新西兰幼儿教育课程、实践与评价

新西兰幼儿教育课程、教学与评价
新西兰幼儿教育大环境：
新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。

新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。

首都惠灵顿，最大城市奥克兰。

新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%
新西兰的早教机构：
早教机构的一天：
7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。

8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。

9:00 自由游戏；自由吃早点。

9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。

11:30整理、洗手、吃饭
12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）
14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。

17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。

早教机构的规模：
一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。

早教机构的招生对象：
0-5岁的婴幼儿。

满5岁的幼儿随时可以入小学。

一、课程框架
（一）建构儿童的形象
我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。

我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。

多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。

儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。

洛克：儿童一出生就是天真无知的。

这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。

到如今，这种儿童形象还在延续。

在二十一世纪，儿童被认为是一个能干、有能力的社会成员；是社会文化的再生器；是一个艺术家。

秘鲁街头叫卖的儿童，美国街头擦皮鞋的儿童，刚果11月大就会用刀切果子的婴儿，帮父母照顾弟弟妹妹的儿童等都说明儿童是有能力的、自信的。

关于儿童的理想宣言——新西兰国家幼教课程大纲
以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。

通过对儿童的期待，一个课程也就折射出了一个国家对于未来的期望。

（二）新西兰课程的五大领域（发展线索）：
1、健康：儿童的身心健康受到保护和促进。

儿童所处的环境：能促进他们的健康；能呵护他们的情绪；能让他们远离伤害。

2、归属感：儿童和他们的家庭有归属感。

儿童和他们的家庭身处的环境：能肯定和扩展与家庭和广阔世界间的各种联系；能让他们知道他们在此环境中是有一席之地的；能让他们对常规、惯例和定期举行的活动感到舒服自在；知道他们哪些行为是可以被接受的，以及这些行为的限度和底线。

3、贡献：学习的机会是公平的，每个儿童的贡献都应该受到重视。

儿童所处的环境：有公平的学习机会，不分性别、年龄、能力、种族或背景；能视他们为独一无二的个体；能鼓励他们与其他人共同和并肩学习。

4、沟通：儿童自己的文化和其他文化中的语言和符号系统得到促进和保护。

儿童所处的环境：能让他们的发展根据不同的意图运用非语言手段进行沟通的技巧；能让他们发展根据不同意图运用语言手段进行沟通的技巧；能让他们体验他们自己的文化和其他文化中的故事和符号系统；能让他们探索和发展不同的创作方式和表达方式。

5、探索：儿童在主动探索身边环境的过程中学习。

儿童所处的环境：能视他们的游戏为有意义的学习，能认可儿童自发游戏的重要性；能让他们对自己的身体有信心和有控制；能让他们学习主动探索、思考和推理的策略；能让他们发展用来认识自然的、社会的、有形和物质的世界的理论。

（三）四大教育原理：
1、授权（赋予力量）：幼儿教育课程赋予儿童学习和成长的力量。

2、整体发展：
3、关系：儿童在与他人、所处环境和事物间建立的互动和互惠关系中学习。

4、家庭和社区：家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。

五大发展线索和四大教育原理有机融合在一起，构成了新西兰幼儿教育课程的基本框架。

（类似编织的草席）
二、教学
（一）儿童是怎么学习的？
儿童学习的方式是多种多样的。

关于儿童是如何学习的三种常见观点：从教师和其他成人那里学习；做功课；通过游戏学习。

儿童的学习是多种多样的：
1、通过观察大人学习
2、通过观察同伴学习
3、通过聆听教师或成人学习
4、在听故事中学习
5、通过聆听同伴学习
6、通过参与小组活动学习
7、通过参与常规活动学习（如洗手、用餐等）
8、在“干活儿”中学习
9、在表演中学习
10、在结构活动中学习
11、在解决问题中学习
12、在实验中学习
13、在练习中学习
14、在承担风险中学习
15、从承担责任中学习
16、在体验中学习
17、在成人的讲解中学习
18、从社区中学习
19、在游戏中学习
在早期教育中，我们应该从“一种方式学习”模式转变为“多种方式学习”模式。

（二）环境是第三位教师
如果环境是第三位教师，那么他会说什么？
1、她在邀请吗？（如不同的空间布置邀请不同大小的小组前来活动）
2、她在激发吗？
3、她在挑战吗？
4、她在关心吗？
5、她会回应吗？
瑞吉欧空间设计的意图：空间的布局要让人感到欢迎，促进人与人的相遇，沟通和发展人际关系。

结构、物品和活动安排鼓励人们在学习过程中选择、解决问题和发现。

（安妮塔·奥尔兹）幼儿园设计的基础：
鼓励运动的环境；
让人感到舒服的环境；
促进能力发展的环境；
有各种事情可做、有地方可做各种事情、摆放和组织有序、易于取用的物品和空间；
鼓励自我控制的环境；
隐私、预测、导向
（三）教师在儿童学习中的角色
1、是什么影响了你与儿童在一起的工作方式？
（1）你的教育背景？
（2）你的文化和家庭背景？
（3）儿童在你心中的形象？
（4）你的师资培训背景？
（5）你对课程的理解？
2、影响教师角色的两大关键因素：
（1）关系：处在儿童课程的中心位置。

建立关系中会有哪些挑战：过于“忙着”其他事情；不想“打扰”儿童的游戏；过于关注“教”。

（2）环境：一个丰富的环境给儿童带来挑战，给他们提供无数活跃、探究和创造的机会。

3、教师的角色
（1）注意
（2）识别
（3）回应
4、教学方法（策略）
（1）指挥式教学策略：演示、指令、指挥、分析任务
（2）合作/建构式教学策略：强化、促进、关注、描述、提供信息、提议、引发、哲思/假设/想象/怀疑、开放式问题、提出问题、共同建构
（3）非指挥式教学策略：身体亲近、倾听、认可、鼓励和表扬、示范
三、评价
学习故事：评价儿童学习的一种方式
（一）新西兰的评价体系
新西兰的课程框架需要这样一种评价方式：
1、支持积极的有助于学习的心智倾向，促进儿童建构对于人、地方和事情的理论；
2、对教师、儿童和家庭都是有意义的；
3、把教和学紧密联系在一起；
4、建立在参与即学习这一理念上。

（二）评价原则
1、评价嵌入在课程之中；
2、为了促进学习而评价；
3、关注儿童能做什么；（基于优点，从优点入手，教师为孩子打开一扇门）
4、关注儿童的理论和心智倾向；
5、教师用评价得到的信息来拓展和挑战儿童的学习；
6、评价关注的是对学习的注意、识别和回应。

（三）评价方法：学习故事（记录儿童学习的过程）
学习故事的体例：
1、注意：发生了什么？
2、识别（分析和理解）：什么样的学习有可能发生？
3、回应（计划）：我们能如何进一步支持这方面的学习？。