三 ）Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 内涵 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ这 一 毛 利语 的基 本 意思 是 编 织 成 的东 西 ，常 用来 指 “垫 子 、蜘 蛛 网 ”。新西 兰 把幼 儿 课 程命 名 为 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ，主要 有 两 大 含 义 ：第 一 ， 把 幼儿 课 程 比喻 为 “谁 都 能 坐 的垫子 ”，反 对 用 幼 儿 园课 程来 约 束 幼 儿 的具 体 活动 内容 和方 法 ，希 望 幼 儿教育 的活动 方式 多元 化 ，兼顾 儿 童 发展 的 个 体 差异 ，促 进 每个儿 童 的发 展 ；第二 ，Ｗｈａｒｉｋｉ是 指 向四周张 开 的蜘 蛛 网 ，指 儿童 知识 、技 能 的增 长 主要 来 源 于各 种 经 验 和有 发 展价 值 的游 戏 活 动 ， 并 且 不 是 直 线 增 长 而 是 曲线 发 展 的 。Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ 告 诉 我们Байду номын сангаас，儿童 的成 长 犹如 编织 复杂 图案 ，需 要 一 点点积累发展而成 ，我们不能跨越儿童本身 的发 展 规律 ，让 儿童 沿着 成人 设定 的 “课 程 阶梯 ”发展 。
新西兰学前教育实践
摘要：本文旨在探讨新西兰学前教育的实践，分析其教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面的特点，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、引言新西兰作为全球教育质量较高的国家之一，其学前教育实践在国内外都享有较高的声誉。
本文将从教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面，对新西兰学前教育实践进行探讨。
二、新西兰学前教育教育理念1. 儿童为中心：新西兰学前教育强调以儿童为中心，关注儿童个体差异，尊重儿童的权利和需求。
2. 全人教育：新西兰学前教育注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社交、身体等方面。
3. 家庭与社区合作：新西兰学前教育倡导家庭与社区共同参与儿童教育，形成教育合力。
4. 绿色教育：新西兰学前教育注重环保教育，培养儿童对自然环境的热爱和保护意识。
三、新西兰学前教育课程设置1. 教学内容：新西兰学前教育课程内容丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面。
2. 教学方法：新西兰学前教育采用多种教学方法，如游戏、探究、合作等，激发儿童的兴趣和创造力。
3. 课程实施：新西兰学前教育课程实施注重灵活性，教师根据儿童的发展需求和兴趣，灵活调整课程内容和进度。
四、新西兰学前教育师资培训1. 师资要求：新西兰学前教育教师需具备相关专业学历和资质，如学前教育专业本科及以上学历。
2. 培训体系：新西兰学前教育师资培训体系完善，包括职前教育、在职培训、继续教育等。
3. 培训内容：新西兰学前教育师资培训内容涵盖教育理论、教学方法、儿童心理、课程设计等方面。
五、新西兰学前教育教育评价1. 评价方式：新西兰学前教育评价采用多元化评价方式，包括观察、谈话、作品分析等。
2. 评价内容：评价内容涵盖儿童的学习态度、学习兴趣、学习习惯、情感态度、社会交往等方面。
3. 评价目的：评价目的在于了解儿童的发展状况，为教师提供教学参考，促进儿童全面发展。
六、启示与借鉴1. 坚持儿童为中心的教育理念，关注儿童个体差异。
新西兰幼儿园课程模式
新西兰幼儿园课程模式说到新西兰幼儿园的课程模式啊，你可能会想，哦，应该就是一些传统的教学活动，像是画画、拼拼图什么的。
其实不完全是哦。
新西兰的幼儿园课程有点与众不同，甚至可以说，它完全是按孩子的天性来的。
比如说，孩子们可以自由地选择自己喜欢的活动，可以玩沙子、玩水、搭积木，甚至是和小伙伴一起在草地上追逐嬉戏，而不是坐在桌前死板地做练习册。
别说，光是这种自由的氛围，可能就能让你觉得，嗯，这才是孩子们真正应该有的教育。
咱们从“小小探索者”说起吧。
这是新西兰幼儿园课程的核心理念之一。
你看啊，教育不仅仅是填鸭式地把知识塞进孩子们的脑袋里，反而是让孩子们通过自己去探索世界，去发现、去体验。
说实话，这就像给了孩子们一把钥匙，让他们去打开各种各样的门，去看自己感兴趣的东西。
这些孩子在这个过程中，不是坐着等别人告诉他们答案，而是自己去找到解决问题的办法。
哎呦，听起来是不是有点像当年咱们小时候，没事就在院子里跑来跑去，踩着泥巴、爬树什么的，天天都在探索自己的小世界？不止如此，新西兰的幼儿园老师也是非常与众不同的。
他们的角色更像是“引路人”，不是那种站在讲台上大声念教科书的老师。
老师的任务是观察孩子们的需求，知道他们哪里有兴趣，哪里需要帮助，而不是强迫他们去学那些孩子们根本不感兴趣的东西。
比如说，孩子们可能对动物特别感兴趣，老师就会通过观察他们的行为、听他们的谈话，甚至引导他们去做一些跟动物相关的活动。
你会发现，孩子们在这种自由的氛围里，学习变得更加自然，也更加生动。
有时候我也想啊，这样的课程模式是不是有点太“自由”了？但实际上并不是。
因为在新西兰，幼儿园课程其实是有一个明确的框架的，叫做《早期学习与发展框架》（TeWhāriki）。
听上去有点高大上是不是？但实际上，它就是为孩子们提供了一些基本的学习目标和方向，让孩子们在玩乐中掌握一些必要的技能。
虽然框架很宽松，但这并不代表孩子们就可以完全“放飞自我”哦。
比如说，孩子们在玩耍中不仅能学到如何与别人合作、分享，还能在不知不觉中培养动手能力、解决问题的能力，甚至学会了如何表达自己的想法和感受。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
1989年，新西兰工党政府提出了新的“教育法案”（Education Act of1989），并明定“国家教育纲要”（National Education Guidelines）。
由此，新国家层级的教育目标改革及其相应的政策出台、实施运动拉开了帷幕；紧接着，各层级的教育制度变革和有关建置、落实及发展等工作也随之铺展开来。
这其中便有针对学前教育进行的专项变革：1996年，新教育部颁布了“特·沃里奇”（Te Wh觔riki）学前教育课程，并且于1998年明文规定，所有欲从国家获得政策和资金扶持的学前教育机构均须按照“特·沃里奇”课程的标准和规范来执行其具体课程的设计和后续实施。
①可以说，“特·沃里奇”课程就是新学前教育的国家课程，在新整体的教育课程中占据基础性的地位。
本文拟结合相关材料，就这一课程的发轫背景、基本内容以及特色优点作一述析，以期对我国学前教育的关联改革和发展有所启思。
一、“特·沃里奇”课程的发轫背景众所周知，但凡新课程的提出和发展，大多有着特定的脉络和背景。
而不管是怎样特定的脉络和背景，其都无外乎政治、经济以及社会三个方面。
所以，本文就“特·沃里奇”课程发轫背景的论析将也从这三个方面入手。
１．政治方面有文献表明，当新西兰工党在1984年主政时，执政重点即在于政治、经济、教育等政务的变革———其不仅将过去由各级政府主导把控的方式调整成为之后由民间机构部分控制的方式，而且还尝试通过教育改革来促进经济与社会的发展；到了1990年，新虽改选由保守党执政，但这一“以教育促发展”的变革理念却延续了下来；此时，保守党政府对教育的关注和投入较工党政府有过之而无不及，甚至提出了“教育乃国家发展之本”（Education is新西兰“特·沃里奇”课程述要◇王祥［摘要］新西兰于1996年颁布、1998年起全面实施的“特·沃里奇”课程，是新学前教育的国家课程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1996年新西兰颁布国 家幼教课程大纲： 《Te Whāriki 》 特· 沃里奇
Te Whāriki ：来自 毛利语，意为“编织而成 的草席”——一种传统的 毛利手工艺制品。
陕西师范大学教育学院
新西兰幼儿教育改革两个转变 行政管理：幼教机构管理一体化，由 原先不同政府部门分别管理转变为由教 育行政部门统一管理。 师资素质：1988年开始推行三年本 科师范教育，取代两年大专文凭教育。
新西兰是一个移民国家。 Te Whariki目的在于“把儿童早期教育和多种 文化观点与不同取向…… 等内容包括其中”。 通过描述对儿童的期望，课程折射出国家对未 来的期望。
陕西师范大学教育学院
（一）儿童观
儿童是毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家 庭、社会的纽带。
陕西师范大学教育学院
陕西师范大学教育学院
《 Te Whāriki 》是对新西兰文化和历史 背景做出的回应。
新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到 政治流程中。 新西兰重视平等，尽管贫穷和不平等还是存在 的。 新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育 机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。
陕西师范大学教育学院
《 Te Whāriki 》 ：文化提供背景
陕西师范大学教育学院
新西兰的人文
白人80% 毛利人10% 混血7% 亚裔3%
白种人
毛利人
混血人
亚裔人
陕西师范大学教育学院
新西兰的人文
官方语言: 英语、毛利语
新西兰社会主张言论自由、 宗教自由和人人平等。
陕西师范大学教育学院
新西兰的人文
新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至 少一种运动或健身俱乐部。
全国人口4,280,000人（2008年，世界国家和地区第122 名）。人口密度15.229人/平方公里（世界国家和地区第 204名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城 市。 （陕西省总面积20.58万平方公里，人口37,530,900人） 2012年2012年数据2010年11月1日零时为标准时点进行 了第六次全国人口普查，全国总人口为1370536875人， 960.54平方公里，人口密度：142.68人/平方公里。
陕西师范大学教育学院
新西兰政治（Politics ）
新西兰实行议会民主制（Parliamentary Democracy） 英国女王是新西兰的国家元首（Head of State） 总督（Governor General）是女王的代表，任期为5年 宪法（Constitution） 新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过 的一系列法律和修正案等组成。
陕西师范大学教育学院
（二）课程观
在《Te Whariki》中，课 程被看做是一张草席，或 一块垫子，用教育原理、 发展线索和目标编制而成 。这个比喻新西兰幼儿教 育的多元性。(Ministry of Education，1996)
新西兰的自然地理
新西兰素以“绿色”著称。 境内多山，山地和丘陵占其 总面积75%以上，属温带海 洋性气候，四季温差不大， 植物生长茂盛，森林覆盖率 达29%，天然牧场或农场占 国土面积的一半。广袤的森 林和牧场使新西兰成为名副 其实的绿色王国。
陕西师范大学教育学院
新西兰的自然地理
新西兰气候
陕西师范大学教育学院
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
陕西师范大学教育学院
新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
（一）儿童观
理想宣言：儿童是以有 能力、有自信的学习者 和沟通者的身份成长的 ，身体、心理、精神健 康，有安全感和归属感 ，知道他们能为社会做 出重要贡献”(Ministry of Education，1996)。
陕西师范大学教育学院
（二）课程观
在《Te Whariki》中，课 程这一概念被定义为：“在 一个专为支持学习和发展 而设计的环境中，所有直 接或间接经验、活动和事 件的总和。”(Ministry of Education，1996)
新西兰的经济
新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。
新西兰的人文
新西兰居民９１％信 奉基督教新教和天主 教，０.２％信奉部落 宗教，０.３％信奉中 国民间宗教，０.１％ 信奉印度教，０.１％ 信奉犹太教，０.１％ 信奉巴哈伊教。其余 人信仰伊斯兰教、摩 门教等。陕西Biblioteka 范大学教育学院新西兰的人文
张亚妮 zyncxy@ 2014年10月
新西兰（New Zealand）， 又译纽西兰，位于太平洋 西南部，岛屿国家。新西 兰由南岛和北岛斯图尔特 岛及其附近一些小岛组成， 南北岛以库克海峡分隔， 面积26.8万平方公里。
陕西师范大学教育学院
西隔塔斯曼海与澳大利亚相 望，北邻汤加、斐济。首都 惠灵顿，最大的城市是奥克 兰。新西兰气候宜人、环境 清新、风景优美、旅游胜地 遍布、森林资源丰富、地表 景观丰富，生活水平高，排 名联合国人类发展指数第3 位。
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
新西兰5000万年来 一直无人居住，毛利人 在1000年前来到这里成 为首批土著居民，他们 把这片富饶的土地叫做 “白云升起的地方”。
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1642年，荷兰航海家阿 贝尔塔斯曼观察到新西兰 岛屿，并以一个荷兰的地 名命名这块土地。他绘制 了部分西海岸地图，但没 有登陆。
陕西师范大学教育学院
陕西师范大学教育学院
陕西师范大学教育学院
古朴神奇的毛利文化 风光旖旎的天赐自然
陕西师范大学教育学院
南阿尔卑斯山
最高峰
库克山（Mountain Cook）
上帝的后花园 人间的一片净土 ——新西兰
陕西师范大学教育学院
上帝的后花园 人间的一片净土
——新西兰
陕西师范大学教育学院