新西兰幼儿教育课程、实践与评价

新西兰幼儿教育课程、教学与评价

新西兰幼儿教育大环境：

新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。

新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。首都惠灵顿，最大城市奥克兰。

新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%

新西兰的早教机构：

早教机构的一天：

7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。

8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。

9:00 自由游戏；自由吃早点。

9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。

11:30整理、洗手、吃饭

12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）

14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。

17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。

早教机构的规模：

一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。

早教机构的招生对象：

0-5岁的婴幼儿。满5岁的幼儿随时可以入小学。

一、课程框架

（一）建构儿童的形象

我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。

我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。

多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。

儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。

洛克：儿童一出生就是天真无知的。这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。到如今，这种儿童形象还在延续。

在二十一世纪，儿童被认为是一个能干、有能力的社会成员；是社会文化的再生器；是一个艺术家。

秘鲁街头叫卖的儿童，美国街头擦皮鞋的儿童，刚果11月大就会用刀切果子的婴儿，帮父母照顾弟弟妹妹的儿童等都说明儿童是有能力的、自信的。

关于儿童的理想宣言——新西兰国家幼教课程大纲

以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。

通过对儿童的期待，一个课程也就折射出了一个国家对于未来的期望。

（二）新西兰课程的五大领域（发展线索）：

1、健康：儿童的身心健康受到保护和促进。

儿童所处的环境：能促进他们的健康；能呵护他们的情绪；能让他们远离伤害。

2、归属感：儿童和他们的家庭有归属感。

儿童和他们的家庭身处的环境：能肯定和扩展与家庭和广阔世界间的各种联系；能让他们知道他们在此环境中是有一席之地的；能让他们对常规、惯例和定期举行的活动感到舒服自在；知道他们哪些行为是可以被接受的，以及这些行为的限度和底线。

3、贡献：学习的机会是公平的，每个儿童的贡献都应该受到重视。

儿童所处的环境：有公平的学习机会，不分性别、年龄、能力、种族或背景；能视他们为独一无二的个体；能鼓励他们与其他人共同和并肩学习。

4、沟通：儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进和保护。

儿童所处的环境：能让他们的发展根据不同的意图运用非语言手段进行沟通的技巧；能让他们发展根据不同意图运用语言手段进行沟通的技巧；能让他们体验他们自己的文化和其他文化中的故事和符号系统；能让他们探索和发展不同的创作方式和表达方式。

5、探索：儿童在主动探索身边环境的过程中学习。

儿童所处的环境：能视他们的游戏为有意义的学习，能认可儿童自发游戏的重要性；能让他们对自己的身体有信心和有控制；能让他们学习主动探索、思考和推理的策略；能让他们发展用来认识自然的、社会的、有形和物质的世界的理论。

（三）四大教育原理：

1、授权（赋予力量）：幼儿教育课程赋予儿童学习和成长的力量。

2、整体发展：

3、关系：儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。

4、家庭和社区：家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。

五大发展线索和四大教育原理有机融合在一起，构成了新西兰幼儿教育课程的基本框架。（类似编织的草席）

二、教学

（一）儿童是怎么学习的？

儿童学习的方式是多种多样的。

关于儿童是如何学习的三种常见观点：从教师和其他成人那里学习；做功课；通过游戏学习。

儿童的学习是多种多样的：

1、通过观察大人学习

2、通过观察同伴学习

3、通过聆听教师或成人学习

4、在听故事中学习

5、通过聆听同伴学习

6、通过参与小组活动学习

7、通过参与常规活动学习（如洗手、用餐等）

8、在“干活儿”中学习

9、在表演中学习

10、在结构活动中学习

11、在解决问题中学习

12、在实验中学习

13、在练习中学习

14、在承担风险中学习

15、从承担责任中学习

16、在体验中学习

17、在成人的讲解中学习

18、从社区中学习

19、在游戏中学习

在早期教育中，我们应该从“一种方式学习”模式转变为“多种方式学习”模式。

（二）环境是第三位教师

如果环境是第三位教师，那么他会说什么？

1、她在邀请吗？（如不同的空间布置邀请不同大小的小组前来活动）

2、她在激发吗？

3、她在挑战吗？

4、她在关心吗？

5、她会回应吗？

瑞吉欧空间设计的意图：空间的布局要让人感到欢迎，促进人与人的相遇，沟通和发展人际关系。结构、物品和活动安排鼓励人们在学习过程中选择、解决问题和发现。

（安妮塔·奥尔兹）幼儿园设计的基础：

鼓励运动的环境；

让人感到舒服的环境；

促进能力发展的环境；