中外学校体育的比较

中外学校体育比较

前言---在不同的国家中体育教育都在学校教育中占有一定的地位。不过由于各国的国情，发展历史，以及国民健身理念的不同，各个国家的学校体育也各有不同。下面，我通过比较几个具有一定代表性国家它们国内的学校体育的教学内容，教学时间分配及教学方法进行比较。希望在比较过后能有所收获，能吸取到各国的的教学优点，发现国内在学校体育教育中的不足，并在今后自己的教育工作中不断完善。

一．部分国家学校体育教学内容的比较。

表一

动;3)人人平等的新境界; 基本原则:1)协同竞赛原则;2)现行规则的再创造原

则;3)非克敌制胜原则;4)意志锻炼的原则

二．部分国家学校体育课时的比较。

三．部分国家学校体育教学方法。

通过以上3张表格得出的结论

英国：户外游戏发源于英国，其中一部分进一步发展为现代竞技运动。因此在体育课程中重视游戏和竞技运动，是英国体育课程的一大特色。在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法延续至今。自1988年以后，英国确定了体育课的标准，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点。在实施中充分表现了英国的教育特色，游戏以及由游戏进一步发展成为竞技运动项目是英国的传统。在各年级的教学过程中，都被教师视为重点，低年级表现为游戏，而到了高年级则表现为运动项目，这表现对该领域重视的一贯性。从表1我们看到，虽然各国的教学内容有所不同，但都包含游泳、体操和户外运动，可见这三项运动的重要性。

日本：日本的体育教学大纲和教材，二战后进行了改革，以游戏和各项运动为主。20世纪60年代的教材，注重掌握系统的体育知识、技能，同时发展身体素质。到了70年代，学生运动不足，进入90年代以后，“快乐体育”占了上风，它们根据对运动的理解和分类，把学校体育中的运动内容分为三类：第一类基本体操（小学低年级为基本运动），是以维持和提高身体技能为目的的身体活动。第二类是竞技运动（小学低年级为游戏），这类内容主要不是为了促进身体发育和增强体质的，而是一种以快乐运动为目的活动。第三类为舞蹈（小学低年级为表现运动），是依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动。快乐体育在尊重学生对运动欲求的前提下，体会运动中内在乐趣。在进入21世纪的体育教学改革中建立了新的健身运动项目体系（如图1所示），充分发挥地主学校的自主性，让学生在体育运动中感受到参加体育运动的伟大意义。

从表2可以看出：(1)各国中小学都开设体育课，平均周2~3学时，体育有一定的位置和法定性质；(2)各个国家的体育课教材自编自定，内容安排不同，但都注重学生的个性发展，力求使学生的身心都得到锻炼；(3)体育教学中都比较重视传授运动技术和生活能力，重视学生的运动兴趣，进行社会行为规范和良好品德的行为教育，使学生的身心都得到发展；(4)以美、日为代表，在课堂中注意学生的主体作用，组织措施和教学方法都利于发挥学生的主动性和积极

性，重视培养学生的判断能力和活动能力，但课堂组织较为松散；以俄罗斯、中国为代表，教学中注重教师的主导作用，学生的组织纪律强调统一行动，培养服从指导和集中精神，注重知识技能的传授，教学评估中社会因素占主导地位；(5)课堂教学结构基本上按人体身心运动规律的“三段式”教学为主，课的内容以教材内容和学生对象的不同出现多种结构的模式。

俄罗斯：在体育课程教学内容方面加大了选择性，1992年制定了五套体育

教学大纲，大纲的教材内容具有一定的弹性和选择性，还明确规定允许体育教师根据客观条件和必要性，改变各项教学内容的教学时间。

美国：各州和各校都有很大的自主权，可根据本地条件制定相应的体育教学大纲，而且内容较多，项目丰富，有较大选择余地。

通过以上的比较分析可以看出国内外学校体育教学内容具有以下共性特征：教学内容有其科学性；在选编教材时都力求反映“终身体育”的体育教学指导思想，注意选择自己的重点项目和民族性项目作为教材。差异则主要表现在：各国突出本国的特色项目，而对教学内容重视程度的差异，也导致贯彻的措施不相同。

总结

通过对部分国家学校体育教学内容和教学方法的比较分析，现总结如下：

1.确定学校体育内容根据本国的社会发展的目标而定，可总分为竞技项目、亚竞技项目、非竞技项目，都体现了强身健体的目标。

2.中外体育教学方法新颖多样。但每种方法都有自己的特色和局限，只能适用于些教学目标，必须明确在教学中应综合、灵活、有效、因时、因地制宜地选择教学方法完成学校体教学任务，从而提高教学质量。

3.培养学生自学能力已成为建立现代体育教学方法完整体系的前提条件，体育教学法由语言、身体动作、物质条件三个基本要素组成，应在教学过程中灵活组合，形成不同类型的体育教学方法，恰当运用于体育教学之中，教会学生学习，“授之以渔”,培养学生自学能力。

4.运用心理学研究成果是现代体育教学方法发展的重要基础，许多教育家和心理学家不但在理论上非常强调教学理论以现代生理学与心理学基础上的，而且直接参与教学方法的改革与创新的实验研究。如斯金纳提出的“发现教学法”是

以结构主义认识心理学为基础的，“暗示教学法”是保加利亚心理学家洛扎诺夫心无意识心理为基础提出来的，已成为体育教学方法改革的心理化趋势。

5.培养学生的整体素质、应用能力已成为现代体育教学方法改革的特征，如前联邦德国瓦--根舍因提出的“范例教学法”目的在于培养学生的能力;前苏联提出的“局部探求法”，也称“分步探索法”等教学方法均可开拓传授知识与发展能力的新途径。

6.学校体育教育向多元化、现代化的方向发展.随着体育教育改革的不断深化，伴随者“终身体育”、“快乐体育”观的确立，传统的教学方法和教学模式受到了很大冲击，现代的教师更注重于发展学生个性、培养兴趣、挖掘学生潜能的教学方法，初步建立了学生自学、自练和创造能力的方法，大量采用现代化的教学手段,使体育教学方法逐渐成为一个新的综合方法体系。

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