新西兰幼儿教育国家课程资料共70页文档
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示1. 引言1.1 背景介绍新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程是新西兰政府高度重视的一项政策，旨在为婴幼儿提供全面的教育和培养，以确保他们在成长过程中获得最好的发展和成就。
早期教育被认为是儿童成长过程中最关键的阶段之一，对于儿童的身心健康、智力发展、情感社交能力等方面都起着至关重要的作用。
新西兰的O~3岁婴幼儿早期教育课程框架建立在国家教育政策和研究的基础上，充分考虑了儿童的成长特点和需求，以及家庭和社会的需求。
这一框架包括一系列早期教育课程内容、教学方法、评估机制等，旨在为婴幼儿提供一个全面的教育环境，促进他们的全面发展。
通过对新西兰O~3岁婴幼儿早期教育课程框架的研究，可以更好地了解儿童早期教育的重要性，为其他国家和地区的教育政策和实践提供借鉴和参考。
可以从中发现新的教育理念和方法，为提升儿童教育质量和效果提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，探讨其中的教育目标、内容、方法与手段、评估与监测机制等方面的特点和优势，以期为其他国家或地区提供借鉴和启示。
通过对该课程框架的研究，我们旨在从中发现其成功的经验和教训，为不同文化背景下的早期教育工作者提供可操作的建议和指导，促进婴幼儿早期教育的持续改进和提升。
此外，研究还旨在促进学术界对早期教育课程设计的深入研究，推动更多关于婴幼儿认知、情感、社交等方面发展的理论和实践探索，为构建更科学、更有效的早期教育体系提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义早期教育是影响婴幼儿终身发展的关键阶段，对于儿童的智力、情感、社交等各个方面都有重要的影响。
而针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架在实践中也展现出了其独特的价值和作用。
对于这一领域的研究具有重要的意义。
通过深入研究新西兰针对0~3岁婴幼儿的早期教育课程框架，可以为其他国家和地区提供宝贵的借鉴和经验。
了解其教育目标、内容、教学方法等方面的设计，可以帮助其他国家更好地改进自己的早期教育体系，促进婴幼儿的全面发展。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】1996年,新西兰颁布了本国的第一个幼儿教育课程大纲“Tewharik”（《新西兰幼儿教育课程大纲》下文简称为《大纲》）。
“Whfirik”是毛利语，意思是编织网，该词既概括了《大纲》的精髓。
也体现了新西兰对土著毛利人的尊重。
新西兰是个奉行双文化教育的国家，《大纲》使用了英语与毛利语两种语言来书写。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】Jenny Ritchie;张瑞瑞（编译）
【作者单位】新西兰UNITEC理工学院;不详
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
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新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在早期婴幼儿教育中，新西兰以其独特的教育理念和课程框架备受瞩目。
新西兰的早期教育注重培养孩子的特长和兴趣，提供一个全面发展的环境，同时也尊重孩子的独立性和个性发展。
其课程框架有以下几个重要的方面，对我们在婴幼儿教育中的启示也很有价值。
新西兰的早期教育强调与家庭的合作与互动。
在新西兰，幼儿园老师与家长之间有着密切的联系和合作。
教师会定期与家长交流，了解孩子在家的情况，同时也给予家长一些关于孩子教育的建议。
这种紧密的合作可以提高家长亲子生活的质量，增进家长对孩子教育的认识和理解。
在婴幼儿教育中，我们也需要与家长建立良好的合作与互动，共同为孩子的成长和发展创造有利条件。
新西兰的早期教育注重培养孩子的社交能力和情感认知。
他们认为，早期教育不仅仅是学习知识和技能，更是培养孩子的情感和社交能力。
在课程中，新西兰的教师注重培养孩子的团队合作精神和自主学习能力。
他们鼓励孩子们与其他孩子互动，分享和合作，建立互信关系。
这对我们来说，也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的社交能力和情感认知，建立健康的人际关系，使孩子在成长过程中能够与他人合作，并充分发挥自己的潜能。
新西兰的早期教育注重孩子的身体发展和探索精神。
他们鼓励孩子们参与各种户外活动，培养他们的身体素质和动手能力。
在游戏和探索中，孩子可以自由发挥想象力和创造力，从而培养他们的创造思维和解决问题的能力。
这对我们来说也是一个重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该注重孩子的身体发展和探索精神，提供各种户外活动和自由游戏的机会，让孩子能够全面发展。
新西兰的早期教育注重孩子的个性发展和独立性。
他们认为每个孩子都是独特的，应该根据孩子的个性特点和兴趣，提供适合他们的学习和发展环境。
在教学中，教师会根据孩子的需要进行个别指导和关注，鼓励孩子们表达自己的观点和想法。
这对我们来说，也是一个非常重要的启示。
在婴幼儿教育中，我们应该尊重孩子的个性发展和独立性，提供一个支持他们自主学习的环境。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。
启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。
这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。
建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。
【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。
1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。
早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。
本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。
通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。
通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。
通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。
本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。
通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。
《新西兰幼儿教育课程大纲》述评
新西兰幼儿教育一直备受关注，而《新西兰幼儿教育课程大纲》更是备受瞩目。
这个课程大纲的设计理念十分先进，不仅注重幼儿的个体发展，而且还强调了幼儿的社交、情感和智力发展。
在本文中，我将从不同角度对《新西兰幼儿教育课程大纲》进行全面评估，以便对这一重要主题有更深入的理解。
我会结合个人观点和理解，从而为读者提供更具价值的内容。
让我们对《新西兰幼儿教育课程大纲》的内容进行简要概述。
这个课程大纲主要包括幼儿的四个发展领域，即身体健康、社交互动、情感表达和认知发展。
在这四个领域中，教育者注重培养幼儿的自信和自尊，同时也积极引导他们建立积极的社交关系和学习习惯。
课程大纲还强调了幼儿学习的连续性和跨学科性，促进幼儿的整体发展。
接下来，让我们深入探讨《新西兰幼儿教育课程大纲》的核心理念。
该课程大纲强调了幼儿教育的个体化和多样性。
这意味着教育者应该充分尊重每个幼儿的兴趣、能力和特点，为他们提供个性化的学习支持。
这种个体化教育不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够促进他们的全面发展。
课程大纲还注重培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，这有助于他们在未来的学习和生活中取得成功。
在回顾整个《新西兰幼儿教育课程大纲》的过程中，我深刻认识到这一课程的先进性和实用性。
这个课程大纲不仅为幼儿教育提供了指导性的框架，而且还为教育者提供了灵活的实施方式。
这个课程大纲还注重培养幼儿的创造力和自主学习能力，这对于他们未来的发展至关重要。
我强烈认为《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验对其他国家的幼儿教育也具有借鉴意义。
在总结本文时，我不禁想到了一个问题：如何将《新西兰幼儿教育课程大纲》的理念和实践经验应用到其他国家的幼儿教育中？我认为，关键在于教育者要充分理解幼儿的发展需求，注重个体化教育，并创造有利于幼儿学习和成长的环境。
政府和社会也应该加大对幼儿教育的投入，提供更多的资源和支持。
这样一来，我们就能够为幼儿创造更好的成长环境，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
新西兰幼儿教育课程、实践与评价
新西兰幼儿教育课程、教学与评价新西兰幼儿教育大环境：新西兰（New Zealand），又译纽西兰，是一个高度发达的资本主义国家，现为英联邦成员国之一。
新西兰位于太平洋西南部，领土由南岛、北岛两大岛屿组成，以库克海峡分隔。
首都惠灵顿，最大城市奥克兰。
新西兰是一个多元化民族的国家，欧裔及自认为“新西兰人”：77%；毛利：15%；亚裔：10%；太平洋岛民（主要是斐济、汤加、萨摩亚）：7%；中东、南美、非洲：0.9%新西兰的早教机构：早教机构的一天：7:45 入园；第一位教师上班；家长签到，有时会陪孩子一会。
8:15 第二位教师上班，打开教室通向户外的门；家长和孩子还会陆续到来，家长和教师在室内或室外交流信息；有时教师会有一些预设的活动。
9:00 自由游戏；自由吃早点。
9:30 自由游戏；有时会有外出远足或郊游活动；教师中间休息，换班写计划；社区的爷爷奶奶也可能参与到孩子的游戏之中，为他们讲述学校的历史等。
11:30整理、洗手、吃饭12:00—14:00 午休（自由的，可以不休息，小点的孩子也可以随时休息）14:00—16:45 自由游戏；加餐；教师换班写计划；开始整理工作；送孩子离园。
17:00—17:15 安静活动；最后的整理工作；关门；清洁工来园收拾卫生。
早教机构的规模：一般机构：约50人；大型的机构：最多150人；小的机构：20人左右。
早教机构的招生对象：0-5岁的婴幼儿。
满5岁的幼儿随时可以入小学。
一、课程框架（一）建构儿童的形象我们对儿童形象的建构：折射了一个时代的主流声音；受到文化的影响；受到我们对儿童看法的影响。
我们对儿童的观察和对儿童形象的描绘影响了我们的想法——哪些对儿童来说是重要的，也影响了我们与儿童之间的互动。
多少个世纪以来，人们对儿童的看法不断改变，不同文化背景中的人们对儿童的看法也各不相同。
儿童的形象可以告诉我们，某一个时代和文化重视什么。
洛克：儿童一出生就是天真无知的。
这个观点反映出一个被动的儿童形象，认为知识需要由成人传授给儿童。
新西兰幼儿教育国家课程
整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
陕西师范大学教育学院
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
陕西师范大学教育学院
新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
陕西师范大学教育学院
新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
陕西师范大学教育学院
（四）四大教育原理
1 2 3 4
赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)
新西兰幼儿教育专业的二种常见课程
新西兰幼儿教育专业的二种常见课程
幼儿教育是当今比较吃香的专业，对于一些留学生来说，非常具有吸引力，随着留学人数的不断增加，更让我们了解到新西兰这个美丽的国度。
新西兰的教育院校分为大学和公立理工学院这两种;和国内一样，大学侧重学术与研究的教学;而理工学院侧重实际技能的教授。
院校不同，所提供的课程也不同。
但是总体来说分为如下两种：
NZ Certificate in Nanny Education (Level 5)：学制一年。
此课程是为喜爱幼教的学生所提供的，课程包括的主要内容为：幼儿行为管理、个人和职业发展、人类发展学、活动创造、保健、家庭教育、婴儿护理、时间管理和舒缓压力、评估和交流能力。
若该专业型毕业生希望获得更高学历，可继续晋升本科学位课程。
Bachelor of Early Childhood Education (Level 7)：学制三年。
此课程是为那些立志想成为幼儿教师的学生所提供的，课程内容有基本的授课课程，同时还包括幼儿机构的实习机会。
若留学生希望花较少的钱，又能在短时间内拿到文凭，找工作、办理移民，建议选择Certificate 或 Diploma类课程，该课程时间短，费用低，工作机会多，要是留学生将来能够成为注册教师，可选择继续修读本科课程。
第十三章 新西兰的学前教育
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。
国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
新西兰幼教教案模板小学
课时：2课时年级：小学二年级教学目标：1. 让学生了解新西兰的地理位置和自然环境。
2. 认识新西兰的代表性动植物，了解它们的特征和生活习性。
3. 培养学生的观察力、想象力和表达能力。
4. 激发学生对自然科学的兴趣。
教学重点：1. 新西兰的地理位置和自然环境。
2. 新西兰的代表性动植物及其特征。
教学难点：1. 学生对新西兰地理位置的理解。
2. 学生对新西兰动植物特征的描述。
教学准备：1. 地图、图片、视频等教学资料。
2. 画纸、彩笔、剪刀、胶水等美术用品。
3. 小组合作学习材料。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示新西兰地图，引导学生观察地理位置。
2. 提问：新西兰在哪里？它有哪些特点？二、新课学习1. 教师讲解新西兰的地理位置和自然环境，如南半球、多山、气候宜人等。
2. 学生观看新西兰自然风光视频，加深对新西兰的了解。
三、互动环节1. 教师展示新西兰代表性动植物图片，如袋鼠、考拉、企鹅等。
2. 学生分组讨论，了解每种动植物的特征和生活习性。
四、总结1. 教师引导学生总结新西兰的地理位置和自然环境。
2. 学生分享对新西兰动植物的认识。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了什么？2. 学生回答：新西兰的地理位置、自然环境以及代表性动植物。
二、动手实践1. 学生分组，每组选择一种新西兰动植物进行绘画。
2. 学生发挥想象力，用彩笔描绘出自己心中的新西兰动植物。
三、展示与评价1. 学生展示自己的作品，分享创作思路。
2. 教师和同学对作品进行评价，给予鼓励和指导。
四、拓展延伸1. 教师引导学生思考：我们能为保护新西兰的自然环境做些什么？2. 学生讨论并分享自己的观点。
教学反思：1. 本节课通过地图、图片、视频等多种形式，让学生了解了新西兰的地理位置和自然环境。
2. 学生在互动环节中积极参与，对新西兰的动植物有了更深入的认识。
3. 动手实践环节激发了学生的创造力，提高了他们的绘画技巧。
4. 教师在评价环节关注学生的个体差异，给予鼓励和指导，使学生在自信中成长。
新西兰Te Whariki幼儿教育课程及其启示
收 稿 日期 ：２０１４—０２—１８ 作 者简 介 ：彭进（１９８９一），女，四川邻水人，西南大学教育学部学前教育专业 ２０１２级硕上研究生，Ｅ－ｍａｉｌ：１８８８３１ ７０９１９＠１６３ ｎ 。
ｌ６
关 注 ，把 早期教 育 的改革提 高到 了政 策层面 。进人 ９０年代后 ，政府设立了专门制定幼儿新课程标准 的委员会 。新 西兰是 双语 国家 ，为 了让 全 国的儿童 都能接受到同等质量的教育 ，尊重毛利儿童和其他 移 民儿童 ，重视 文 化 的多元 性 ，新 西兰优 先 考 虑通 过制定 统一 的课 程 大纲来提 升幼儿 教育质量 ，从 多 元 文化 的视角 出发 ，提 出 “重视 儿童 当下生活 ”的教 育 理 念 ，１９９３年 起 草 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 ，经 过 不断 的修改 ，新西兰教育部于 １９９６年正式颁布 了 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 。
一 、 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程缘起 和 内涵 （一 ）国际背景 大量 的研 究 表 明 ，大脑 对 语 言 、数 学 、社 会 技 能 、情 绪控 制 的敏感 期是 在 ４岁 以前 ，高 质量 的早 期 教 育决定 着儿 童重要 能力 的发 展状 况 。 早期 教 育能带来一系列的好处 ，不仅能让儿童在学校学 习 中更 有 可能取 得学业 成 功 ，还 能 打破 贫 的代 系传 递 ，维 护社会 团结 。 这 些关 于早期 教育 积极 影 响的研 究 促进 了 新 的儿 童观 的产生 ，并 且被 世 界普遍 接 受 ：儿童 是有
（三 ）Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ课 程 内涵 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ这 一 毛 利语 的基 本 意思 是 编 织 成 的东 西 ，常 用来 指 “垫 子 、蜘 蛛 网 ”。新西 兰 把幼 儿 课 程命 名 为 Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ，主要 有 两 大 含 义 ：第 一 ， 把 幼儿 课 程 比喻 为 “谁 都 能 坐 的垫子 ”，反 对 用 幼 儿 园课 程来 约 束 幼 儿 的具 体 活动 内容 和方 法 ，希 望 幼 儿教育 的活动 方式 多元 化 ，兼顾 儿 童 发展 的 个 体 差异 ，促 进 每个儿 童 的发 展 ；第二 ，Ｗｈａｒｉｋｉ是 指 向四周张 开 的蜘 蛛 网 ，指 儿童 知识 、技 能 的增 长 主要 来 源 于各 种 经 验 和有 发 展价 值 的游 戏 活 动 ， 并 且 不 是 直 线 增 长 而 是 曲线 发 展 的 。Ｔｅ Ｗｈａｒｉｋｉ 告 诉 我们Байду номын сангаас，儿童 的成 长 犹如 编织 复杂 图案 ，需 要 一 点点积累发展而成 ，我们不能跨越儿童本身 的发 展 规律 ，让 儿童 沿着 成人 设定 的 “课 程 阶梯 ”发展 。
外国幼儿园管理-新西兰幼儿教育简介
新西兰幼儿教育简介在新西兰，以前首相名字命名的“普鲁凯特计划”属于一项国家行动计划，主要研究0-3岁儿童早期教育，现已取得很重要的研究成果。
新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告指出：“教育必须从出生开始。
”目前，新西兰已经有82％的3—4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。
普罗凯特（plunket）始于1907年，是新西兰唯一的致力于提供优秀的婴幼儿保育服务的非赢利性的国家机构。
它由受过专业训练的员工和全国的志愿者携手合作提供独一无二的服务。
普鲁凯特项目旨在通过提供合适的医疗或支持计划，教育活动等来为由儿童的家庭提供支持。
同时，“确保开端”计划并不仅仅面向贫困儿童，而是面向所有家庭的所有儿童。
该方案为家庭提供的服务主要包括：家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。
政府雇佣幼儿保育和教育的专业工作者开展“确保开端”的项目。
作为全国范围的健康服务提供者，普鲁凯特计划支持关键的儿童和家庭健康目标，这些目标由新西兰卫生部确立：确定毛利人，太平洋人和其他新西兰儿童之间的健康差别确保婴儿和儿童得到合适的照顾，提倡母乳喂养宣传无烟环境对怀孕的好处，减少被动吸烟带来的危害增加学前牙齿保护服务的注册宣传积极的育儿知识，降低因虐待儿童和家庭暴力导致的死亡，伤害和残疾提供免疫服务，来减少由可预防疾病带来的影响减少由意外伤害带来的死亡，伤害和残疾减少出现在婴儿或儿童期的可预防或可治愈的听力及视力丢失减少婴儿猝死症（SIDS）的发生，减少可诱发婴儿猝死症的因素，特别是婴儿俯睡和吸烟环境。
帮助父母及早识别儿童疾病推动早期发育和发育不良的检查提高母亲、婴儿以及家庭的心理健康至今，超过90%的新生儿父母都在某些方面得到了普鲁凯特优秀的儿童健康服务的帮助。
新西兰幼儿园课程模式
新西兰幼儿园课程模式说到新西兰幼儿园的课程模式啊，你可能会想，哦，应该就是一些传统的教学活动，像是画画、拼拼图什么的。
其实不完全是哦。
新西兰的幼儿园课程有点与众不同，甚至可以说，它完全是按孩子的天性来的。
比如说，孩子们可以自由地选择自己喜欢的活动，可以玩沙子、玩水、搭积木，甚至是和小伙伴一起在草地上追逐嬉戏，而不是坐在桌前死板地做练习册。
别说，光是这种自由的氛围，可能就能让你觉得，嗯，这才是孩子们真正应该有的教育。
咱们从“小小探索者”说起吧。
这是新西兰幼儿园课程的核心理念之一。
你看啊，教育不仅仅是填鸭式地把知识塞进孩子们的脑袋里，反而是让孩子们通过自己去探索世界，去发现、去体验。
说实话，这就像给了孩子们一把钥匙，让他们去打开各种各样的门，去看自己感兴趣的东西。
这些孩子在这个过程中，不是坐着等别人告诉他们答案，而是自己去找到解决问题的办法。
哎呦，听起来是不是有点像当年咱们小时候，没事就在院子里跑来跑去，踩着泥巴、爬树什么的，天天都在探索自己的小世界？不止如此，新西兰的幼儿园老师也是非常与众不同的。
他们的角色更像是“引路人”，不是那种站在讲台上大声念教科书的老师。
老师的任务是观察孩子们的需求，知道他们哪里有兴趣，哪里需要帮助，而不是强迫他们去学那些孩子们根本不感兴趣的东西。
比如说，孩子们可能对动物特别感兴趣，老师就会通过观察他们的行为、听他们的谈话，甚至引导他们去做一些跟动物相关的活动。
你会发现，孩子们在这种自由的氛围里，学习变得更加自然，也更加生动。
有时候我也想啊，这样的课程模式是不是有点太“自由”了？但实际上并不是。
因为在新西兰，幼儿园课程其实是有一个明确的框架的，叫做《早期学习与发展框架》（TeWhāriki）。
听上去有点高大上是不是？但实际上，它就是为孩子们提供了一些基本的学习目标和方向，让孩子们在玩乐中掌握一些必要的技能。
虽然框架很宽松，但这并不代表孩子们就可以完全“放飞自我”哦。
比如说，孩子们在玩耍中不仅能学到如何与别人合作、分享，还能在不知不觉中培养动手能力、解决问题的能力，甚至学会了如何表达自己的想法和感受。
新西兰“特·沃里奇”课程述要
1989年，新西兰工党政府提出了新的“教育法案”（Education Act of1989），并明定“国家教育纲要”（National Education Guidelines）。
由此，新国家层级的教育目标改革及其相应的政策出台、实施运动拉开了帷幕；紧接着，各层级的教育制度变革和有关建置、落实及发展等工作也随之铺展开来。
这其中便有针对学前教育进行的专项变革：1996年，新教育部颁布了“特·沃里奇”（Te Wh觔riki）学前教育课程，并且于1998年明文规定，所有欲从国家获得政策和资金扶持的学前教育机构均须按照“特·沃里奇”课程的标准和规范来执行其具体课程的设计和后续实施。
①可以说，“特·沃里奇”课程就是新学前教育的国家课程，在新整体的教育课程中占据基础性的地位。
本文拟结合相关材料，就这一课程的发轫背景、基本内容以及特色优点作一述析，以期对我国学前教育的关联改革和发展有所启思。
一、“特·沃里奇”课程的发轫背景众所周知，但凡新课程的提出和发展，大多有着特定的脉络和背景。
而不管是怎样特定的脉络和背景，其都无外乎政治、经济以及社会三个方面。
所以，本文就“特·沃里奇”课程发轫背景的论析将也从这三个方面入手。
１．政治方面有文献表明，当新西兰工党在1984年主政时，执政重点即在于政治、经济、教育等政务的变革———其不仅将过去由各级政府主导把控的方式调整成为之后由民间机构部分控制的方式，而且还尝试通过教育改革来促进经济与社会的发展；到了1990年，新虽改选由保守党执政，但这一“以教育促发展”的变革理念却延续了下来；此时，保守党政府对教育的关注和投入较工党政府有过之而无不及，甚至提出了“教育乃国家发展之本”（Education is新西兰“特·沃里奇”课程述要◇王祥［摘要］新西兰于1996年颁布、1998年起全面实施的“特·沃里奇”课程，是新学前教育的国家课程。
新西兰教育体系
新西兰教育体系新西兰教育体系概述：新西兰教育体系以其高质量的教育和国际化的学习环境而闻名。
该体系注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将对新西兰教育体系进行全面详细的介绍。
一、学前教育1. 学前教育概述新西兰提供了广泛的学前教育机会，旨在为3至5岁的儿童提供适当的学习环境。
这些机构包括托儿所、幼儿园和托管中心，主要注重社交技能、语言发展和基本认知能力。
2. 学前教育目标学前教育旨在帮助儿童建立良好的社交关系、发展语言能力和培养基本技能。
通过游戏和互动活动，孩子们可以探索世界，培养好奇心和自信心。
3. 学前教育课程学前教育课程注重发展整体人格，包括身体运动、艺术表达、科学探索等方面。
课程强调自主学习和合作学习，鼓励儿童主动参与并发展解决问题的能力。
二、基础教育1. 基础教育概述基础教育是新西兰教育体系的核心部分，包括小学和中学阶段。
小学为5至12岁的儿童提供教育，中学为13至18岁的青少年提供教育。
2. 小学教育小学课程注重培养基本技能，如阅读、写作和数学。
小学还注重发展社交技能、体育运动和艺术表达。
小学通常有一位班主任负责全科教学。
3. 中学教育中学课程更加专业化，注重科目选择和深入研究。
中学阶段分为初中和高中两个阶段。
初中旨在帮助青少年适应高中课程，并提供广泛的科目选择。
高中则更加注重各类专业课程和准备大学入学考试。
三、高等教育1. 高等教育概述新西兰拥有世界一流的大学和职业学院，提供广泛的高等教育机会。
高等教育包括本科、硕士和博士学位课程，以及职业技能培训。
2. 大学教育新西兰的大学提供全面的学科选择，包括人文科学、社会科学、自然科学、工程技术等。
大学注重理论和实践相结合，鼓励学生独立思考和研究。
3. 职业教育新西兰的职业学院提供各种职业技能培训课程，如工程、护理、酒店管理等。
这些课程注重实践操作和实习经验，为学生提供直接就业的机会。
四、特殊教育1. 特殊教育概述新西兰致力于为有特殊需求的学生提供平等的教育机会。