新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有至关重要的作用。
在全球化的背景下，关注国外学前教育改革的动态，借鉴其成功经验，对于推动我国学前教育的发展具有重要的意义。
一、国外学前教育改革的主要趋势（一）强调教育公平许多国家都将保障学前教育的公平性作为改革的重要目标。
例如，美国通过制定相关政策和法案，加大对贫困地区和弱势群体的学前教育投入，确保每个孩子都能获得优质的学前教育资源。
英国也致力于缩小不同地区、不同家庭背景儿童在学前教育方面的差距，为处境不利的儿童提供额外的支持和帮助。
（二）注重课程改革国外学前教育改革在课程方面呈现出多样化和整合化的趋势。
一些国家强调培养儿童的综合能力，将语言、数学、科学、艺术等领域的知识相互融合，设计出富有综合性和探究性的课程内容。
例如，芬兰的学前教育课程注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力，通过游戏、实践活动等方式激发儿童的学习兴趣。
（三）加强师资队伍建设优质的师资是学前教育质量的关键。
不少国家采取措施提高学前教育教师的专业素养和待遇。
德国要求学前教育教师必须具备大学本科及以上学历，并通过严格的专业培训和考核。
澳大利亚为学前教育教师提供持续的专业发展机会和支持，鼓励教师不断更新教育理念和方法。
（四）重视家园合作家庭在儿童的成长过程中起着不可替代的作用，国外学前教育改革普遍重视家园合作。
法国建立了完善的家园沟通机制，定期组织家长会、亲子活动等，促进家长与教师之间的交流与合作。
日本鼓励家长积极参与幼儿园的教育活动，共同为儿童的发展创造良好的环境。
二、国外学前教育改革对我国学前教育的启示（一）加大对学前教育的投入，促进教育公平我国学前教育在资源分配上仍存在不均衡的现象，尤其是农村地区和贫困地区的学前教育资源相对匮乏。
我们可以借鉴美国、英国等国家的经验，通过制定相关政策，加大对学前教育的财政投入，特别是向农村和贫困地区倾斜，改善学前教育的基础设施和师资配备，缩小城乡之间、区域之间的差距，让每个孩子都能享受到公平而有质量的学前教育。
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示
新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示一、本文概述本文旨在探讨新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的启示。
新西兰“学习故事”是一种关注儿童个体发展，强调过程性评价和情境性评价的教育方法，它注重记录儿童在学习过程中的表现和发展，为教师和家长提供了全面了解儿童发展的途径。
我国幼儿园贯彻《指南》旨在促进幼儿全面发展，培养具有良好品德、行为习惯和初步生活自理能力的儿童。
通过对新西兰“学习故事”经验的借鉴，可以为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供有益的启示。
本文首先对新西兰“学习故事”的内涵、特点和实践经验进行梳理和分析，然后结合我国幼儿园贯彻《指南》的现状和存在的问题，探讨如何将新西兰“学习故事”经验应用于我国幼儿园教育实践中。
在此基础上，本文提出了一系列具体的建议和措施，以期为我国幼儿园更好地贯彻《指南》提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为我国幼儿园教育改革提供新的思路和方法，促进幼儿全面、和谐、可持续的发展。
也希望能够引起更多教育工作者和家长的关注和支持，共同推动我国幼儿教育的不断进步和发展。
二、新西兰“学习故事”理念解析新西兰的“学习故事”是一种独特的教育理念，它强调以儿童为中心，关注儿童的个体发展和学习过程。
这一理念的核心在于通过记录和分析儿童在日常生活中的学习经历，来揭示他们的兴趣、能力和潜力。
“学习故事”重视儿童的主动性和自主性，认为儿童是通过与环境的互动来建构自己的知识和经验的。
因此，教育者需要为儿童提供丰富、多样的学习环境，鼓励他们积极参与、探索和发现。
同时，教育者还需要倾听儿童的声音，关注他们的想法和感受，与他们建立积极的互动关系。
在“学习故事”中，评价是一个持续的过程，而不是一次性的活动。
教育者需要观察儿童的行为表现，记录他们的学习故事，分析他们的学习特点和进步。
这种评价方式不仅有助于了解儿童的发展状况，还能为教育者提供有针对性的指导和支持。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚婴幼儿早期教育的国家，其教育体系以及课程框架备受瞩目。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架着重于儿童的全面发展，注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展。
此课程框架对于我们中国的婴幼儿教育有着很大的启示作用。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的身心健康。
在新西兰，儿童的身心健康是儿童发展的基础。
该课程框架鼓励儿童进行各种体育活动，如游戏、跑步等，以促进他们的身体发展和健康。
该课程还要求教师给予每个儿童充分的关心和关爱，以满足他们的情感需求，从而帮助他们建立良好的心理状态。
这对我国的婴幼儿早期教育有着很大的启示，我们应该注重儿童的健康和身心发展，为他们提供健康安全的教育环境。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的认知能力发展。
该课程框架鼓励教师为儿童创造丰富多样的学习环境，提供各种经验和机会，引导他们主动探索和学习。
课程框架注重以儿童为中心，以儿童的兴趣和需求为导向，个性化的帮助儿童发展。
我们可以借鉴这样的教育理念和方法，为儿童提供适合他们的教育资源和机会，帮助他们主动学习和发展。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的情感社交发展。
课程框架强调建立良好的人际关系，培养儿童的合作精神和友谊意识。
教师被鼓励注重儿童之间的互动和交往，并提供适当的引导和支持。
这种注重情感社交的教育理念对于我们国家的婴幼儿教育也是很重要的。
我们应该注重培养儿童的社交能力和情感认知，帮助他们学会与他人交流和合作。
新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架对于我们中国婴幼儿教育有着很大的启示作用。
我们应注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展，为他们提供丰富多彩的学习环境和机会，以促进他们全面发展。
我们也要重视教师的角色和作用，为他们提供专业的培训和支持，以提高他们的教育质量和能力。
只有这样，我们才能真正实现婴幼儿早期教育的目标，为每个儿童的成长和发展奠定良好的基础。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习与生活具有深远的影响。
在全球范围内，许多国家都在不断进行学前教育改革，以提高学前教育的质量和水平。
通过研究国外学前教育改革的经验和做法，我们可以从中获得有益的启示，为我国学前教育的发展提供参考和借鉴。
一、国外学前教育改革的主要趋势（一）重视早期教育的投资许多国家认识到早期教育对儿童终身发展的重要性，纷纷加大对学前教育的投入。
例如，一些发达国家将学前教育纳入公共教育体系，提供免费或补贴的学前教育服务，以确保每个儿童都能获得优质的早期教育。
（二）强调教育公平国外学前教育改革注重缩小不同社会阶层、种族和地区之间的教育差距，为处境不利的儿童提供更多的教育机会和支持。
通过制定相关政策和措施，保障贫困家庭、农村地区和少数族裔儿童能够享受到平等的学前教育资源。
（三）提高教师素质高质量的教师队伍是学前教育质量的关键。
许多国家采取措施提高学前教育教师的专业水平，包括提高教师的入职标准、加强教师培训和继续教育，以及提供良好的工作条件和待遇，以吸引和留住优秀的教师。
（四）注重课程改革国外学前教育在课程设置上更加注重综合性和实践性，强调培养儿童的综合素质和能力。
课程内容涵盖语言、数学、科学、艺术、社会情感等多个领域，同时注重通过游戏、实践活动等方式促进儿童的主动学习和探索。
（五）加强家园合作家庭在儿童的成长过程中起着至关重要的作用。
国外学前教育改革重视加强家庭与幼儿园之间的合作，通过建立有效的沟通机制、开展家长教育活动等方式，促进家庭教育与幼儿园教育的协同发展。
二、国外学前教育改革对我国学前教育的启示（一）加大政府投入，保障学前教育的普及与质量我国学前教育在资源供给方面仍存在不足，尤其是在农村和贫困地区。
政府应加大对学前教育的财政投入，将学前教育纳入公共服务体系，扩大普惠性学前教育资源的覆盖范围。
同时，要加强对学前教育机构的监管，确保教育质量。
新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示_王燕
从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。
从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。
一、《幼儿教育大纲》《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。
它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究大程度上并不是知识的教育，而是对孩子整体人生观、价值观的教育，还有对良好的生活习惯和生活技能的教育，这些问题都是关系到孩子今后能否顺利成长的关键。
而当前许多幼儿园日常生活活动的设计与组织还是针对提高孩子对知识的认知，并不重视对孩子素质的培养。
三、如何对幼儿园生活活动进行有效的设计和组织1.充分的利用现有资源，增强活动的多样性。
时代在飞速发展，当前社会物质生活极大的丰富，也使得孩子在物质生活方面有了很大的提高。
幼儿园要积极利用现有的资源，增强生活活动的多样性。
由于生活活动在很大程度上需要家长的参与，所以幼儿园在进行活动的设计时，应当设计一些由家长和教师共同实施的活动。
由于家长工作性质的不同，学校可以通过与家长合作，由不同行业的学生家长时常对学生开展一些相关的报告和讲座，让孩子充分的了解社会生活的多元性和多样性，培养学生对于生活的积极性。
例如可以邀请某位警察家长，在工作闲暇时给学生做一个主题活动，由学生家长充当活动的直接引导者，参与到活动中来，一是增强了学生对于活动的兴趣，同时也通过学生家长，让学生更多地了解社会、发现社会。
2.针对学生的兴趣点，设计符合学生兴趣的活动。
俗话说“兴趣是最好的教师”，幼儿园生活活动的设计应当充分重视学生的兴趣，设计符合学生兴趣的活动。
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示摘要：自2001年新西兰学习故事被提出以后，在新西兰国家各个幼儿园里被广泛实践，有效地帮助幼儿教师开展幼儿教育工作。
近年来，众多国家开始关注新西兰学习故事，我国也对新西兰学习故事展开了一定的研究，希望能吸收新西兰学习故事的精华，以此来促进我国学前教育的发展。
新西兰学习故事是针对幼儿在自然条件下参与活动体现出来的智力和情感等多方面展开的。
本文以幼儿发展评价为切入点，介绍了它的含义和评价过程，以及它在评价方面体现出来的价值。
在对这些内容进行研究之后，提出了新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的几点启示。
启示主要包括儿童观和教育观的正确导向，转变评价理念和方法，将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合等。
关键词：新西兰学习故事；发展评价；启示幼儿发展评价与幼儿教育质量紧密相联。
然而我国对幼儿发展的评价依然存在诸多问题，在我国大多数的学前教育机构里，教师总是根据自己已有的教育经验来对幼儿进行评价，并且评价关注的是幼儿在学习过程中的那些碎片式的、不能体现环境因素的、与学业相关的技能。
正是因为如此，导致幼儿在智力和情感发展上不协调。
我国的幼儿发展评价只是对幼儿近期表现的数据式、总结式的呈现。
评价停留在表面层次，价值不能得到深入开发与利用。
因此，面对这些已经发现的问题，很有必要对幼儿发展评价做出一定的研究。
新西兰幼儿园采用学习故事作为幼儿发展评价的手段，激发幼儿的好奇心，提高幼儿的自主探索能力，实现幼儿身体、心理等多方面共同发展。
在新西兰幼儿园里，教师通过观察幼儿在自然条件下参与活动表现的言行举止，记录他们在园所的精彩表现。
然后教师与家长、幼儿一起分享、讨论。
最后，教师分析结果来制定幼儿后期的学习计划。
研究通过对新西兰学习故事相关理论的积极探索，以寻求适合我国国情与幼儿教育的理念，促进幼儿的进一步学习和发展，提升学前教育质量。
一、新西兰学习故事的含义新西兰学习故事是由卡尔教授和她的工作团队深入研究后于2001年正式提出。
新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示与思考
否观 察 到 某 一 事物 取 决 于 你 运 用 的理 论 。 ” 不 同 的 儿 童 观 带 来 不 同 的 教 育 实 践 。 学 习故 事 的 运 用 有 助
于 教 师 直 观 地 检 验 自 己 潜 在 的 儿 童 观 、 学 习 观 、教
育 观 。 借 助 学 习故 事 的 撰 写 ，教 师 可 以 更 加 清 晰 地
幼 儿 在 与 他 人 、 环 境 、 事 物 间 建 立 的 互 动 互 惠 的 关 系 中学 习。其 理想 宣 言指 出 ： “（ 儿 童 ） 以有 能 力 、
有 自信 的 学 习 者 和 沟 通 者 的 身 份 成 长 ，身 体 、 心 理
和 精 神 健 康 ，有 安 全 感 和 归 属 感 ， 知 道 自 己 能 为 社
形 象 ，教 师 在 － ￣ － Ｔ － 价 中关 注 的 是 幼 儿 的魔 法 时刻 ，而非 “ 能够做 到 ” “ 有 待 加 强 ” 的 行 为 ，从 而 帮 助
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匮 专题ｚ ｈ ｕ ａ ｎ ｔ ｉ一
别 — — 回 应 ” 的 循 环 中 ， 师 幼 双 方 不 断 互 动 、 回 应 ，共 同 建 构 和 推 动 课 程 的 生 成 ，学 习 故 事 评 价 方 式 与 课 程 相 互 融 合 ，形 成 有 机 发 展 的 整 体 。
是 课 程 ，认 为 幼 儿 在 真 实 的 复 杂 情 境 中 能 获 得 更 有
深 度 和 广 度 的 学 习与 发 展 。 基 于 这 样 的 理 念 ，学 习
故 事 采 用 叙 事 记 录 的 方 式 ， 在 日 常 教 育 教 学 情 境 中 “ 注 意 ” 幼 儿 真 实 、 自然 的 兴 趣 、 行 为 和 思 维 ， “ 识 别 ”幼 ｊ Ｌ ｔ展 的心 智倾 向与技 能 。
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示
新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示摘要：作为一种新型的儿童学习评价体系，新西兰的学习故事在学前教育界产生广泛影响。
本文介绍了学习故事的内涵，包括其概念、依据、评价内容及方式等，并简要阐述了其对我国学前教育的启示。
关键词：新西兰学习故事学前教育一、学习故事的内涵学习故事（Learning Story）在20XX年由新西兰怀卡托大学教授玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）提出，它是以情景学习理论和社会建构主义为基础，以新西兰课程改革及对传统“清单式”评价的批判与反思为背景而形成的一套新型的儿童学习评价体系。
学习故事没有严格定义，一般而言，是指在日常环境中对儿童行为的一种结构性的叙述观察，通过连续记录儿童在真实活动或情景中的行为展示儿童的学习，包括儿童所在的周围环境的背景信息，也包括儿童不断累积的照片或者是一些小插图，并采用质的和解释性的方法对儿童的学习进行整体和全面的评价，以呈现儿童学习的完整和连续的画面，保持学习的复杂性，促进儿童的学习。
学习故事记录的是儿童“学习与幸福成长的故事”，目的是通过抓住儿童学习过程中那些让人惊喜的“哇”时刻描绘儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一形象。
（一）学习故事是一套由明确价值观引领的学习评价体系。
引领学习故事的核心教育价值观来自《Te Whariki：新西兰早期教育课程框架》（以下简称《新西兰早期教育课程框架》），这不是一套对具体教育目的和教育内容进行详细描述和规定的课程，而是一套需要各幼教机构自主建构课程的课程框架。
新西兰幼教机构种类繁多，有全日制托幼中心、为3-5岁儿童服务的幼儿园、由家长主导的社区型游戏中心、毛利语幼教中心、家庭式幼教机构、远程函授学校等。
没有一套规定了具体内容的课程可以满足这么多类型不同的幼教机构的需要，因此该课程框架期待的是每个幼教机构都能创造出符合当地社会文化特点的课程。
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示
新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的启示摘要：自2001年新西兰学习故事被提出以后，在新西兰国家各个幼儿园里被广泛实践，有效地帮助幼儿教师开展幼儿教育工作。
近年来，众多国家开始关注新西兰学习故事，我国也对新西兰学习故事展开了一定的研究，希望能吸收新西兰学习故事的精华，以此来促进我国学前教育的发展。
新西兰学习故事是针对幼儿在自然条件下参与活动体现出来的智力和情感等多方面展开的。
本文以幼儿发展评价为切入点，介绍了它的含义和评价过程，以及它在评价方面体现出来的价值。
在对这些内容进行研究之后，提出了新西兰学习故事对我国幼儿发展评价的几点启示。
启示主要包括儿童观和教育观的正确导向，转变评价理念和方法，将幼儿发展评价与幼儿园活动课程相结合等。
关键词：新西兰学习故事；发展评价；启示幼儿发展评价与幼儿教育质量紧密相联。
然而我国对幼儿发展的评价依然存在诸多问题，在我国大多数的学前教育机构里，教师总是根据自己已有的教育经验来对幼儿进行评价，并且评价关注的是幼儿在学习过程中的那些碎片式的、不能体现环境因素的、与学业相关的技能。
正是因为如此，导致幼儿在智力和情感发展上不协调。
我国的幼儿发展评价只是对幼儿近期表现的数据式、总结式的呈现。
评价停留在表面层次，价值不能得到深入开发与利用。
因此，面对这些已经发现的问题，很有必要对幼儿发展评价做出一定的研究。
新西兰幼儿园采用学习故事作为幼儿发展评价的手段，激发幼儿的好奇心，提高幼儿的自主探索能力，实现幼儿身体、心理等多方面共同发展。
在新西兰幼儿园里，教师通过观察幼儿在自然条件下参与活动表现的言行举止，记录他们在园所的精彩表现。
然后教师与家长、幼儿一起分享、讨论。
最后，教师分析结果来制定幼儿后期的学习计划。
研究通过对新西兰学习故事相关理论的积极探索，以寻求适合我国国情与幼儿教育的理念，促进幼儿的进一步学习和发展，提升学前教育质量。
一、新西兰学习故事的含义新西兰学习故事是由卡尔教授和她的工作团队深入研究后于2001年正式提出。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发近年来，新西兰的学前教育取得了高度的成功，积极推动了新西兰的经济、教育和社会发展的发展，以及在教育界的影响力，受到世界各地人们的关注。
新西兰学前教育有非常独特的教育特色，对发达国家乃至发展中国家有着重要的借鉴意义。
首先，新西兰学前教育重视儿童自主性学习，倡导教育活动的参与和尊重儿童的独立思考能力，加强了孩子的创新和独立性，提高了孩子的教育质量。
孩子们在新西兰的幼儿园被允许自主思考、自主创新，从而形成正确的学习习惯，让孩子们的思维能力更强，培养他们在未来的社会生活中独立自主、自信自强的精神面貌。
其次，新西兰学前教育重视学习环境的建设，通过建立多彩多样的学习环境，丰富学习课程，促进儿童良好的学习状态。
新西兰实行“对等尊重”的原则，让孩子们在学习中得到关爱，学会学习、交流和合作，学会和家长、老师友好相处。
而且，新西兰学前教育不仅仅是在室内学习，它更强调在户外活动的重要性，在孩子的成长过程中，鼓励他们自由发挥，结交朋友，接触自然，体验不一样的精彩。
再次，新西兰学前教育重视孩子的发展，采取综合的发展方案让孩子发挥所有的能力，包括手工活动、园艺、运动等，而且新西兰学前教育实施紧密的家庭参与政策，建立孩子家庭和幼儿园之间的有效沟通，更好地了解孩子的情况，从而更好地促进孩子的正常发展。
此外，新西兰学前教育注重和谐的学习氛围，不仅要求孩子们能够有礼貌的表现和友好的交流，而且还采取了一些可行的措施来营造孩子们之间的友谊，增进孩子之间的联系，使孩子们在学习中磨练交流技巧，发展良好的社交性，培养快乐的学习目标。
总而言之，新西兰学前教育对其他国家，特别是发展中国家都有重要的借鉴意义。
借鉴新西兰学前教育的理念和方法，改善我国学前教育水平，实现孩子们的最大潜力，引导孩子们充分发挥自己的潜力，证明自己的价值，从而实现教育的全面发展，促进社会的全面进步。
新西兰学前教育对我们的启发
新西兰学前教育对我们的启发新西兰的学前教育在世界上享有盛誉，它的办学宗旨有助于孩子们健康地成长发展，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，从而为我们的教育提供了良好的启示。
首先，新西兰的学前教育强调培养孩子们的想象力，重视培养孩子们的创新思维能力，重视培养孩子们发现问题、解决问题的能力，为孩子们提供多样化的活动方式，引导他们探索、求知。
因此，孩子们才能掌握更多的知识。
此外，新西兰也重视孩子们的安全感，为孩子们提供安全友好的学习环境，为他们提供充足的时间进行各种活动，这样孩子们才能充分发挥自己的能力。
其次，新西兰的学前教育加强了开发孩子们的冒险精神，引导孩子们发现世界的奇妙和变化，丰富孩子们的社交经验，给孩子们安全有序的环境进行活动，让孩子们去尝试和探索，从而培养孩子们的独立思考与创新能力。
此外，新西兰的学前教育还重视帮助孩子们形成良好的行为习惯，不仅要求他们尊重他人，还要求他们积极参与到社会活动中来，学习独立自信，发展独立性和责任感。
最后，新西兰的学前教育不仅重视孩子们的知识和技能的培养，还重视孩子们的情感、价值观、道德观念的塑造。
孩子们能够运用所学的知识与技能，在推进社会发展中发挥巨大作用。
新西兰的学前教育也强调帮助孩子们健康快乐成长，在保护自然环境的前提下，培养孩子们的社会责任感，使他们懂得尊重、友善、宽容以及勤奋。
总之，新西兰的学前教育给我们提供了良好的启发，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，重视孩子们的想象力、创新思维能力、冒险精神，同时也重视孩子们的行为习惯、情感、价值观和道德观念的塑造，帮助他们健康快乐的成长。
因此，我们应该从新西兰的学前教育中受益，吸取精华，在实践中探索和实践，从而更好地落实我们的教育政策，发挥学前教育在孩子们成长发展中的重要作用。
对新西兰幼儿教育改革的思考
对新西兰幼儿教育改革的思考新西兰在二十世纪八九十年代就积极开展了幼儿教育改革。
针对改革遗留下来的问题以及受世界范围内幼儿教育发展趋势的影响，新西兰政府于2002年出台了幼儿教育的10年战略计划——《未来之路》。
该计划有三个核心目标：增加高质量的幼儿教育的入园率：提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
幼儿教育的战略计划颁布后，新西兰政府采取了一系列措施落实和推进战略计划。
一、新西兰幼儿教育改革的新动向新西兰政府在资金、管理、师资、合作关系和规划五个方面落实和推进幼儿教育。
(一)加大资金投入，提高幼儿入园率新西兰政府用国家财政支持幼教事业，提出了幼儿教育免费制度和设立了一系列提高幼儿入园率的资助计划。
2004年新西兰政府在预算报告中宣布，从2004年1月开始，所有3岁～4岁幼儿都可以在以社区为基础的幼教机构享受每周20小时的免费服务；从2005年4月开始，政府将根据每个幼教机构的实际支出(为多少幼儿提供了多少小时的服务)提供资助，以此来鼓励幼教机构聘用合格教师和提高服务质量。
为实现上述目标，新西兰政府对幼儿教育机构加大了财政投入，并且投入呈现年年增长之势。
1999／2000年度新西兰政府幼儿教育的预算为2.76亿新西兰元。
2006／2007的预算达到了6.25亿新西兰元。
其次，新西兰政府开展了一系列的资助计划来提高幼儿入园率。
这些计划包括“公平基金”(Equity Funding)、“促进幼儿教育参与计划”(the Promoting ECE Par-ticipation Project)、“幼儿教育自由津贴计划”(the ECE Discretionary Grants Scheme，简称DGS)、“建设基金”(Establishment Funding)等。
“公平基金”(Equity Fund—ing)制度主要面向注册的社区为基础的公立的幼教机构。
目标是减少教育不均衡、提高入园率和支持幼教机构提高幼儿的学业水平。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事(Carr，2001)，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。
随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。
为了能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育，笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验，以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。
“Te Wh a riki”：编织而成的草席“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。
作为新西兰学前教育课程改革的一部分，“学习故事”的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。
20多年来，新西兰幼儿教育改革经历了两个重大的转变。
第一个转变是，幼教机构管理一体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的0一5岁的幼教机构，转变为由教育行政部门统一管理。
第二个转变是，从1988年开始推行统一的面向所有托儿中心和幼儿园教师的三年本科师范教育，这取代了原先面向幼儿园教师的两年大专文凭教育，以及面向托儿中心老师的一年培训课程。
这两大转变从行政管理和师资素质上为新西兰幼儿教育改革提供了保障。
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》，它为新西兰的0一5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。
在研发国家幼教课程大纲的过程中，新西兰幼教工作者们、从业人员、专家学者和家长们围绕“儿童的形象”、“幼儿教育为谁办和怎么办”、“儿童需要什么样的课程”等核心话题展开了讨论，并在一个包容、合作、研究和学习的过程中达成共识。
(一)儿童的形象坐落于大洋洲的新西兰是英联邦成员国之一，80％的人口为白种人(即英国或欧洲移民后裔)，但是，第一个发现新西兰、并在新西兰定居的是毛利人。
虽然毛利人只占新西兰总人口的10％左右，但毛利文化对新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》(Ministry of Education，1996)有着深远的影响，毛利文化的世界观和儿童观也影响了新西兰幼教工作者对幼儿以及幼儿教育本质的理解。
国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示
国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示
1. 注重儿童个性化发展
国外学前教育注重儿童个性化发展，重视以儿童为本的教育，鼓励儿童参与学习和探索，培养其主动学习的能力。
这启示我们应该注重儿童个体差异，采用多样化的教学方法和评估方式，让每个孩子都能得到适宜的教育。
2. 鼓励家庭参与教育
国外学前教育鼓励家庭积极参与教育，家长和教师之间形成了紧密的教育合作网络，共同承担孩子的教育。
这启示我们应该积极鼓励家庭参与学前教育，加强与家长的沟通合作，共同促进儿童的全面发展。
3. 强调幼儿园教育素质
国外学前教育强调幼儿园教育的素质，认为幼儿园是儿童学习和成长的重要场所。
因此，国外国家大力投入幼儿园建设和教育，加强幼儿园师资力量和管理水平。
这启示我们要加大对学前教育的投入，提高幼儿园的教育素质和管理水平，为儿童提供更好的学前教育服务。
4. 推崇开放式和探究式教学
国外学前教育推崇开放式和探究式教学，鼓励儿童通过探索、实践和发现的方式来学习和理解知识。
这启示我们应该在学前教育中推广探究式和开放式教学模式，并加强相关教师培训，让更多的教师能够应对未来教育改革的需求。
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示近几十年来，全球教育突飞猛进，伴随着科技的不断发展，越来越多的国家和地区将重点放在学前教育上，以促进儿童社会发展和培养他们参与社会活动的能力。
国外学前教育改革的研究也有助于我们深入思考如何改善我国学前教育。
首先，国外学前教育改革突出了儿童自主学习的重要性，他们强调在学前教育中发挥儿童的自主学习的作用。
他们认为，只有让孩子独立学习，才能真正培养他们的创新性思维，激发他们的创造力，增进他们的社会发展能力。
因此，我国应该加强自主学习教育，增加实践课程，营造让儿童主动发现、思考和学习的氛围，以培养孩子创新思维和批判精神。
其次，国外学前教育改革中强调了家庭参与的重要性，他们把家庭参与作为孩子学习行为的重要因素，通过家庭与孩子的信任和相互关系的建立，调节孩子的情绪，为孩子创造良好的学习环境，实现有效的互动和教育，以此来帮助孩子更加快乐、有成就感地学习，取得更大进步。
因此，我们要完善家小协同教育，注重去家庭参与教育，让家长们建立起正确的教育思想，懂得如何正确引导和关心孩子，切实实施合理的家庭教育政策，以更好地促进孩子的社会发展。
第三，国外学前教育改革提倡开展多样化的课外活动，让孩子从更多的经历中认识世界，拓宽孩子的视野，提高孩子的学习兴趣。
他们强调，孩子可以从不同的经验中学习到更多知识，操练到更多技能，培养更好的情感体验，有助于孩子后期的发展。
因此，我们也应加强孩子的课外活动，丰富他们的知识面，积极参与各类课外活动，让孩子在实践中认识世界，把握自我未来。
最后，国外学前教育改革中强调教师与家长及孩子的密切合作，推动学前教育的获得效果。
他们建立良好的协同关系，提出了多种培养孩子心理素质的教育模式，建立了适合孩子正常成长和发展的学习环境，帮助他们正确认识自我，安心学习，取得更多的成就。
因此，我们也应重视教师与家长的孩子共同发展，积极开展多项师联社教育活动，多与家长分享教育经验，探讨教育方法，实现教师、家长和孩子共同合作，努力建立一个良好的学习环境，促进孩子健康快乐地成长。
新西兰幼儿园培训感想
近期，我有幸参加了新西兰幼儿园的培训，这是一次难忘的经历。
在新西兰的幼儿园里，我感受到了与众不同的教育理念和教学方法，让我对幼儿教育有了更深刻的认识。
首先，新西兰幼儿园的教育理念让我印象深刻。
这里的幼儿园注重培养孩子的自主学习能力和创造力，强调孩子们在玩耍中学习。
与国内幼儿园相比，新西兰幼儿园更注重孩子的个性发展，尊重孩子的兴趣和选择。
在培训过程中，我了解到新西兰幼儿园的“自由玩耍”理念，即让孩子在自由玩耍中探索世界，发展自己的潜能。
这种教育方式让我深感敬佩，也为我国幼儿教育提供了借鉴。
其次，新西兰幼儿园的教学方法让我大开眼界。
这里的老师们注重培养孩子的动手能力和实践能力，通过各种有趣的活动，让孩子们在游戏中学习。
例如，幼儿园会组织孩子们进行户外活动，让他们在亲近大自然的过程中，学习观察、探索和发现。
此外，新西兰幼儿园还会开设各种兴趣班，如音乐、美术、舞蹈等，以满足孩子们的不同需求。
这种多元化的教学方法，让孩子们在快乐中成长，也让我对我国幼儿园的教学方法有了新的思考。
在培训过程中，我还了解到新西兰幼儿园的师资力量。
这里的老师们都具有丰富的专业知识和教学经验，她们关爱每一个孩子，善于发现孩子的优点，并给予他们充分的鼓励。
这种师爱让我深感温暖，也让我明白了作为一名幼儿教师，需要具备的爱心和耐心。
此外，新西兰幼儿园的环境布置也给我留下了深刻的印象。
这里的幼儿园环境优美，充满童趣。
教室里摆放着各种益智玩具、绘画工具和手工材料，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
这种环境设计充分体现了以人为本的教育理念，让我对我国幼儿园的环境布置有了新的启发。
通过这次新西兰幼儿园的培训，我深刻认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的兴趣、习惯和品质。
在新西兰幼儿园的启发下，我将以更加开放的心态，努力提高自己的教育教学水平，为我国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
总之，这次新西兰幼儿园的培训让我受益匪浅。
在这里，我学到了先进的教育理念、教学方法和环境布置经验，为我今后的教育教学工作提供了宝贵的借鉴。
新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示
新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示
张婉莹
【期刊名称】《陕西教育学院学报》
【年(卷),期】2017(033)010
【摘要】本文主要从目标(aims)、资助(funding)、课程(curriculum)及教师资格(qualification)四个方面叙述了新西兰学前教育最具代表性政策的演变,即1989年的《五岁前》(《Before Five》)、1996年的《早期幼儿课程大纲》(《Early Childhood Curricu-lum》),以及2001年的《战略性计划》(《Strategic Plan 2001》).继而阐述了新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的四点启示:一是顺应社会发展需求,发挥政策导向功能;二是科学合理地加大政府投入,确保投入产生预期效益;三是基于《指南》深化幼儿园课程改革;四是严把幼儿教师入口关,合理建设幼儿教师队伍.
【总页数】5页(P124-128)
【作者】张婉莹
【作者单位】泉州幼儿师范高等专科学校学前教育学院 ,福建泉州 362000
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示 [J], 王燕
2.新西兰"政府主导"教育举措对我国推行免费学前教育的启示 [J], 杨晰径
3.新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示 [J], 张婉莹;
4.新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示 [J], 王燕
5.新西兰未来之路计划及其对我国学前教育政策的启示 [J], 李宪勇
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新西兰幼儿教育改革对我国学前教育的几点启示
作者：王燕
来源：《教育教学论坛》2012年第38期
摘要：新西兰幼儿教育改革使其顺应了世界幼儿教育发展的潮流，这与新西兰政府相继颁布的《幼儿教育大纲》、《教育规范（幼儿机构部分）》、《幼儿教育预期目标与实践（DOPS）》、《质量行动》等指导性文件密切关联。
改革不仅极大地改善了新西兰幼儿教育的现状，还形成了以提升质量和促进公平为核心的教育体系。
解读新西兰幼儿教育改革举措，兼谈对我国幼儿教育发展的启示。
关键词：幼儿教育；幼儿教育大纲；质量行动；学习评估
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0261-03
从20世纪八九十年代开始，新西兰政府就积极开展了一系列的幼儿教育改革。
从1996年出台的《幼儿教育大纲》，到1998年的《质量行动》和2002年的《未来之路》，再到2004年的系列丛书《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高质量的幼儿教育的入园率；提高幼儿教育的质量；促进幼儿教育机构、家庭、学校和其他社会服务机构的合作关系。
本文将着重介绍这几个由新西兰教育部编著的指导性文件，并阐述从中受到的几点启示。
一、《幼儿教育大纲》
《幼儿教育大纲》是新西兰第一个国家幼儿教育大纲，陈述了新西兰儿童从出生到入学前的教育和看护，并将之分为三个年龄段：婴儿期、幼儿期和儿童期。
它的产生是建立在不同幼儿教育机构的经历、新的研究成果、国外文献以及新西兰过去20年所达成的社会共识上的。
《幼儿教育大纲》被新西兰的幼儿教师称为幼儿教育“圣经”。
《幼儿教育大纲》描述了儿童在三个年龄段的身心特征和发展模式，阐述了个体的需要和能力决定着学习课程的安排，但在每一个年龄段的同龄学童有着大致相同的主要学习要求。
因此，教师要根据不同的学童在不同时期的需求制订和修改学习计划，以满足学童随时更新的学习欲望和发展空间（ZPD）。
学习效果的评估与评价也是经常性的，其目的是帮助判断学习计划是否满足了学童的需求，达到大纲制定的学习目标，从而制定新的学习计划，提高学习水平。
所以评估程序不是目的，而是学童的需求。
认为在幼儿教育机构中教师与学童，教师与家长或学童家庭成员及教职人员之间是伙伴关系，共同影响着学童的身心发展。
而位于学习发展中心的学童的个人能力、需求、特点和家庭背景各不相同，学童个人在不同的时期也会有不同的需求。
因此，幼儿教育机构的课程应满足每个学童的个人特点和需要，灵活多样，不断更新。
二、《质量行动》
在新西兰，幼儿教育机构允许有自己的理论指导和特色，但教育质量必须达到一定的要求。
为此，1996年新西兰政府颁布了修订的《幼儿教育预期目标与实践（DOPS）》，所有获得许可的幼儿机构都必须遵循。
《质量行动》是DOPS的辅助性文件，实践性强，具有灵活性、多样性和职业化的特点，旨在引导幼儿教育机构的管理者和教育者应用自身的职业素质来判断和完善DOPS。
其基本内容如下。
1.学习与发展部分：叙述管理部门可以为教育者提供有效的资源，温暖、安全而富有挑战的环境，保障有效的师生比例及教育者进行观察、记录、讨论和计划的机会与时间；教育者应学习现代教育理论，理解儿童的生理和心理发展特点，并运用于教学实践中；教育者应完善教育计划，评估学习效果，为儿童提供全面发展的学习机会，反映儿童与他人及学习环境之间的相互关系，适当地邀请儿童家长或家庭成员的介入；教育者应为儿童的学习和发展课程进行计划、修改和评价，《幼儿教育大纲》的五个学习方向中的学习目标和学习成果是计划、修改和评价的基本依据。
2.交流与协商部分：论述管理部门和教育者与儿童家长或家庭成员、与社区及教育者之间的关系，应该是交流协商的伙伴关系，这种关系应建立在相互信赖、相互尊重、分享信息与责任和改善实践与政策的基础上。
3.应用与管理部分：叙述管理部门应适时征询教育者、家长或家庭成员的意见，不断修订和完善其指导思想、章程和政策，包括人事雇佣、员工、财政，和同教育者修改教学目标和实践，做到财政公开，使教育者、家长、地方和政府都明了资金用途。
为保证教学质量，1989年的新西兰教育法规定：所有新西兰的幼儿教育机构，无论私立或公立，其正式教师（区别于业余教师）都必须注册；到2012年，只有注册教师或在得到许可的教师教育项目培训的教师可以合法聘用。
新西兰教师委员会要求所有完成教师教育课程并希望成为国立或私立学校和幼儿园的教育工作者都必须申请注册；而对申请教师注册又有相关规定，只有获得一定文凭资格的人才可以申请，这些文凭资格可以是在新西兰大学里取得大学毕业以上的文凭或在国外教师培训机构毕业，经新西兰质量许可局认证的相应文凭持有者。
而成为注册教师至少需要在申请得到许可后的两年，经过有经验的注册教师的指导，进一步完成规定的职业培训才能取得。
依此而论，新西兰的幼儿教师必须获得大学毕业以上的文凭，并凭此获得注册教师资格。
三、《学习评估：幼儿教育（评估）范例》
《学习评估：幼儿教育（评估）范例》（以下简称《学习评估》）引入了“学习团体”这一观点，认为学习是一个团体行为，包括了学习者、同伴、教师、家长及其他成年人。
范例汲取了一些幼儿教育机构的评估实例，这些并不是最好或完美的“标本”，只是编撰者用于说明如何评估学习成果的例子。
评估范例真实地再现了儿童学习的片段，使可视的学习变得宝贵，展示了整个学习团体都应该包括在学习课程和评估中，评估的重要性还不仅仅是再现学习过程，而是融于课程中构建和促进课程。
新西兰幼儿教师目前使用较广的正式评估手段是“学习故事”。
每个幼儿教育机构都有自己相应的规定，定期为本机构的学童进行评估，同时，基本上每个学童都有自己的评估册，记录从该学童入学到离开该幼儿机构的成长历史，成为转学为下一任教师了解该儿童的第一手资料。
“学习故事”有时有标题，还附有与故事相关的照片，故事的写作是以“观察、意识到和反应”的程式描述整个儿童学习的过程和结果，有时结果不是很明显，需要连续的“故事”来完成最终结果。
“故事”讲完后分析儿童在学习过程中学到了什么，《幼儿教育大纲》的“学习成果”便成为分析的线索和依据。
最后，教师根据分析所得假定下一步的学习目标，或与学童本人交流共同确定下一目标，下一步的学习计划也就有的放矢，以目标为中心而计划。
《学习评估》就是选择了一些这样的学习故事进行问答式注释分析的，这已成为新西兰幼儿教师职业学习的重要资源。
四、对我国幼儿教育的几点启示
1.政府重视是幼儿教育改革取得成效的重要保障。
不容置疑，正是有了新西兰政府的积极投入和参与，幼儿教育改革才会取得了明显成效。
近年来，我国幼儿教育发展规模扩张较快，但发展水平低，且极不均衡。
其中除了经济的和制度的原因之外，幼儿教育的社会职能和政府责任定位不清也是一方面原因。
我国政府应明确自身责任，重视幼儿教育在整个教育体系中的地位和作用，真正把幼儿教育摆在优先发展的地位，加强主管意识，加大投入，才能促进幼儿教育事业循序渐进地发展。
2.幼儿教育改革是项系统工程，需要全局规划。
幼儿教育质量提升是一个系统工程，需要全方位的变革和持续的推进，而不是仅仅在课程上进行局部改革。
幼儿教育改革是整体改革和配套改革，要分别从管理、经费、师资、评价等方面进行了全方位的规划和系统性的改革。
3.注重先进的教育理论在幼儿教育工作中的指导作用。
受欧美文化传统的影响，新西兰的幼儿教育从来都不是单纯的玩耍教育或认知教育，而是一种积极的、受惠于某种教育理论指导下的幼儿学习与成长的教育。
从早期美国教育家杜威的“儿童中心主义理论”到后来意大利教育家蒙台梭利的儿童“内在潜力”理论、美国心理学家布朗芬布兰纳的“生态呼应理论”以及新西兰教育家司米思A的《理解儿童的发展》理论和多元文化理论等，都充分表现出了先进的教育理论在新西兰幼儿教育工作中的指导作用。
新西兰政府在制定幼儿教育发展计划中，通常能够按照既定的幼儿教育理论，结合本国的幼儿教育实际，制定出一整套适合本国幼儿教育发展的指导性文件，如前所提到的《幼儿教育大纲》、《教育规范（幼儿机构部分）》、《幼儿教育预期目标与实践（DOPS）》、《质量行动》和《学习评估：幼儿教育（评估）范例》等等，都对新西兰幼儿教育机构具有着重要的引导、规范、约束和指导作用。
作者简介：王燕（1974-），女，湖北襄阳人，硕士，讲师，研究方向：学前心理学、教育学。